(熱)小學(xué)語文閱讀的論文
在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家都寫過論文，肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問題，下面是小編為大家整理的小學(xué)語文閱讀的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語文閱讀的論文1
摘要：閱讀教學(xué)主要是指課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩部分，指導(dǎo)閱讀應(yīng)以課內(nèi)為主，課外為輔。由內(nèi)到外，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是拓展和補(bǔ)充，課內(nèi)閱讀和課外閱讀要成為有機(jī)整體，這才是閱讀教學(xué)根本，那么如何才能把兩者有機(jī)地結(jié)合呢？這是我們語文教師必須要思考的問題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀方法
小學(xué)語文課文用詞精美、語境生動(dòng)，學(xué)生通過閱讀，把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經(jīng)過反復(fù)的審美實(shí)踐品味語言美，逐步完善學(xué)生審美的感知力。語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有定法的，但從微觀來講，學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實(shí)有法可依。
下面筆者結(jié)合自己多年小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐就優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
一、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力
學(xué)生有沒有欣賞能力，這直接關(guān)系到對(duì)課文內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會(huì)。作者寫文章是通過語言文字來表達(dá)思想感情的，如果我們沒有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會(huì)讀出味道。所以，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平也是主要的任務(wù)之一。我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的欣賞水平呢？第一，就是要引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作品。聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)寫這篇文章的目的，要表達(dá)的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。第二，要善于聯(lián)系實(shí)際，許多知識(shí)都有著內(nèi)在的.聯(lián)系，如在閱讀教學(xué)中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識(shí)的聯(lián)系中發(fā)展學(xué)生的思維，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平會(huì)有很大的幫助。第三，培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。小學(xué)課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變?yōu)楫�，讓學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。
二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀
著名教育家烏申斯基說過：比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。從語文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。
在小學(xué)語文教學(xué)材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。
如《桂林山水》和《索溪峪的野》同是寫景的文章，學(xué)生通過閱讀，可以領(lǐng)略祖國不同地方，不同風(fēng)格的美，從中激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究閱讀
所謂的探究閱讀就是指在語文課文的學(xué)習(xí)過程中，提倡學(xué)生以個(gè)人或者集體的方式通過質(zhì)疑、探究與討論等方式獲得知識(shí)技能。在語文課本中，會(huì)涉及到一些關(guān)于歷史人物或者是歷史事件的文章，如《十里長街送總理》這篇文章。在閱讀這篇文章前，可以讓學(xué)生查閱有關(guān)周總理的生平，事件以及那個(gè)歷史時(shí)期的一些重要事情，這樣既可使學(xué)生在閱讀課文中的內(nèi)容時(shí)有更深刻的體會(huì)，更能使他們通過查閱，對(duì)中國的歷史有一定的了解與閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。同時(shí)，如果在課文中有出現(xiàn)成語典故等，也可以讓學(xué)生查閱，這樣他們不僅對(duì)這個(gè)成語有一個(gè)更好的掌握，通過這些故事，也可以使他們閱讀的興趣，提高文學(xué)素養(yǎng)。
四、強(qiáng)化朗讀和背誦能力
無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，歸根到底就是通過閱讀，將字、詞、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、詞、句，了解文章的篇章結(jié)構(gòu)，而要達(dá)到以上目的，關(guān)鍵在讀，閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。朗讀主要是為了訓(xùn)練節(jié)奏、語感的掌握，體會(huì)作者的感情；默讀是消化的過程，在默讀中可以更用心地對(duì)原文加以感悟，把握作者情感動(dòng)向；背誦是小學(xué)生的基本功之一，也是積累語言的重要方法。所以，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化背誦訓(xùn)練，交給學(xué)生必要的背誦方法。
五、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑性閱讀
小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和辨別是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，要想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的自覺性和科學(xué)性。開始，學(xué)生可能提不出什么問題，教師可作示范性提問；當(dāng)他們能提一些問題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不可以笑其膚淺、簡單，從而挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時(shí)，那就是水到渠成了。
質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決 定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，教師要講求技法去引導(dǎo)學(xué)生解疑。有些疑點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生如同八卦陣，學(xué)生鉆進(jìn)去了，沒有老師的指導(dǎo)是鉆不出來的。然而，引導(dǎo)歸引導(dǎo)，學(xué)生終究要自己鉆出來，而且也只有學(xué)生自己鉆出來，才能識(shí)破迷津，走出迷魂陣。對(duì)這一類疑點(diǎn)，有的則給予點(diǎn)撥即可有的應(yīng)提供思路，還有的則不僅要扶上馬，還應(yīng)送一程。
總之，閱讀教學(xué)要把握從課內(nèi)延伸到課外這條原則，從而使課內(nèi)閱讀和課外閱讀成為有機(jī)整體，我們的閱讀課就不會(huì)迷失方向，這是我們指導(dǎo)閱讀的根本所在！
小學(xué)語文閱讀的論文2
目前，努力提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性成為廣大語文教師在教學(xué)上共同追求的目標(biāo)。然而回顧課程改革這幾年來，老師們傾情課改，用心摸索，大膽創(chuàng)新，在嘗試課改的新思路、新方法的過程中，也遺憾地陷入了一些誤區(qū)，許多的努力換來的是教學(xué)無用功，課堂上出現(xiàn)了一些非語文的現(xiàn)象。這反映出廣大教師對(duì)語文的理解有誤，對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)模糊，以致造成了閱讀教學(xué)的低效和無效。
那么，造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因是什么？如何才能提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性呢？
一、閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因
1、學(xué)科性質(zhì)理解不深，把握不準(zhǔn)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)把語文課程的性質(zhì)界定為：工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。語文的工具性著眼于它的形式，人文性則側(cè)重于它的內(nèi)容，因此二者不可分割。教師在把握這一學(xué)科性質(zhì)時(shí)，概念模糊，出現(xiàn)了一種傾向掩蓋了另一種傾向的錯(cuò)誤。
2、三維目標(biāo)落實(shí)不到位
三維目標(biāo)中過程和方法目標(biāo)要求教師通過關(guān)注學(xué)習(xí)的過程、方式、手段、途徑等來使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的'策略，從而達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。但在實(shí)際教學(xué)中教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，忽視了能力的培養(yǎng)，同時(shí)也存在學(xué)段語言要求落實(shí)不到位的現(xiàn)象。
3、教學(xué)方法使用不當(dāng)
教學(xué)方法應(yīng)本著簡明實(shí)用的原則，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。有的教師為了使用多媒體，過多地使用了圖片和文字資料。
4、忽視了以學(xué)生為本的教學(xué)原則
課改實(shí)施多年仍把學(xué)生放置于接受的位置，總是力圖把學(xué)生講明白，符合心中的標(biāo)準(zhǔn)答案；對(duì)學(xué)生已知已會(huì)了哪些知識(shí)不明；學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容、學(xué)會(huì)的知識(shí)，教師還是反復(fù)提問。
二、提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策
1、正確理解教材
教師正確地解讀教材，是上好閱讀課的首要及必要條件。⑴要從教材、學(xué)情、教法三個(gè)角度研讀文本。既要把握語言特點(diǎn)，又要摸準(zhǔn)人文內(nèi)涵；既要了解學(xué)生的特點(diǎn)和已知，又要曉悉學(xué)生的困惑與障礙；既要有自主合作探究的學(xué)習(xí)，又要有教師明明白白的講解。在正確地解讀文本后確定教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)及教學(xué)方法。⑵解讀文本時(shí)應(yīng)深挖文章內(nèi)涵�？催^教材稍加思索即講將起來，自然也就不能引導(dǎo)學(xué)生深入讀書。⑶正確把握文本的人文內(nèi)涵和價(jià)值取向，這樣教師才能在學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差時(shí)予以及時(shí)的糾正和引導(dǎo)。如《白楊》一課，作者借贊頌白楊，贊美了邊疆建設(shè)者們?yōu)榱烁淖冏鎳吔穆浜竺婷捕吔�、建設(shè)邊疆、奉獻(xiàn)自己又奉獻(xiàn)子孫的可貴精神。但有的同學(xué)提出：這種犧牲代價(jià)太大，是可以避免的。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)糾正并給予正確的價(jià)值觀的教育。 2、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
（1）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)首先要確定好三維教學(xué)目標(biāo)。設(shè)定目標(biāo)不僅要考慮學(xué)段目標(biāo)，也要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。
（2）教學(xué)過程要清楚，不能隨機(jī)。從字詞句到文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的把握，再到學(xué)習(xí)語言、感悟中心、體會(huì)關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果、文章的寫法，要帶領(lǐng)學(xué)生在文中走一個(gè)來回。
（3）教學(xué)方法要簡便得當(dāng)，最簡單的方法往往是最高效的方法。如《魚游到了紙上》一課體會(huì)青年忘我的品質(zhì)是重點(diǎn)，其中對(duì)“他已經(jīng)和游魚融為一體了”這一重點(diǎn)句的理解，一位教師采用了這樣的方法：“融為一體”是什么意思？為什么他會(huì)和游魚融為一體？怎樣讀好這句話？圍觀的人會(huì)說什么？而另一位教師則采用了閱讀教學(xué)最基本的方法——朗讀。教師引導(dǎo)學(xué)生：看到青年畫技高超，人們不禁贊嘆起來，老人說……（教師手指一位學(xué)生）；婦女說……（教師手指另一位學(xué)生）；紅領(lǐng)巾說……（教師再指一位學(xué)生）；然后面向大家問：那位青年怎么樣呢？學(xué)生異口同聲地回答：“認(rèn)真作畫，周圍的一切似乎都不存在了。”教師相機(jī)指導(dǎo)：這就是“融為一體”。此時(shí)青年為什么會(huì)如此學(xué)生已經(jīng)了然于胸了。
3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)
“教材無非是一個(gè)例子。”要讓學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)在教師的有效引導(dǎo)下習(xí)得方法，從而愛學(xué)會(huì)學(xué)。教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)始終是教師最重要的職責(zé)之一：教給學(xué)生品詞析句的方法，讓學(xué)生讀出好味道來；教給學(xué)生寫作方法和表達(dá)的技巧，使學(xué)生從讀中學(xué)寫。教學(xué)的最高境界是“教是為了不教”，力求使學(xué)生的知識(shí)遷移為能力。我們提倡“一課一得”，這個(gè)“得”不僅包括知識(shí)的獲得，更是能力的提升。而能力的提升一方面是在學(xué)生學(xué)習(xí)語言中訓(xùn)練獲得；另一方面來自教師在課上的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，由學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化而成。教師的責(zé)任是幫助學(xué)生對(duì)已知形成規(guī)律，對(duì)學(xué)生的未知和一知半解要講練結(jié)合。
