【精選】小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文15篇
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文1
一、小學(xué)語(yǔ)文教師要少講解，多為學(xué)生示范朗讀
講解和朗讀的概念是完全不一樣的，講解是鉆進(jìn)文里，支離破碎地分析，只能讓人知道，而朗讀則是躍出