4、堅(jiān)持以學(xué)生為本、面向全體學(xué)生的原則
在教學(xué)中教師應(yīng)更多地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生更多的默讀、思考、設(shè)疑的時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問、破解疑問。學(xué)生學(xué)有所悟時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生發(fā)散的時(shí)間，再用感情朗讀來鞏固加深理解感悟，使他們?cè)诔浞值穆犝f讀寫的活動(dòng)中掌握知識(shí)、提高能力、收獲智慧。
總之，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性需要廣大教師在語文教學(xué)的實(shí)踐中不斷探索、不斷努力。
小學(xué)語文閱讀的論文3
摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，通過閱讀，可以使學(xué)生對(duì)語言的感悟能力和對(duì)文章思想的領(lǐng)悟能力得到培養(yǎng)，同時(shí)也能開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)，促使學(xué)生的綜合性語文能力得到提升。結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行初步研究與探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；主體地位；閱讀技巧；教學(xué)情境
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們?cè)摬扇≡鯓拥拈喿x教學(xué)策略提升學(xué)生的閱讀水平、提高語文閱讀教學(xué)效率呢？下面，筆者就從三方面對(duì)此問題做出論述。
一、更新教育理念，確定學(xué)生的閱讀主體地位
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。”所以，作為一名小學(xué)語文教師，在課堂中我們就不應(yīng)以自身閱讀行為來代替學(xué)生的閱讀行為，而是要及時(shí)更新教育理念，把學(xué)生當(dāng)作閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生通過自主閱讀來建立學(xué)習(xí)主體地位的意識(shí)，并對(duì)閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，我們可以給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，然后憑借自己對(duì)課文的理解，自主對(duì)段落大意和主題思想進(jìn)行概括，并分段分層，分析作品的寫作特色，我們則以指導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生的自主閱讀行為加以適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，以幫助學(xué)生明確自身在課堂上的主體地位。如此，我們通過充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習(xí)自主性，既是對(duì)新課改教學(xué)理念的很好落實(shí)，學(xué)生通過自主閱讀和自主分析也能對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和理解。
二、教給學(xué)生正確的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
閱讀習(xí)慣的好壞，對(duì)于學(xué)生的閱讀效果具有重要的影響。但是，作為一名小學(xué)語文教師，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都會(huì)有這樣一種感受：在讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)得心不在焉、漫不經(jīng)心，他們的注意力很快會(huì)從閱讀材料上轉(zhuǎn)移到其他對(duì)他們更有吸引力的事物上去，這樣，一節(jié)課下來，閱讀教學(xué)的效果常常是難遂人愿。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的.原因，我認(rèn)為，是由于小學(xué)生年齡小、自控能力差，他們無法專心投入到對(duì)死板、冷冰冰語言文字的閱讀當(dāng)中，加上小學(xué)生缺乏正確的閱讀技巧指導(dǎo)，他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們就應(yīng)教授給學(xué)生正確的閱讀技巧，有了技巧作為指導(dǎo)，學(xué)生能很快投入到閱讀狀態(tài)中，久而久之，學(xué)生也能形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高有著重要的促進(jìn)作用。比如，我們要提醒學(xué)生，在閱讀時(shí)，要靜下心來讀文章，絕對(duì)不能一心二用；在閱讀過程中，可以不斷提出自己想不通的問題。對(duì)于閱讀理解材料，我們可以告訴學(xué)生具體的解題步驟，如首先對(duì)閱讀材料后面的題目進(jìn)行認(rèn)真通讀，理解題意，明確題目的要求；然后帶著問題，對(duì)閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并通過認(rèn)真思考來組織答案；最后，對(duì)答案進(jìn)行檢查，看內(nèi)容是否完整、是否切題。這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時(shí)就能有章可循，對(duì)于學(xué)生閱讀效果的提高有著極大的促進(jìn)意義。
三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
單純枯燥的語言講解，難以讓學(xué)生快速進(jìn)入對(duì)文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)中，而生動(dòng)形象的閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，則可以激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生以興趣盎然的心態(tài)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀。所以，在閱讀教學(xué)中，教師就可依據(jù)具體的材料內(nèi)容，采取有效的方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，以此讓學(xué)生興致勃勃地對(duì)文本材料進(jìn)行閱讀。比如，在學(xué)習(xí)《埃及金字塔》這一課時(shí)，在正式讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容之前，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生播放了金字塔的圖片與視頻片段，看著巍峨屹立的金字塔，學(xué)生的眼光立即被吸引了，然后，我趁機(jī)說道：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在看到的金字塔，是世界十大奇跡之首，那么，你們想不想對(duì)金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之謎？下面，就請(qǐng)大家讀一讀我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文。”這樣，我通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，學(xué)生迅速進(jìn)入了對(duì)課文的閱讀狀態(tài)中。綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，我們要積極探究各種科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)方法，以此來提升學(xué)生的語言感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章思想的感悟能力，促使學(xué)生的綜合性語文能力得到提升。
參考文獻(xiàn)：
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作者：朱平 單位：長春市雙陽區(qū)城中小學(xué)
小學(xué)語文閱讀的論文4
閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中占有非常關(guān)鍵的地位，通常情況下它占用的課時(shí)最多，消耗的精力最大。這就要求我們把引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視讀的廣度和感知的深度作為出發(fā)點(diǎn)，致力于閱讀教學(xué)的研究和創(chuàng)新。
葉圣陶先生很早以前就指出“預(yù)習(xí)是訓(xùn)練閱讀的重要階段。預(yù)習(xí)的廣度越大，則感知單元越大，理解能力越完整、閱讀能力越強(qiáng)�！痹谡J(rèn)真預(yù)習(xí)過程中，對(duì)課文內(nèi)容有了全面的初步感知后，只有借助豐富的想象力，才能在頭腦中再造出文章所描述的人物、場(chǎng)景、情節(jié)、思想感情等等，并與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)現(xiàn)象、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，是新舊知識(shí)之間相互觸發(fā)，從而進(jìn)一步豐富、加深對(duì)文章的感知和理解。因此，語文教師必須做到有的放矢，該放手是就放手，留給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)、自讀的時(shí)間和空間，樹立“以閱讀為本，以學(xué)生自學(xué)為根”的`思想。這樣做實(shí)際上也是在充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課改新理念。
有目的、有計(jì)劃的推薦優(yōu)秀讀物并及時(shí)檢查評(píng)比課外讀物成績，不斷總結(jié)在此過程中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀者、創(chuàng)新者，努力使課外閱讀成為語文教學(xué)的龍頭和突破點(diǎn)。在自讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)教材有了深層次的了解，教師對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)在教學(xué)過程中給予正確、準(zhǔn)確的解答，從而使課堂教學(xué)和自讀預(yù)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，形成一個(gè)好的學(xué)風(fēng)、文風(fēng)。
這樣的課堂教學(xué)既生動(dòng)又活潑，為提高課堂教學(xué)效率奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，“滿堂灌”變成了“滿堂問”的模式正在悄然滋生。課堂中提出許多問題，教師抓不住主要矛盾，其結(jié)果不但不能強(qiáng)化學(xué)生深化思考，深刻領(lǐng)會(huì)課文的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文和從文章中篩選有用信息的能力。要提高閱讀教學(xué)的效率就要掌握研究、思考和篩選問題的藝術(shù)，力爭在每篇課文的教學(xué)中能夠設(shè)計(jì)出一兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，教師就應(yīng)該有意識(shí)有目的的進(jìn)行引指導(dǎo)，向?qū)W生揭示自己提出問題的思路，把學(xué)生逐步引向正確的軌道。提問可以牽動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這也是閱讀教學(xué)的又一法寶。在課堂教學(xué)過程中有目的、有意識(shí)到提出一兩個(gè)中心，這樣既能把學(xué)生的注意力、思維力、記憶力、想象力等各種閱讀理解所需的積極因素聚集到一兩個(gè)“焦點(diǎn)”上，又容易誘發(fā)意識(shí)沖突、引起爭論，產(chǎn)生一種“一是激起千層浪”的效果。
俗話說“巧婦難為無米之炊”，當(dāng)教師何嘗不是如此。要不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，展示學(xué)生全面素質(zhì)，使學(xué)生將來成為棟梁之才，新課程對(duì)語文教師自身素質(zhì)也提出了更高的要求。在常規(guī)教學(xué)中備教材、備學(xué)生、備教法之余，語文教師還需要閱讀大量的時(shí)文、美文和經(jīng)典名著等，為學(xué)生的閱讀方向，鑒賞能力做好先導(dǎo)。“腹有詩書氣自華�！蔽覀冋Z文老師只有不倦的閱讀，潛心的研究，勇敢的創(chuàng)新，不斷提升自己的語文素養(yǎng)，才能成為新課改洪流中的弄潮兒。
小學(xué)語文閱讀的論文5
內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，在語文教學(xué)過程中，向?qū)W生傳授語文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維與語言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，有許多途徑與方法，其中講讀法是大家常用的教學(xué)手段。在這方面，我們的前人積累了不少好的經(jīng)驗(yàn)。但閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意。尚需我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步研究、探討。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)現(xiàn)狀講讀法
一、對(duì)閱讀教學(xué)的理解
說法一：閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng)，即讀者以視覺感知書面語言的方式去領(lǐng)會(huì)和把握文章的內(nèi)容實(shí)質(zhì)和表達(dá)形式的思維過程。
說法二：閱讀是一種從印的或?qū)懙姆?hào)中取得意義的心理過程；是從看到的言語向說出的言語的過渡，在這個(gè)過渡中，不是機(jī)械地把原文說出來，而是要通過內(nèi)部語言來理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想。
說法三：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。
說法四：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。是用教材，而不是教教材。
以上說法基本上體現(xiàn)了了閱讀的概念，說清楚了閱讀是怎么一回事。通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會(huì)現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價(jià)值。閱讀可以學(xué)習(xí)知識(shí)，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。閱讀是使人精神得到成長和生存能力的重要手段與基本途徑。喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，終生閱讀，是一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
二、閱讀教學(xué)中存在的現(xiàn)狀
如今一些閱讀教學(xué)，脫離課文的語言，做天馬行空的發(fā)揮或在人文內(nèi)涵上深挖洞，課上盡情展示教師的文化底蘊(yùn)，甚至把閱讀課上成文學(xué)欣賞課，忽視學(xué)生基礎(chǔ)語文能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：首先，閱讀教學(xué)過于面面俱到，教學(xué)內(nèi)容多，環(huán)節(jié)多。有些教師在對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇上總是怕有遺漏，怕教少了考試考到怎么辦？教多了，即我們常說的把課文教腫了，又使教學(xué)過程繁瑣，內(nèi)容冗長，造成學(xué)生厭煩、老師疲憊、教學(xué)效率不高的情況。課文是例子，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。面面俱到，只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功。其次，是教學(xué)過程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點(diǎn)多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。第三是方法、策略不合適。表現(xiàn)為兩化和三多三少：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。針對(duì)以上種種問題，結(jié)合《新課標(biāo)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的建議：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。
三、關(guān)于講讀法
（一）抓重點(diǎn)，多精講。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師的教不是為了學(xué)生教，講不是為了學(xué)生講。教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過程。要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)話就是一口清泉。大家都知道，只有明確的目的性，在教學(xué)中才能避免或減少盲目性。講解課文的目的，是為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握語文知識(shí)，形成語文能力，受到思想教育�，F(xiàn)在，恰恰在語文教育上因目的不明，或?qū)W(xué)生的情況不明，花費(fèi)許多無效勞動(dòng)。如教一篇課文，不論長短，不問難易，從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇，由內(nèi)容到寫法，從頭講到尾，面面俱到，不肯割愛。這樣做，精神可嘉，效果可疑。小學(xué)的課文除了幾篇古文以外，都是白話文，學(xué)生識(shí)了字，自己去讀，遇到難理解的詞語，查字典，結(jié)合上下文去理解，是可以讀懂的。特別是現(xiàn)在使用的教材，多數(shù)課文的語言都很通俗，有的就是學(xué)生自己的語言，教師何必講那么多呢？還不如少講點(diǎn)，騰出點(diǎn)時(shí)間來讓學(xué)生多讀讀，多練練，效果會(huì)好些。教師的講解，一定要抓住文章的重點(diǎn)字、詞、句、段，講學(xué)生不懂的，講學(xué)生理解不到的，不能平均使用力量。這樣，學(xué)生才會(huì)感到有學(xué)頭，有想頭。
�。ǘ┱乙�(guī)律，教方法。
語文課本中的課文，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)個(gè)范例。作為語文教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，目的絕不是僅僅讓學(xué)生理解課文主題思想和各種語文知識(shí)，更重要的是通過課文這一載體，教給學(xué)生課文成功運(yùn)用的語文知識(shí)讓學(xué)生掌握、學(xué)會(huì)怎樣讀寫此類文章的方法。大家知道就語文而言，一個(gè)人從小學(xué)到中學(xué)畢業(yè)，老師不可能把所有的知識(shí)都教給他，何況社會(huì)在不斷發(fā)展，知識(shí)在日益更新。教師無論教給學(xué)生多少知識(shí)，都是有限的。有位大學(xué)校長曾在畢業(yè)典禮上說道：我們教育學(xué)生就象獵人打獵一樣，要教會(huì)他們?nèi)绾问褂贸謽專皇抢献屗麄儙Ц杉Z。教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生掌握知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種工具，并最終運(yùn)用這個(gè)工具去解決實(shí)際問題。如果說熟練使用持槍是獵人生存的'基本保證，那么靈活運(yùn)用知識(shí)一定是學(xué)習(xí)成功的必然要求。從這個(gè)意義上講，教給學(xué)生方法極其重要。教師把方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握了方法并運(yùn)用這些方法得到的知識(shí)將會(huì)是無限的。
�。ㄈ┒嗬首x，找體驗(yàn)。
《新課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。語文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法�！缎抡n標(biāo)》中指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感。小學(xué)語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個(gè)廣闊的園地——在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵(lì)他們獨(dú)特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
�。�4）找重點(diǎn)，練思維。
在學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和形式有了全面初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，老師的講解的起點(diǎn)必須比較高。一般的東西不要講，只選擇難點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)加以分析。所謂難點(diǎn)是學(xué)生提出的問題或者估計(jì)學(xué)生不懂的地方；優(yōu)點(diǎn)主要是指選詞煉句方面的精華；缺點(diǎn)不一定有，也可能有。這些知識(shí)點(diǎn)包括主題、題材、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)手法在內(nèi)，但更主要的是在語言方面。如在講《夜》一文著重分析這樣一句話：他的手軟軟地不敢便接，好象遇見怪秘的魔物；又不好不接，便用手心去承受，松松地捏著，偷竊似的趕忙往衣袋里塞。根據(jù)上文，這個(gè)人物是個(gè)商人，他幫姐姐去探聽外甥女夫婦被殺的情形，他這時(shí)接到外甥女夫婦的一張字條。這句話就是寫他接字條的動(dòng)作和心理狀態(tài)的。軟軟地這個(gè)詞選得好，歷為害怕字條落在手里，手自然不會(huì)用勁，所以手的狀態(tài)是軟的。兩個(gè)軟字重疊，不僅表示程度加重，而且音節(jié)和諧動(dòng)聽。能表示軟這個(gè)意思的，還有發(fā)軟很軟；但發(fā)軟在程度不及軟軟地，很軟不能表示此時(shí)發(fā)軟的意思，而且音調(diào)不和諧，只有軟軟地最準(zhǔn)確最形象地表示人物此時(shí)的心理狀態(tài)，承受是被動(dòng)地接受由上落下來的物體，它準(zhǔn)確地描寫了不是用手拿而用手托著字條的樣子。松松的修飾捏著，怕接觸的情態(tài)非常逼真。偷竊似的一塞表示動(dòng)作快得出奇。這些詞充分地揭示出了人物的恐懼的心理狀態(tài)，收到了極好的藝術(shù)效果。
參考文獻(xiàn)
1、《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究》
2、陸向紅《語文閱讀教學(xué)生活化研究》
3、董紀(jì)良《談講讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)》
4、王書芳《當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及造成問題的原因》
小學(xué)語文閱讀的論文6
一、合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備
在合作學(xué)習(xí)展開之前，一定要做好充足的準(zhǔn)備，這樣才可以保證后續(xù)環(huán)節(jié)得到順利的展開。教師此時(shí)要做好正確的指導(dǎo)，根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定出明確的教學(xué)任務(wù)，并把這個(gè)教學(xué)任務(wù)向?qū)W生們說明。同時(shí)要求學(xué)生們把需要用到的相關(guān)學(xué)習(xí)工具準(zhǔn)備好，為合作學(xué)習(xí)的展開做好鋪墊。
二、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施開展過程
1.教師首先要確立好教學(xué)目標(biāo)和整體計(jì)劃
在合作學(xué)習(xí)展開之前，教師首先應(yīng)該要把本次課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃在黑板上或者是通過課件的形式列明。例如：本次課堂需要閱讀的文章是《草原》，那么教師應(yīng)把以下教學(xué)目標(biāo)列出：
（1）要求學(xué)生們對(duì)可以自主的認(rèn)讀“地毯、渲染、馬蹄、拘束、摔跤、天涯等這些生詞。
（2）要求學(xué)生們認(rèn)真的朗讀課文，體會(huì)蒙古大草原的所表現(xiàn)出的美麗風(fēng)光。
�。�3）文章中主要講了什么，你心中的草原是什么樣子的，用哪個(gè)詞語來描述草原最合適？
（4）進(jìn)行回顧和總結(jié)，你得到了什么啟示？
2.組織學(xué)生展開合作討論
教師把教學(xué)目標(biāo)列明之后，此時(shí)可以把所有的學(xué)生有效的組織起來，分為若干個(gè)小組。每個(gè)小組都選出一名組長作為代表。讓每一個(gè)小組自由展開討論，要求他們根據(jù)之前列出的教學(xué)任務(wù)逐個(gè)的去完成，首先是每一位小組成員獨(dú)立進(jìn)行思考，在思考的過程當(dāng)中，圈出自己認(rèn)為比較難的部分。接著，組長把各個(gè)小組成員的問題進(jìn)行收集和整理，然后大家在針對(duì)這些問題逐一展開討論，在討論過程中，大家可以分工合作，你查閱學(xué)習(xí)字典尋找生字的正確讀法，我?guī)兔Π焉值钠匆粲浵�，你解決文章中的這個(gè)問題，我解答另外一個(gè)問題，大家通過商量的方式把各自的任務(wù)分配好，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，通過合作提高了解答問題的速度。組長把大家討論出的最終答案記錄下來，在進(jìn)行整理。等待每個(gè)小組都討論完畢后，結(jié)束討論。此時(shí)，教師要按照列出的教學(xué)任務(wù)展開講課，首先是先認(rèn)讀生字。從每一位小組成員中抽取一位作為代表（各個(gè)小組在討論部分已經(jīng)把各自的任務(wù)分配好），對(duì)生字進(jìn)行念讀，完畢后教師給予充分的肯定和表揚(yáng)。其次，在從每一位小組成員中，還是抽取一名代表來對(duì)文章進(jìn)行有感情的朗讀，代表朗讀的同學(xué)都會(huì)出于為本組爭光的原因和更加用心，每一位小組代表都朗讀完畢后，由全班同學(xué)一起評(píng)選表現(xiàn)最出色的學(xué)生，然后教師給予充分的肯定。接著，教師繼續(xù)做好引導(dǎo)，完成第三個(gè)教學(xué)任務(wù)。向?qū)W生們提出問題，在本次閱讀文章中，主要講了些什么？你心目中的草原是什么樣的，用哪個(gè)詞語來描述草原最合適？要求學(xué)生們發(fā)揮自身的想象力感受大草原的自然風(fēng)光然后進(jìn)行描述。依然由每組的成員代表（在討論過程中已經(jīng)分配好任務(wù)）來進(jìn)行回答，A組的回答是本次文章中描繪了大草原，草原上無邊無際，人們自由自在的生活著。B組成員的回答是草原一望無際，找不到邊，草原上的藍(lán)天白云，充滿了樂趣。C組的回答是草原遼闊，景色宜人。學(xué)生回答完畢后，教師根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié):在每一位小組答案中，都只回答正確了一部分，最適合形容草原的詞語是一碧千里，因?yàn)檫@個(gè)此可以很生動(dòng)的描寫出草原大而綠的特點(diǎn)。在本次文章中，不僅僅講到了草原的美麗景色，還講到了草原上的人，他們自由自在的.生活，充滿了無限的樂趣。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們努力發(fā)揮想象力，閉上眼睛，用心感受草原那一幕幕美麗的景象，增加對(duì)文章的理解和記憶。最后是，引導(dǎo)大家完成最后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，體會(huì)文章中的情感，詢問學(xué)生在本次學(xué)習(xí)中獲得了什么樣的啟示？在這個(gè)環(huán)節(jié)中，沒有固定答案，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，鼓勵(lì)學(xué)生們自由發(fā)揮，大膽發(fā)言。A組通過談?wù)摵蠼Y(jié)果是：在本次文章中祖國壯麗景色，擁有美麗的大草原，草原上少數(shù)民族的風(fēng)土人情非常獨(dú)特，他們熱情，善良。B組討論結(jié)果是：草原又大又美麗，草原上的人民互敬互愛，是一個(gè)歡樂的大家庭。C組討論結(jié)果是：我國是一個(gè)多民族的國家，擁有美麗的景色。教師根據(jù)學(xué)生們回答的問題，給予充分的鼓勵(lì)和肯定，對(duì)課堂進(jìn)行小結(jié)，在大家的努力合作之下，大家順利的完成了本次的教學(xué)任務(wù)，大家都收獲了豐富的知識(shí)。
三、合作學(xué)習(xí)開展后學(xué)生們的情感升華
在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生們都深刻的明白到了這樣一個(gè)道理：團(tuán)結(jié)就是力量，把每一個(gè)人小小的力量匯集起來后，就會(huì)凝聚成一股大大的力量，明白到了團(tuán)結(jié)互助的重要性。在今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，大家應(yīng)該要相親相愛，學(xué)會(huì)分擔(dān)，分享，共同督促，一起提高學(xué)習(xí)成績。結(jié)束語以上所述可知，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法是一種良好的教學(xué)模式，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)成果理想，對(duì)提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生能力都有很大的幫助，值得在今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中大力推廣并且使用。
小學(xué)語文閱讀的論文7
論文摘要：
為實(shí)現(xiàn)適時(shí)應(yīng)用多媒體達(dá)到優(yōu)化小學(xué)語文閱讀課堂結(jié)構(gòu)的效果，我結(jié)合多年課堂實(shí)踐，從“適時(shí)運(yùn)用多媒體輔助導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”、“適時(shí)應(yīng)用多媒體輔助感情朗讀使之有聲有色”、“適時(shí)應(yīng)用多媒體的直觀性，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”、“適時(shí)應(yīng)用多媒體輔助教師吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意力”四個(gè)方面淺談了我對(duì)多媒體實(shí)際應(yīng)用的理解。對(duì)多媒體這種輔助教學(xué)手段，我們要揚(yáng)長避短，適時(shí)、合理應(yīng)用，讓其真正為小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)服務(wù)。
關(guān)鍵詞：
多媒體，小學(xué)語文課堂，優(yōu)化閱讀課堂
正文：
當(dāng)今世界，由于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，給傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式帶來了強(qiáng)烈的沖擊。多媒體作為一種重要的輔助課堂教學(xué)的手段，以其形象、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)和圖文并茂、聲像同步、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，將小學(xué)語文的閱讀課堂教學(xué)模式帶入了一個(gè)全新的境界。為了能應(yīng)用多媒體這種輔助教學(xué)手段來達(dá)到優(yōu)化小學(xué)語文閱讀課堂結(jié)構(gòu)的效果，結(jié)合我多年的應(yīng)用多媒體從事小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，下面與大家共同分享一下如何在課堂教學(xué)中適時(shí)應(yīng)用多媒體的心得體會(huì)：
一、適時(shí)運(yùn)用多媒體輔助導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
好的開始是成功的一半，精彩的引入，不僅能快速地集中學(xué)生的注意力，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生心理及年齡特征，在上課一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入情境之中，使之產(chǎn)生好奇心和求知欲，迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，創(chuàng)設(shè)情境的最佳輔助手段便是多媒體。
例如：有一位老師在教學(xué)一年級(jí)的《小小的船》一課時(shí)，她根據(jù)小學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)的、變化的事物（動(dòng)畫片）最容易引起注意的心理特點(diǎn)，借助多媒體輔助導(dǎo)入。通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。上課一開始，她就出示滿天繁星的天空?qǐng)D像。讓學(xué)生仿佛置身于夜晚星空之下，接著伴隨著音樂，一個(gè)彎彎的月亮盤旋而出。并用富有吸引力的描述：“在滿天繁星的夜空里有一個(gè)彎彎的月亮，同學(xué)們，你們喜歡月亮嗎？有一位老爺爺把我們小朋友看月亮的情景寫了一首詩，你們想不想讀？”學(xué)生被動(dòng)畫音樂所吸引，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的欲望，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，教學(xué)便從這里開始了。
又如：有一次，我在教學(xué)《十里長街送總理》一課：一開始使我就使用多媒體出示周總理的遺像；同時(shí)，用哀痛低沉的語調(diào)對(duì)學(xué)生說：“1976年1月8日凌晨，我們敬愛的周總理在北京不幸逝世。噩耗傳來，億萬人民沉浸在萬分悲痛之中�！睂W(xué)生凝視周總理遺像，聽著我舒緩沉痛的話語，其悲痛之情油然而生。接著，我又插放“十里長街送總理”的實(shí)況錄像和配樂朗誦錄音；那黑色的挽聯(lián)，那白色的花環(huán)，那陰沉寒冷的天氣，那緩緩而行的車隊(duì)，那滿面淚痕的老人、青年、小孩……此情此景，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的悲痛之情。形象直觀的電教手段，教師動(dòng)情的教學(xué)，把孩子引入了，收到很好的教學(xué)效果。
二、適時(shí)應(yīng)用多媒體輔助感情朗讀使之有聲有色。
朗讀是課文的有聲化，是表達(dá)文章情感的有效手段，也是感悟文章思想的好方法�！白x百遍，其義自見。”在書反復(fù)的朗讀讀中，學(xué)生對(duì)課文的含義會(huì)有更深一步的理解和意會(huì)。然而，利用多媒體還能讓抽象的語言文字更加形象化，使學(xué)生形成多種感官刺激，傳遞情感，容易進(jìn)入文章的意境，讓朗讀成為一種美的享受。
利用音樂伴奏輔助學(xué)生朗讀課文，能使學(xué)生沉浸在喜怒哀樂的情境之中。深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。如我在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，我以《漁舟晚唱》伴奏學(xué)生進(jìn)行美讀。學(xué)生在優(yōu)美的旋律中，抽象的意象變成了真實(shí)的、可感的、動(dòng)人心弦的感情。桂林山水那獨(dú)特而優(yōu)美的畫面便隨之浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中，增加了學(xué)生對(duì)課文的美感體驗(yàn)。
利用多媒體畫面讓學(xué)生身臨其境。我在教《望廬山瀑布》這首古詩時(shí)，先播放了一段廬山瀑布的錄像，讓學(xué)生親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢(shì)，產(chǎn)生了身臨其境的感受。然后，讓學(xué)生聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，學(xué)生讀起來既感情真摯，又抑揚(yáng)頓挫。最后，我把學(xué)生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評(píng)一評(píng)。學(xué)生找到了差距，練得更歡了。而學(xué)生對(duì)這首詩的氣勢(shì)和內(nèi)涵也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領(lǐng)會(huì)。
三、適時(shí)應(yīng)用多媒體的直觀性，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
在小學(xué)語文教科書中，很多課文所表現(xiàn)的人和物，離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，憑借課文介紹和教師的分析往往只能給學(xué)生抽象的印象。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以變抽象的為具體，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位的觀察，給予體驗(yàn)之樂，加上教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，使學(xué)生易于理解和把握，從而成功解決學(xué)生的疑難，讓學(xué)生沖破迷霧。從而輕松地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
例如：《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重點(diǎn)是通過對(duì)詞句的理解來了解爬山虎腳的特點(diǎn)；難點(diǎn)是了解爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的。由于學(xué)生對(duì)爬山虎缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)隱藏在葉子后面的.爬山虎的腳更不了解。我在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生畫出寫爬山虎腳的句子，讓學(xué)生邊讀邊想象。然后，多媒體出示圖片，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)：爬山虎的腳長在葉柄的反面，形狀像蝸牛的觸角，顏色是嫩紅色。以形象的畫面給學(xué)生留下清晰、深刻的印象。接著出示動(dòng)畫演示并解說：（解說）長出小圓片，細(xì)絲變彎把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。這個(gè)動(dòng)態(tài)畫面的演示，使學(xué)生理解了爬山虎的腳觸著墻時(shí)的一系列變化，直觀、生動(dòng)的觀察到了爬山虎究竟是怎樣一步一步向上爬的。這樣一來，難題隨之迎刃而解。
又如：《飛奪瀘定橋》一課的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)到紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋時(shí)不怕犧牲，勇往直前的革命精神，教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生沒有瀘定橋的感性認(rèn)識(shí)及周圍環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，不知道瀘定橋的結(jié)構(gòu)和奪橋過橋時(shí)的危險(xiǎn)。
在教學(xué)這一課的第六自然段時(shí)，我用多媒體展示了瀘定橋的結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生進(jìn)行觀察：只有13根鐵鏈，兩邊各有兩根，算是橋欄；底下并排9根，沒有木板。同時(shí)配合錄音中“震耳欲聾”的波濤聲，還有“滔滔的江河水傾瀉直下”的情景，摹擬當(dāng)時(shí)的地理環(huán)境的險(xiǎn)要，使學(xué)生體會(huì)到瀘定橋的地理位置的險(xiǎn)要。此時(shí)，我又讓學(xué)生對(duì)照課文，研究為什么稱“瀘定橋”為“天險(xiǎn)”,這時(shí)，在錄音機(jī)中，又不斷傳出“嗒嗒嗒……”的機(jī)槍聲，更渲染了當(dāng)時(shí)緊張激烈的戰(zhàn)斗氣氛，突出奪瀘定橋的艱難。
課文的第七自然段是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最能體現(xiàn)文章的中心思想。在學(xué)習(xí)這段時(shí)，我先提問：“紅軍戰(zhàn)士怎樣奮勇奪橋的？”在學(xué)生閱讀課文，初步理解該自然段的情節(jié)后，我用多媒體展示了一幅二十二勇士奮勇奪橋的畫面，并播放配有沖鋒號(hào)、槍炮聲、喊殺聲等緊張、雄壯音樂聲的錄音，形象地再現(xiàn)了緊張激烈的戰(zhàn)斗情境，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。由于我適時(shí)地使用多媒體，學(xué)生就仿佛置身于奪橋的情景，產(chǎn)生了身臨其境的感覺，學(xué)生也自然而然地體會(huì)到紅軍戰(zhàn)士英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲、勇往直前的革命精神。在理解重點(diǎn)、體會(huì)難點(diǎn)的過程中，由于多媒體的適時(shí)應(yīng)用，學(xué)生也就很直觀地理解了：“震耳欲聾”的意思。
四、適時(shí)應(yīng)用多媒體輔助教師吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意力。
當(dāng)下，有很多語文老師的閱讀課堂激情四射、精彩紛呈。這種情況下，當(dāng)然不需要多媒體來進(jìn)行輔助老師吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力了�？捎行┙處熅褪侨狈Υ朔N魅力，那干癟的講讀在閱讀課堂中實(shí)在是索然無味。學(xué)生的注意力也就自然而然地分散去了。我覺得面對(duì)這樣的情況，教師可以利用多媒體手段來輔助自己吸引學(xué)生的注意力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中適時(shí)應(yīng)用多媒體再現(xiàn)課文情境，使課文內(nèi)容形象化，就能把學(xué)生的興趣激發(fā)起來，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
教師適時(shí)應(yīng)用多媒體輔助小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)，有助于化解學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的難點(diǎn)，深化學(xué)生情感活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得生動(dòng)活潑，從而達(dá)到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。但是切記，多媒體教學(xué)不是萬能的，而只是教師在課堂教學(xué)中的一種輔助教學(xué)手段而已。我們要對(duì)應(yīng)用多媒體輔助小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)有理性的認(rèn)識(shí)，本著技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的思想，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容，揚(yáng)長避短，適時(shí)、合理應(yīng)用，才能讓多媒體真正為小學(xué)語文課閱讀堂教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn) :
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小學(xué)語文閱讀的論文8
摘要:本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合個(gè)人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先講述生本教學(xué)理念在小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題，之后再針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)行分析和研究，確定其可行性。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);生本理念
所謂生本教育理念，就是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，其主要目的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為重點(diǎn)，在教學(xué)過程中將學(xué)生作為教學(xué)的主體，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
1小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題
1.1沒有真正樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)地位
從目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師沒有讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，沒有真正樹立小學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，仍然在延用以教師為主導(dǎo)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]能跟上時(shí)代變化的步伐，教師的主體角色在教學(xué)的過程中被刻意地放大，忽略了以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)理念，從而出現(xiàn)了教師與學(xué)生主客顛倒的現(xiàn)狀。
1.2傾向基礎(chǔ)教學(xué)而忽略閱讀教育
在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師大多以字、詞、句等基礎(chǔ)教學(xué)為主，只有當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)以后，才會(huì)接觸到語文閱讀教學(xué)，所以在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師往往會(huì)傾向于基礎(chǔ)教學(xué)而忽略了閱讀教學(xué)。其實(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)不但可以豐富小學(xué)生的語文知識(shí)，穩(wěn)固小學(xué)生的知識(shí)體系，還可以提升小學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。從低年級(jí)的語文教學(xué)開始，教師就注重對(duì)小學(xué)生語文閱讀的教學(xué)，從低年級(jí)就開始培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)接觸語文閱讀教學(xué)以后，能對(duì)語文學(xué)習(xí)有一個(gè)完整的認(rèn)知，在閱讀教學(xué)的過程中不會(huì)顯得尤為吃力。但縱觀目前的小學(xué)語文教學(xué)模式，教師在語文教學(xué)中仍以基礎(chǔ)教學(xué)為主，將基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，小學(xué)生因?yàn)槿狈處熢敿?xì)的閱讀指導(dǎo)，很難掌握閱讀的內(nèi)容。
2生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略
2.1樹立生本教育理念
教師想要真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，前提是需要樹立生本的教育理念，從根本上理解小學(xué)語文教學(xué)的'意義，充分地學(xué)習(xí)和掌握小學(xué)語文新課程改革的內(nèi)容，明確自己在小學(xué)語文教學(xué)過程中的角色定位，從生本的教育理念出發(fā)，圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，全面提高小學(xué)生的語文閱讀能力，為實(shí)現(xiàn)生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用自主閱讀的方法來開展語文閱讀教學(xué)。教師在布置學(xué)生閱讀任務(wù)前，可以先對(duì)學(xué)生提出課后閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行語文閱讀，在閱讀的過程中找出答案，這樣的做法能夠在很大程度上發(fā)掘小學(xué)生的自主閱讀潛力，進(jìn)而提升小學(xué)生的語文閱讀水平。
2.2創(chuàng)設(shè)生本閱讀情境
想要提升小學(xué)生的語文閱讀水平，在語文閱讀的教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生本閱讀情境是一個(gè)重要的教學(xué)途徑。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以提前充分掌握閱讀教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀教學(xué)情境，讓小學(xué)生真正融入到語文閱讀教學(xué)中來，深度體會(huì)了解閱讀的內(nèi)容及涵義，準(zhǔn)確地把握閱讀內(nèi)容，進(jìn)而提升閱讀水平。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用越來越成熟，教師在教學(xué)的過程中，可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，這樣比較容易激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，為創(chuàng)設(shè)閱讀情境提供有利條件，提高語文閱讀教學(xué)的效果。
2.3引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀
閱讀是一個(gè)感性的學(xué)習(xí)過程，它要求學(xué)生在這個(gè)過程中，能夠?qū)⒁曈X上閱讀的內(nèi)容、大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及心靈感觸相結(jié)合起來，達(dá)到感悟閱讀的效果。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力不足，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，想要讓小學(xué)生依靠自己完成閱讀學(xué)習(xí)是很難的。這個(gè)時(shí)候，教師需要做好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀的過程中，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生感悟，體會(huì)到閱讀的內(nèi)容中作者所表達(dá)出來的情感，在提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，還能夠豐富學(xué)生的閱讀情感。
2.4積極進(jìn)行閱讀拓展
積極進(jìn)行閱讀拓展既可以提高小學(xué)生的語文閱讀能力，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，這是一個(gè)事半功倍的方法。從目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師往往會(huì)考慮到小學(xué)生的閱讀能力有限，所以很少會(huì)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，但這個(gè)想法恰恰阻礙了小學(xué)生閱讀能力的提升。隨著教育制度和教育目標(biāo)的不斷改革和深化，給學(xué)生開設(shè)閱讀書目是必定的教學(xué)任務(wù)，我們應(yīng)讓小學(xué)生在課余時(shí)間通過閱讀拓展來豐富自身的知識(shí)體系和提高閱讀水平。其次，教師在為小學(xué)生開設(shè)書目時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和閱讀水平，避免書目太難，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，壓制學(xué)生的語文閱讀興趣，適得其反。
3總結(jié)
綜上所述，無論是從提高小學(xué)生語文閱讀能力的角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，生本的教育理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中都起著至關(guān)重要的作用，教師需要對(duì)其加強(qiáng)重視。其次，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在獲得語文知識(shí)的同時(shí)，能夠提高自身的語文閱讀能力，為培養(yǎng)和提升語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語文閱讀的論文9
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的互動(dòng)交流欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使互動(dòng)閱讀教學(xué)有聲有色
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索知識(shí)的動(dòng)力。運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。比如，在閱讀《美麗的珊瑚》一文時(shí)，主要從顏色、形狀、家族、種類、體積、繁殖等方面介紹了珊瑚的情況。對(duì)于從沒見過真珊瑚的學(xué)生來說，很難想象珊瑚的樣子。于是，我借助多媒體的輔助作用，通過多場(chǎng)景、多角度、多形式向?qū)W生展示海底珊瑚。隨著畫面的出現(xiàn)和音樂的響起，播音員的配樂朗誦，一下子把學(xué)生帶入了豐富多彩的海底世界，使學(xué)生有身臨其境之感。當(dāng)教師提問短文從哪些方面介紹珊瑚時(shí)，學(xué)生爭先恐后的舉手，回答得準(zhǔn)確、完整、科學(xué)。這種教學(xué)方式，通過聲畫并茂、視聽并舉的.方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，使互動(dòng)閱讀課堂活躍起來，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂呢？怎能不激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣？他們又怎能不樂于去學(xué)習(xí)呢？信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)語文互動(dòng)閱讀課堂，使學(xué)生和多媒體互動(dòng)起來，推動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)閱讀，使閱讀教學(xué)有聲有色。
二、通過各種互動(dòng)活動(dòng)突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，化難為易，綜合提高語文互動(dòng)閱讀教學(xué)效率
突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的主要途徑，更是提高學(xué)生語文知識(shí)的理解、思考和感悟能力的切入點(diǎn)。因此，利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)方法，推進(jìn)學(xué)生互動(dòng)閱讀，能有效增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)閱讀、交流效果。比如，對(duì)于《圓明園的毀滅》這篇文章，我利用“互動(dòng)課堂”模式進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生帶進(jìn)電子閱覽室，讓學(xué)生搜集網(wǎng)頁上有關(guān)的文字、視頻等材料，然后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)相互交流閱讀心得。這樣，學(xué)生對(duì)“圓明園的毀滅不僅是中國文化史上的巨大損失，也是世界文化史的損失”這一中心句的理解就迎刃而解了，且不需要教師的強(qiáng)調(diào)和解釋。這樣，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到了互動(dòng)閱讀的愉悅，享受到了閱讀的成功感。這些，就是“互動(dòng)閱讀”中信息技術(shù)與課程整合的一種有效優(yōu)化。信息技術(shù)突破了課堂上難用語言解釋的難題，使學(xué)生在互動(dòng)中“活”起來，綜合提高語文互動(dòng)閱讀教學(xué)效率。
三、讓學(xué)生在互動(dòng)中拓展閱讀空間，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的交流能力、想象能力和創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)
在互動(dòng)閱讀教學(xué)中，我們要注意把學(xué)生的思維引向更廣闊的天地。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，要妙用信息技術(shù)手段多角度訓(xùn)練學(xué)生，伸展學(xué)生的思維，開拓思路。每一篇讀文、每一部適宜學(xué)生看的影片，都有深刻的教育思想。對(duì)此，教師可從讀、觀、思、寫等角度啟發(fā)學(xué)生思索：文中、片中的哪個(gè)人物、哪句言語、哪個(gè)情節(jié)打動(dòng)了你的心？你想到了什么？通過啟迪，激發(fā)了學(xué)生的熱情，使他們沿著各自不同的思路，醞釀各自不同的感受。比如，在閱讀《三顧茅廬》這篇文章時(shí)，我首先播放三國中有關(guān)片段，從劉備、孔明的人物性格特點(diǎn)入手，讓學(xué)生結(jié)合自己發(fā)表感受。然后，我向?qū)W生介紹三國演義的故事，推薦閱讀這本書。我還讓他們想想在自己所積累的詩句中，哪些是表現(xiàn)憂國憂民的詩句，來個(gè)小組背詩競(jìng)賽。最后引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這個(gè)故事設(shè)計(jì)問題。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：你一定想了解他的前因后果，請(qǐng)你圍繞這個(gè)故事，至少提出有助于閱讀這部書的三個(gè)問題。這樣教學(xué)，有效培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的想象能力。所以，出一些趣味性強(qiáng)、想象空間大、符合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的題目，并結(jié)合信息技術(shù)手段讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，就能有效豐富學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。
小學(xué)語文閱讀的論文10
摘要：審美在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)質(zhì)性的“缺席”己是一個(gè)不爭的事實(shí)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須進(jìn)行審美建構(gòu)，是語文學(xué)科人文性的召喚，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒行對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出的一個(gè)迫切要求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)就是在挖掘教學(xué)中的審美因素的基礎(chǔ)上，從文本的解讀、情境的創(chuàng)設(shè)、朗讀等三個(gè)方面構(gòu)建閱讀教學(xué)體系。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；審美建構(gòu)
１審美觀照：文本解讀的開放視角
�。保睂徝溃簻贤ㄖR(shí)和德行的橋梁：審美觀照是一種通過對(duì)現(xiàn)實(shí)和藝術(shù)中的審美對(duì)象的感受、鑒賞、品位和評(píng)價(jià)，是審美主題的感受力、想象力、理解力和內(nèi)在情感得到塑造，從而優(yōu)化完善主題的審美心理結(jié)構(gòu)，提高審美修養(yǎng)的特殊精神活動(dòng)。小學(xué)語文閱讀活動(dòng)與審美教育有著難解難分、血脈相承的特別關(guān)系。加強(qiáng)審美教育有助于提高語文閱讀質(zhì)量，深化語文閱讀效果。語文教材編選的課文，大都是依照美的法則創(chuàng)造出來的“文質(zhì)兼美”的典范佳作，是集中反映自然、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)、語言等客觀美的結(jié)晶。文章精美的語言，展示出崇高的美的藝術(shù)境界，而好的藝術(shù)境界本身，又豐富并加強(qiáng)了語言的藝術(shù)表現(xiàn)力。在閱讀活動(dòng)中，一方面可以抓住精彩傳神的關(guān)鍵性字詞語句，把學(xué)生引進(jìn)它所展示的優(yōu)美境界，使他們?cè)诿赖乃囆g(shù)享受中受到熏陶，提高審美能力；另一方面，又可以抓住令人心靈顫動(dòng)，令人迷醉的意象、情境和形象，引導(dǎo)學(xué)生反轉(zhuǎn)過來深入體味、領(lǐng)悟文章中高超的語言藝術(shù)技巧，提高運(yùn)用語言表情達(dá)意的能力。語文教師要充分利用文章的美學(xué)意境，創(chuàng)設(shè)審美情境，善于敏銳地發(fā)掘文章中的美點(diǎn)，揭示深蘊(yùn)其中的審美情趣；要善于借助審美意象，啟發(fā)學(xué)生的審美想象，根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)審美議題，以誘發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)；還要確定審美目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生展開審美鑒賞活動(dòng)。
１．２小學(xué)語文教材的美學(xué)分析和審美把握：長期以來，小學(xué)語文的審美教學(xué)沒有得到足夠的重視。一些教師自覺或不自覺地把語文課推向兩極：要么只注重知識(shí)的講授，使語文教學(xué)成了干巴巴的語文基礎(chǔ)知識(shí)的專題課；要么只注重文章的思想性，簡單地用片言只語去歸納段意和中心思想，把豐富多彩的語文課上成空洞的說教課。這兩種傾向都忽略了所包蘊(yùn)的自然美、人格美、情趣美等內(nèi)涵和本質(zhì)�！白钪饕膯栴}是把一篇生動(dòng)的課文肢解為一堆知識(shí)拼盤”。所以，小學(xué)語文教師首先應(yīng)樹立正確的審美觀。教師能夠領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)生活中的藝術(shù)美，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會(huì)生活中的美。如果教師對(duì)美的感覺遲鈍，或者由于多種原因而變?yōu)闄C(jī)械的“教書匠”，那就必然會(huì)抑制學(xué)生對(duì)美的追求。如在某些教師的教學(xué)中，留下的只是片言只語的段意和中心思想，或只是幾條寫作特點(diǎn)，或把佳詞麗句解釋得索然無味。文本本身的美的內(nèi)涵和特質(zhì)，學(xué)生就只能停留于最初的、朦朧的感覺上。這樣勢(shì)必會(huì)影響語文教學(xué)的質(zhì)量。只有教師作為審美的主體先“入境”，才能“出境”。這里以小學(xué)語文教材中的自然美的解讀為例。在解讀小學(xué)語文教材中的自然美時(shí)，可以從自然景物的形態(tài)、色彩、音響等不同角度去體驗(yàn)。自然景物的形態(tài)美，是自然景物的造型和姿態(tài)的和諧構(gòu)成。由于形態(tài)特征的差異，自然景物給人的審美感受也不同。如《火燒云》中的“馬”由跪而站，由小而大，最后腿仲開，脖子變長，尾巴消失，整匹馬也模糊了。它美在富于動(dòng)感的姿態(tài)上，給人以變幻莫測(cè)之感�！镀兴_蠻大柏地》中的雨后彩虹，不僅象征勝利者的豪情滿懷，而且顯出戰(zhàn)爭勝利之后的那份寧靜。自然景物的色彩美，是自然景物的各種顏色的和諧構(gòu)成。色彩美，美在對(duì)比，對(duì)比能產(chǎn)生映襯和烘托的效果。如《可愛的草塘》寫“草塘的“綠”，由淡而濃，綠得光亮，由點(diǎn)而線而面，綠得茫茫。把浩瀚如碧海的草塘色彩多變的節(jié)奏美寫出來了。而杜甫的《絕句》則像一塊色彩斑斕、玲瓏剔透的工藝品。但是，由于大自然與人類社會(huì)生活聯(lián)系的`多樣性，自然美的不確定性也是時(shí)可見到的，美和丑的轉(zhuǎn)化往往取決于與人類實(shí)際利益的聯(lián)系。比如《第一場(chǎng)雪》中寫道；“大街上的積雪有一尺多深，腳踩上去發(fā)出咯吱咯吱的響聲。一群孩子在雪地里堆雪人，擲雪球�！痹谶@一群孩子的眼中，雪給他們帶來的是歡樂。然而在《賣火柴的小女孩》中則不然：“天冷極了，下著雪，又快黑了”，這時(shí)的雪對(duì)于又冷又餓的小女孩來說，只能是災(zāi)難�？傊�，人的認(rèn)識(shí)、人的情感會(huì)使自己對(duì)自然景物產(chǎn)生不同的審美傾向。
２走進(jìn)伊甸園：讓情境與心靈對(duì)話
�。玻毙W(xué)語文閱讀教學(xué)中情境設(shè)置的必要性：在小學(xué)語文教學(xué)中，“情境”這一個(gè)詞己是大家耳熟能詳了。從最一般的意義上說，教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，這意味著，需要安排外部情境，以便激活、支持和維持過程學(xué)習(xí)事件的內(nèi)部過程。其次，由教學(xué)所提供的外部刺激可能激活對(duì)大量事實(shí)進(jìn)行編碼的內(nèi)部策略。再次，教學(xué)的主要功能是提供線索，使習(xí)得的技能不致遺忘，并易于應(yīng)用于學(xué)生遇到的新問題中。學(xué)習(xí)的外部條件是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)部過程提供幫助的環(huán)境事件。因而，言語學(xué)習(xí)的重要事件顯然是那些可激活并維持編碼、貯存及提取過程的事件�！笔紫仁恰疤峁┯幸饬x的情境。小學(xué)語文教材中所精選的優(yōu)秀詩文、經(jīng)典名著都在訴說著一定時(shí)期的文化，表現(xiàn)特定人物的思想和情感，引導(dǎo)學(xué)生閱讀它們，就是讓學(xué)生穿越時(shí)空，和圣者、智者對(duì)話，和先驅(qū)者、跋涉者交流，感受偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧和創(chuàng)造的力量。文情并茂，文質(zhì)兼美，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在帶領(lǐng)學(xué)生在咀嚼、品味豐富多彩的語言材料的同時(shí)，必須在“情”“質(zhì)”上下功夫，發(fā)揮語文熏陶感染的功能。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，既感受、體驗(yàn)到語言文字表情達(dá)意的表現(xiàn)力、生命力，又受到優(yōu)秀文化的熏陶，有利于開闊視野，提高審美情趣和精神品格，形成奮發(fā)向上的人生態(tài)度。因而，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是十分重要的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美更少不了美的情境的營造。
３春風(fēng)化雨潤心田：教學(xué)言語美
語文教師的語言是口語化的書面語，是在教學(xué)過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，正確處理教學(xué)中的各種矛盾，切實(shí)有效地把知識(shí)傳授給學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，具有審美經(jīng)驗(yàn)的語言活動(dòng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美過程中，美的教學(xué)內(nèi)容，美的情境都要憑借富有美感的教學(xué)語言去體現(xiàn)。教學(xué)語言對(duì)兒童的感覺的活動(dòng)、思維的活動(dòng)、情感的活動(dòng)都起著主導(dǎo)與調(diào)節(jié)支配的作用。兒童心靈的琴弦，往往是教師富有美感的教學(xué)語言撥動(dòng)的。教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生課堂上腦力勞動(dòng)的效率。在小學(xué)語文課堂上，教師又是學(xué)生的審美客體。小學(xué)生顯著的向師性和模仿性決定了小學(xué)語文教師特殊的形象：教師是兒童心目中的智者、示范者、敬愛者，甚至是權(quán)威者，應(yīng)該是一個(gè)美的化身。因此，小學(xué)語文教師的語言除了具備科學(xué)美，言辭的準(zhǔn)確、明晰和動(dòng)聽之外，還應(yīng)具有形象美、情感美、文辭美、語聲美。簡潔、典雅、嚴(yán)整、純凈的教學(xué)語言，不僅是學(xué)生走進(jìn)作品的生命、走進(jìn)作者心靈的橋梁，本身也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語文閱讀的論文11
閱讀是課文解讀的“催化劑”有助于“聽讀”水平的提高，閱讀是溝通口語和書面語的“橋梁”，有利于“說寫”水平的提高，閱讀是一種高尚精神享受，有利于人文素質(zhì)的提高，閱讀也有利于提高語言的規(guī)范化程度。閱讀教學(xué)，是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力。小學(xué)語文教學(xué)要注意結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，教師可以充分抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，開展語文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中深化閱讀，進(jìn)而提高閱讀理解能力。
閱讀是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過程，在小學(xué)我們就要重視小學(xué)生的朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。要想提高小學(xué)生語文閱讀的整體素質(zhì)，就要注重各個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，打扎實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)際運(yùn)用中的各種能力，從而達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力 。如今的基礎(chǔ)教育課程改革中，我們的教師要努力探索，設(shè)計(jì)出靈活多樣的語文閱讀教學(xué)模式。教師在閱讀的內(nèi)容上要放寬，變“要我讀”為“我要讀”。如何做到這一點(diǎn)呢？最好的做法是給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利。這樣，學(xué)生在課堂上主動(dòng)地進(jìn)行讀、品、評(píng)、賞、畫，學(xué)習(xí)的興趣很濃。
傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師是課堂的'主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，阻礙了語文閱讀理解能力的提升。愛因斯坦說過：發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。在閱讀中能夠提出問題，產(chǎn)生質(zhì)疑，才能產(chǎn)生解決問題的動(dòng)力，才能促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。因此，教師要對(duì)在閱讀中敢于提出問題的同學(xué)給予充分肯定，并鼓勵(lì)其他同學(xué)能夠在閱讀中提出質(zhì)疑，并通過交流，相互啟示與借鑒，達(dá)到共同提高的目的。例如，在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一文中，有的學(xué)生提出問題：為什么離準(zhǔn)許釣鱸魚的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)，而除了父親與詹姆斯沒有任何人知道詹姆斯釣到了鱸魚，父親卻讓兒子將魚放回湖中，這太不近人情了吧？教師對(duì)提出問題的同學(xué)給予了充分鼓勵(lì)，并且把這個(gè)問題拋給各個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。有的同學(xué)說：父親是一個(gè)遵規(guī)守紀(jì)的人，這正是他的人格魅力所在，一個(gè)只有對(duì)自己，對(duì)家人嚴(yán)格要求，這個(gè)社會(huì)才能秩序井然，共同享受美好的環(huán)境與生活；有的學(xué)生說：父親對(duì)兒子嚴(yán)格要求，是想從小培養(yǎng)他遵規(guī)守紀(jì)的意識(shí)與習(xí)慣，如果父親對(duì)兒子放松要求，兒子就不能更好地樹立是非觀念，不知道什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，甚至連最基本的做人的道理都不懂；有的學(xué)生說：父親為孩子樹立了榜樣，對(duì)孩子進(jìn)行了嚴(yán)格的教育，雖然詹姆斯在這一生中再也沒有遇到這么大的鱸魚，似乎是很遺憾，但是他從父親那里得到了終生受用的精神財(cái)富，他成為著名的建筑師，他的成才，離不開父親對(duì)他的教導(dǎo)，離不開他對(duì)父親嚴(yán)以律己精神的繼承……可見，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探究，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化的閱讀，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生的探究能力。
小學(xué)語文教學(xué)要注意結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，教師可以充分抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，開展語文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中深化閱讀，進(jìn)而提高閱讀理解能力。
教師的首要任務(wù)就是提高小學(xué)生綜合能力，所以在教學(xué)中教師的教學(xué)任務(wù)就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們?cè)敢庾x，老師應(yīng)該先推薦一些有趣的兒童作品，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們欲罷不能。再讓家長給孩子講一些有趣的故事，給孩子創(chuàng)造一個(gè)適宜讀書的環(huán)境，養(yǎng)成善于讀書的好習(xí)慣。再結(jié)合新課標(biāo)推薦的古詩詞以及課外讀物進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的人或事，看看社會(huì)，看看家庭，就讓學(xué)生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中積累的精彩語句片段，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來。
閱讀是讀者對(duì)讀物進(jìn)行認(rèn)知、理解、吸收與應(yīng)用的過程，是現(xiàn)代文明的過程中社會(huì)不可缺少的智力活動(dòng)，也是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，小學(xué)語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生具備較為開闊的閱讀視野，在閱讀理解與表達(dá)交流的基礎(chǔ)上得到提
小學(xué)語文閱讀的論文12
【摘要】近年來，小學(xué)語文教育圈越來越重視學(xué)生閱讀整本書的能力。從課程、教學(xué)討論、考試評(píng)價(jià)等方面逐步推進(jìn)。全書閱讀有著越來越清晰的課程定位和教學(xué)意義。主要闡述在整本書閱讀教學(xué)上的一些技巧，探討如何利用整本書閱讀來擴(kuò)大孩子們的閱讀量，提高學(xué)生們的閱讀品味。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文整本書閱讀共讀
作為一名小學(xué)語文教師，我始終堅(jiān)信“腹有詩書氣自華”，堅(jiān)持多讀書、讀好書，帶領(lǐng)孩子們沉浸在書香的世界。關(guān)于整本書閱讀，我主要使用閱讀＋自由閱讀的形式。共享閱讀和自由閱讀之間沒有矛盾。今天，我主要來談?wù)勎覀內(nèi)绾喂沧x一本書。
一、選書
因?yàn)殚喿x整本書是如此重要，我們讀什么樣的書？找到適合孩子的書確實(shí)不是件容易的事。因此在孩子的選書上需要我們仔細(xì)斟酌，那我們?cè)撊绾斡兴鶄?cè)重，有所重點(diǎn)地引領(lǐng)孩子們選書呢？首先是選擇閱讀經(jīng)典的篇目，這也是我的規(guī)定篇目。這些經(jīng)典指的是被時(shí)間淘洗高度認(rèn)可的讀物�？梢愿鶕�(jù)教材內(nèi)容來選擇，選入小學(xué)語文教材中的名家名篇，由于作家語言風(fēng)格和選材的獨(dú)創(chuàng)性，在教學(xué)中采取“互文”閱讀能夠提高學(xué)生理解文本的能力，能夠擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，學(xué)生的閱讀興趣是在無形中培養(yǎng)出來的，提高了學(xué)生欣賞文學(xué)作品的素養(yǎng)。所以，我依托教材形成了由一篇文走進(jìn)一本書，由一本書走進(jìn)一位作家，由一個(gè)主題走進(jìn)一系列書這樣的課內(nèi)外閱讀的鏈接。另外，進(jìn)行興趣優(yōu)先、兒童本位的自主閱讀，是選書的另一個(gè)基點(diǎn)。
二、共讀
關(guān)于整本書閱讀，基本上有這樣幾個(gè)課型：閱讀推薦課——閱讀推進(jìn)課——整本書閱讀交流課——閱讀延伸活動(dòng)——閱讀寫作課。整本書閱讀基本上也是這樣一個(gè)流程，下面簡單介紹一下以上環(huán)節(jié)的一些做法。
（一）閱讀推薦課
閱讀推薦課在整本書閱讀的五個(gè)階段中起著基礎(chǔ)作用。它的重要使命，在于教師如何千方百計(jì)地讓兒童喜歡閱讀一本本好書，進(jìn)而讓他們自主地、投入地反復(fù)閱讀。因此，教師引領(lǐng)的方式方法是極為重要的。一般都從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：
�。保v精彩故事愛聽故事是孩子的天性。因此，用故事激趣，引領(lǐng)孩子走進(jìn)一本書是我常用的方式。有些書的故事情節(jié)吸引人，你可以挑選其中的一部分，并把它讀給學(xué)生聽。當(dāng)他們讀時(shí)，他們突然停了下來。留下懸念。我在班里開設(shè)的讀書講堂，就成為了我薦書的一個(gè)重要平臺(tái)。學(xué)生們?cè)诿恐艿闹v堂上興趣盎然講述自己看到的精彩故事，進(jìn)而輻射更多的人循著故事去追尋書，記得在講楊氏之子之前，我就提前在讀書講堂上開始講《世說新語》里的小故事，《道旁李苦》《謝道韞詠雪詩》《徐孺子應(yīng)答》等，講著講著，孩子們開始接二連三地來問我，這些故事出自哪里。接下來的日子，孩子們一個(gè)個(gè)捧起了《世說新語》，讀書講堂上也出現(xiàn)了更多《世說新語中》的故事，我想這就是興趣的魔力。
�。玻p精彩片段（幸福分享十分鐘）賞精彩片段，它是工作中最耀眼的地方。我們需要“體現(xiàn)”“突出”和“秀美”。我們教材里的好多篇目都是節(jié)選自整本書里的精彩片段，因此為了做到課內(nèi)外的有效銜接，我經(jīng)常把課本上的文章作為我的導(dǎo)讀篇目，師生共讀，之后教師繼續(xù)選擇整本書中最有意思的部分展現(xiàn)在孩子們的面前，讓他們第一次愛上一本書。進(jìn)而激發(fā)孩子們閱讀整本書的興趣。如在教學(xué)林海音的《冬陽童年駱駝隊(duì)》時(shí)，引導(dǎo)孩子們走進(jìn)文章中小英子那些事，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)學(xué)駱駝磨牙這件事非常感興趣。于是，在此基礎(chǔ)上我讓孩子們觀看《城南舊事》影片中小英子學(xué)駱駝磨牙的畫面。孩子們不由地笑出聲來，可以說小英子學(xué)駱駝磨牙這一情境，一下子就抓住了孩子們的眼球。于是，我順勢(shì)向孩子們推薦了《城南舊事》這本書，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)更多的人和事，走進(jìn)老北京那獨(dú)特的記憶。
�。常腥宋镄蜗笠恍┤宋飩饔浕蛘咭恍┤宋镄蜗筇貏e鮮明的書籍，我們就可以把內(nèi)容定位感知人物形象上，如《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，湯姆的形象特別鮮明，我們就可以主要介紹人物形象，喚起孩子的`自我認(rèn)同，以引起他們的興趣。又如，《水滸傳》中的一百單八將形象鮮明，每人具有一個(gè)與眾不同的綽號(hào)，這些綽號(hào)的由來，有的和人物身體特征有關(guān)，有的和特殊本領(lǐng)有關(guān)，有的和性格特點(diǎn)有關(guān)。因此我在班級(jí)設(shè)計(jì)了“大話水滸人物”環(huán)節(jié)，通過綽號(hào)，來探討人物的形象，以此來激發(fā)學(xué)生讀水滸的興趣。
（二）閱讀推進(jìn)課
讀書推進(jìn)在整本書閱讀的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，起著關(guān)鍵性的作用，它的重要使命是關(guān)注孩子們的閱讀情況，及時(shí)疏解孩子們的閱讀困惑，探討閱讀主題。它是帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)深度閱讀的途徑。在孩子們自讀的過程中，主要用閱讀單和交流討論兩種方式來了解學(xué)生的讀書進(jìn)度和讀的情況，進(jìn)行整本書的推進(jìn)，閱讀單的設(shè)計(jì)以及交流討論可以圍繞這兩個(gè)方面進(jìn)行：
�。保�(xì)節(jié)、積累大比拼在共讀書的進(jìn)程中，我經(jīng)常讓孩子們熟讀書中的細(xì)節(jié)，自己保密，等到課堂上的細(xì)節(jié)小競(jìng)答環(huán)節(jié)，孩子們你問我答，為了難住別人，孩子們勢(shì)必會(huì)精心讀書，尋找書中的細(xì)節(jié)，促使孩子們抓住細(xì)節(jié)來品讀。
�。玻n前聊書課前五分鐘進(jìn)行精彩賞讀或話題探討。聊書應(yīng)該是一種無壓力輕松的氛圍，讓不同層次的孩子都參與進(jìn)來，讓他們感到是他們自己在讀這本書。我們不僅是學(xué)生的平等對(duì)話者，而且是課堂閱讀活動(dòng)的組織者和學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。我們應(yīng)該根據(jù)自己的文化視野和認(rèn)知水平，對(duì)作品進(jìn)行自己的理解和解讀，從而把學(xué)生的閱讀生活作為一個(gè)平等的閱讀主體來介入。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
�。ㄈ┱緯涣�
整本書的讀后交流是在推進(jìn)的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)孩子站在更高的立足點(diǎn)上，觀察作品，思考作品，深化孩子的認(rèn)知，培養(yǎng)孩子探究精神和能力。一般是圍繞同一主題進(jìn)行交流，彼此分享不同的觀點(diǎn)，提升對(duì)文本的理解，或者是將同主題或者是相關(guān)主題的文本材料進(jìn)行整合，比較閱讀，將閱讀引向更深處。以《呼蘭河傳》為例，我在讀書交流課上，設(shè)計(jì)了一個(gè)呼蘭小城的“冷”與“暖”這樣的話題思索，在這個(gè)話題下，學(xué)生分享自己的看法與觀點(diǎn)，在碰撞中提升理解。之后我又帶領(lǐng)孩子們品讀了蕭紅的《蹲在洋車上》中的片段，進(jìn)一步整合閱讀與探討，將閱讀引向深處。
�。ㄋ模╅喿x延伸活動(dòng)
整本書交流結(jié)束后，這個(gè)閱讀的鏈條是不是就斷了？還沒有，在這個(gè)時(shí)候，我們應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，進(jìn)一步引導(dǎo)閱讀活動(dòng)到更廣闊的空間和時(shí)間，這是“班級(jí)圖書的延伸”。這些延伸應(yīng)該是多維度、多角度的。我們可以由一本書延伸到一類書，我們可以由一本書走進(jìn)這個(gè)作者的一系列，或者走進(jìn)相同主題的其他書籍。除此之外，我們還要將閱讀視角深入到藝術(shù)和生活等更加廣闊的領(lǐng)域里。綜上所述，整本書閱讀中的共讀和自由閱讀相結(jié)合的方法是行之有效的。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)一定要以學(xué)生為閱讀的主體，悉心教育，鍛煉孩子們的想象力和各種思維能力，讓孩子們學(xué)會(huì)有效的閱讀方法，快樂閱讀，喜歡上閱讀。
小學(xué)語文閱讀的論文13
一、讓學(xué)生有一定的自由空間
學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)該把一定的時(shí)間留給學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生去做。相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓他們自讀自悟，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，解決不了，通過小組解決，教師察言觀色，適時(shí)引導(dǎo)，旁敲側(cè)擊，教給方法，授之以漁。逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力與表達(dá)能力。今天的學(xué)生，就是明天的棟梁，他們?nèi)蘸笫且呦蛏鐣?huì)的，為適應(yīng)社會(huì)的要求，迎接新的挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)知識(shí)廣、能力強(qiáng)、有創(chuàng)造精神的人才，更需要讓學(xué)生在語文的主動(dòng)學(xué)習(xí)中更快更好地培養(yǎng)語文能力。
二、利用日記進(jìn)行心理教育
利用日記進(jìn)行心理教育，要有意為之，不要寫成流水賬，結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際、理想追求、想象創(chuàng)造，按照文道統(tǒng)一的原則，進(jìn)行潛移默化地訓(xùn)練。多抒發(fā)內(nèi)心的感受和情感的`體驗(yàn)，巧借“東風(fēng)”，使學(xué)生不斷自我改造，正確認(rèn)識(shí)自我、分析自我。教師要以誠待人，用心交心，才能達(dá)到利用日記滲透健康教育的目的。養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。只要每天把自己的所見所聞中最感興趣，最心動(dòng)的，隨時(shí)隨地的記下來，只要是自己的真情實(shí)感，哪怕是三言兩語也好，時(shí)間長了，就能在不知不覺之中，學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)會(huì)思考問題，學(xué)會(huì)遣詞造句，學(xué)會(huì)成段成篇的寫文章。
三、擴(kuò)大背誦范圍
小學(xué)課文，需要背誦的很多，很大程度上提高了學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)語文的興趣。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我給學(xué)生找來《慧人慧語》，精挑細(xì)選讓學(xué)生們背誦，《慧人慧語》內(nèi)容廣博，文辭雋秀。有引導(dǎo)學(xué)生正視錯(cuò)誤和正確的句子如：告訴學(xué)生們謙虛的方法的句子如：天才被別人稱許，狂徒把自己贊揚(yáng)。啟示學(xué)生們擁有智慧的句子如：智者與愚人，一個(gè)思考，一個(gè)不思考；天才與庸人，一個(gè)勤奮，一個(gè)不勤奮。諸如此類的句子，不勝枚舉，學(xué)生都比較喜歡，朗朗成誦，不僅增加了能力，而且學(xué)會(huì)了很多做人的道理。
四、小結(jié)
綜上所述，語文教學(xué)要發(fā)揮語文學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，要善于博采眾長，提升自己的專業(yè)知識(shí)，要善于探求新的教學(xué)方式，不拘一格，靈活多變地提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，把他們打造成新一代的好苗子。
小學(xué)語文閱讀的論文14
摘要：隨著教育改革的發(fā)展，諸多傳統(tǒng)且僵化的教學(xué)方法得到改進(jìn)，新興的教學(xué)模式不斷被應(yīng)用于實(shí)踐，著眼于小學(xué)語文教學(xué)之中亦是如此。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式存在諸多弊端，已經(jīng)不符合新時(shí)代背景下學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展與學(xué)習(xí)進(jìn)步的要求，尤其小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，一直以來在語文教學(xué)中得不到重視也缺乏相應(yīng)的教育方法，丞待新的教學(xué)模式來彌補(bǔ)閱讀這一板塊造成的語文教學(xué)的空缺。在這樣的背景下，“行為-認(rèn)知”教學(xué)法因其重視閱讀與語言環(huán)境在語文教育界悄然興起，被諸多小語語文教師應(yīng)用于閱讀教學(xué)板塊的實(shí)踐，本文將圍繞“行為-認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)板塊中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與革新意義來展開探討。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;“行為-認(rèn)知”教學(xué)法；閱讀教學(xué)；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；教育意義
小學(xué)是學(xué)生個(gè)性與各類習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。針對(duì)這一特征，新課改提出了素質(zhì)教育這一口號(hào)，要求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式為最終目標(biāo)。而在語文教學(xué)中閱讀正是一種以學(xué)生自主進(jìn)行的方式為主，且可以改善思維模式，提升語文素養(yǎng)，開闊眼界與心胸的重要手段。因此閱讀應(yīng)當(dāng)受到學(xué)生與老師的重視并堅(jiān)持長期以一定的方式進(jìn)行培養(yǎng)�！靶袨�-認(rèn)知”教學(xué)法的提出為閱讀教學(xué)打開了新的思路，讓小學(xué)語文的閱讀教學(xué)將進(jìn)入新的教學(xué)狀態(tài)。
1“行為-認(rèn)知”教學(xué)法的提出背景
新課改后因?yàn)樗刭|(zhì)教育的提出，語文教學(xué)的閱讀板塊的得到了重視，老師們開始嘗試引導(dǎo)學(xué)生接觸大量的課外閱讀資料，但課外閱讀的推進(jìn)難以有較大的經(jīng)驗(yàn)獲取閱讀資料，但課外閱讀的推進(jìn)難以有較大的經(jīng)驗(yàn)獲取，一是課外閱讀全憑學(xué)生自覺難以得到有效反饋，二是學(xué)生自我選擇的閱讀資料良莠不齊，且即為單調(diào)難以達(dá)到提升語文素養(yǎng)的教學(xué)目的。因此需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀付諸更多的引導(dǎo)與關(guān)注。但部分老師的教學(xué)技巧無法有效的指引學(xué)生改善閱讀方式，一是不注重選擇材料與學(xué)生實(shí)際心理年齡特征的關(guān)系又脫離學(xué)生日常生活難以因其學(xué)生的閱讀興趣。二是不注重收取對(duì)學(xué)生閱讀所得的反饋，難以形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就無從談起改進(jìn)方法。三是缺乏對(duì)閱讀材料進(jìn)行拓展延伸講解，學(xué)生只是閱讀了材料沒有對(duì)材料主旨及意義或是材料的延伸有所理解收獲。最后在沒有一定方法的狀態(tài)下自由閱讀不論是閱讀本身還是知識(shí)的獲取都缺乏效率。
2“行為-認(rèn)知”教學(xué)法的提出
小學(xué)語文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在種種問題。而教師們也在孜孜不倦得尋求著改革之法，在這種情況下“行為-認(rèn)知”教學(xué)法得以提出。其作為一種新興的教學(xué)方法引進(jìn)了西方教育者喬姆斯基的普遍與特定理論為其依據(jù)，又根據(jù)中國的漢語環(huán)境分析構(gòu)建學(xué)生的閱讀機(jī)制并結(jié)合過去聽說讀寫并行的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)原則形成了一種讀聽并行，說寫跟進(jìn)的新型教學(xué)模式即“行為-認(rèn)知”教學(xué)法。
3“行為-認(rèn)知”教學(xué)法的模式分析
3.1建立在小學(xué)生的獨(dú)特心理與思維方法之上的特定教學(xué)法
小學(xué)語文教學(xué)不同于中高級(jí)教育階段的語文教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)競(jìng)爭意識(shí)與升學(xué)壓力，在某種程度上難以形成自主學(xué)習(xí)的自覺。但學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)的主體，閱讀更需要學(xué)生自我管理約束才能有所效率與收獲。這種情況下就需要老師仔細(xì)分析學(xué)生的心理狀況針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)有技巧性的從旁指導(dǎo)�！靶袨�-認(rèn)知”教學(xué)法正是建立在小學(xué)生認(rèn)知水平相對(duì)較低，注意力容易分散，集中力不夠持久的特定狀態(tài)上，提出在閱讀材料選擇上盡量選取難度較低學(xué)生易于理解，富有新意，易于抓住學(xué)生眼球的文章。
3.2“行為-認(rèn)知”教學(xué)法對(duì)閱讀的延伸培養(yǎng)
在如今的閱讀課上，閱讀只是一種手段并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終任務(wù)，如何在閱讀中有所收獲才是該模式重視的地方。在“行為-認(rèn)知”的教學(xué)模式下，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀有特定的培養(yǎng)目標(biāo)。一是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，理解能力即是閱讀的基礎(chǔ)也是閱讀的目的，老師可以在閱讀課上布置數(shù)道閱讀題，學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀會(huì)對(duì)文章的主旨，立意，表達(dá)手段等理解得更加透徹。二是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，認(rèn)知不僅是該教學(xué)法的目的也是一種過程，在閱讀課上老師要求學(xué)生對(duì)文章的'相應(yīng)問題有所理解，學(xué)生在思考中，不自覺的就會(huì)促進(jìn)自我的思維與智力發(fā)展。三是對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力有所培養(yǎng)，小學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣較為直白，老師可以在閱讀課上慢慢使學(xué)生接觸一些別樣的表達(dá)技巧，并讓學(xué)生依樣畫瓢，嘗試不同的表達(dá)藝術(shù)，會(huì)對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)乃至作文表達(dá)有意想不到的效果。
4在利用“行為-認(rèn)知”教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要注意的問題
4.1激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性
“行為-認(rèn)知”教學(xué)法下的閱讀模式往往需要聽說讀寫相結(jié)合，需要學(xué)生全程保持高度集中與積極參與，前文中已經(jīng)提到為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，老師一般會(huì)在閱讀的選材上有所側(cè)重，但即使是這樣，在教學(xué)過程在也需要老師耐心引導(dǎo)使學(xué)生在聽說讀寫的階段都能積極參與。
4.2閱讀是感情的追蹤
閱讀不但是對(duì)作者感情的體會(huì)，也是對(duì)自身感情的摸索。老師在選定材料是學(xué)生開始閱讀之前可以先行介紹文章的寫作背景，作者的生平與人生意向等。學(xué)生帶著一定的了解閱讀也更能體會(huì)作者的情感表達(dá)。在有讀后感任務(wù)時(shí)能夠更好地結(jié)合自身體悟，在同題材寫作中也能融入自己的感情表達(dá)。
5結(jié)語
閱讀是學(xué)好語文的重要手段，學(xué)生在閱讀中可以收獲老師在課堂上無法傳達(dá)的生活領(lǐng)會(huì)與情感交流。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后也能在閱讀中提升自己的語感與眼界。但在小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)中，學(xué)生自己很難達(dá)成有效的收獲，因此需要老師的耐心引導(dǎo)�！靶袨�-認(rèn)知”教學(xué)法是一種新興的教學(xué)手段，老師在付諸實(shí)踐的時(shí)候也需要及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行改進(jìn)與完善促進(jìn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，提升語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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作者：李懷球 單位：江西省景德鎮(zhèn)市第十五小學(xué)
小學(xué)語文閱讀的論文15
摘要：
語文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要科目，閱讀教學(xué)則是語文教學(xué)的重要部分。語文閱讀不僅是對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的要求，更為今后進(jìn)一步更好地學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及豐富的閱讀知識(shí)的積累，會(huì)使學(xué)生終身受益。因此，在目前小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，如何提高閱讀教學(xué)的有效性需要進(jìn)行深入的研究和探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效策略
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的在于通過講解語文閱讀知識(shí)以及技巧，提高學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的好習(xí)慣。目前小學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀都是在課堂中進(jìn)行，因此如何充分利用短暫的語文閱讀課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生對(duì)語文閱讀有更深入的理解與把握則顯得尤為關(guān)鍵[1]。
一、做好閱讀課前準(zhǔn)備工作。
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，對(duì)當(dāng)前語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還不夠全面，如在識(shí)字、識(shí)句方面。因此教師需要結(jié)合目前小學(xué)階段學(xué)生的客觀情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文通過自己的.閱讀理解有一個(gè)大概熟悉的印象。教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀問題，使學(xué)生帶著探索的精神進(jìn)入課文的閱讀當(dāng)中。
在進(jìn)行正常的課堂學(xué)習(xí)中時(shí)，可以跟隨教師講解的思路，逐步解決自己的疑問并獲得新的收獲。充分做好小學(xué)生閱讀課前的準(zhǔn)備工作，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不畏困難的能力，對(duì)于提高閱讀能力有一定的推動(dòng)作用。如人教版語文三冊(cè)（下）關(guān)于古詩《詠柳》，會(huì)涉及部分難認(rèn)的生字詞，需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)，先對(duì)古詩有一定的印象，帶著問題投入到課堂學(xué)習(xí)中，能更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。
二、做好閱讀內(nèi)容重點(diǎn)的選擇。
人教版的小學(xué)語文教材具有極強(qiáng)的綜合性，所有課文在內(nèi)容的設(shè)置上都巧妙的涵蓋了字、詞、句、段、聽、說、讀、寫以及修辭手法等，需要注意的是每篇課文要闡述的知識(shí)重點(diǎn)是不同的。教師則應(yīng)系統(tǒng)了解語文教材的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將課文的閱讀重點(diǎn)與難點(diǎn)有選擇性地講解給學(xué)生。
要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行大篇幅的閱讀理解與背誦，無形中會(huì)給學(xué)生造成閱讀學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)影響教學(xué)效果。教師還應(yīng)該結(jié)合每次課的重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的教學(xué)。如在人教版小學(xué)語文教材四年級(jí)（下）《桂林山水》一課中，文章用豐富的排比句式描繪了桂林山水為何“甲天下”，通過對(duì)課文的閱讀，使學(xué)生通過閱讀對(duì)祖國山川美景產(chǎn)生向往之情，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀同類文章的意識(shí)，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性。
三、創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。
傳統(tǒng)的語文閱讀課堂，教師占據(jù)著課堂的主體。閱讀課程的學(xué)習(xí)則是學(xué)生簡單閱讀之后教師再進(jìn)行講解，課堂的氣氛難免壓抑，學(xué)生上課無法釋放熱情。良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，會(huì)提高學(xué)生閱讀的熱情[2]。教師可以在班級(jí)設(shè)置讀書角，結(jié)合班級(jí)情況，選擇適合學(xué)生閱讀的書籍，同時(shí)也鼓勵(lì)班級(jí)的學(xué)生將自己閱讀過比較好的書籍帶到課堂中來，和同學(xué)們一起分享。不僅能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，還能增進(jìn)同學(xué)之間友誼。
小學(xué)階段讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要要的，同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，富有探索精神。教師在為班級(jí)打造讀書角的過程中，就已經(jīng)吸引了學(xué)生的注意力，教師在這過程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成學(xué)生珍惜時(shí)間，熱愛閱讀的好習(xí)慣。同時(shí)，閱讀環(huán)境不一定只在教室內(nèi)，教師還可以結(jié)合班級(jí)情況，將閱讀的地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到戶外，讓學(xué)生在自然的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，效果會(huì)更加顯著。如在人教版小學(xué)語文四冊(cè)（上）《爬山虎的腳》一課，如果季節(jié)、天氣允許，教師則可將閱讀課堂移至室外，通過學(xué)生身臨其境的閱讀與觀察，更充分地理解作者寫作意圖，更能借鑒作者的寫作手法為己所用。不但提高閱讀能力，還能夠提高觀察能力以及寫作能力等。
四、分組閱讀學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
通過分組進(jìn)行閱讀課的學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)掌握學(xué)生分組閱讀學(xué)習(xí)的原則，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、上課表現(xiàn)情況以及性格等方面進(jìn)行合理分配，使各組“勢(shì)均力敵”。在分組進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，能夠?qū)崿F(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考。教師在這過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)即可，必要時(shí)還可以參與到學(xué)生對(duì)本次語文閱讀課程學(xué)習(xí)的討論中來，更能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，并且增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力。
五、加強(qiáng)課后鞏固，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
新教改不斷強(qiáng)調(diào)為學(xué)生“減負(fù)”，意在使學(xué)生不會(huì)因課業(yè)壓力過大，造成對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩，使學(xué)生能夠更加熱愛學(xué)習(xí)。但這不代表教師就不進(jìn)行對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)布置了，因?yàn)橄胍獙W(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科更好地學(xué)習(xí)，除了提高課堂學(xué)習(xí)效率，利用課后時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的鞏固是非常重要的。尤其在閱讀教學(xué)方面，提高閱讀教學(xué)的有效性絕不僅是課堂有限的教學(xué)時(shí)間就能夠達(dá)到的，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)所學(xué)的閱讀知識(shí)不斷鞏固內(nèi)化成自己的閱讀能力，形成良好閱讀習(xí)慣，讓閱讀能夠伴隨孩子的一生。
順應(yīng)教育改革的目標(biāo)方向，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面，應(yīng)探索出更多更有效的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
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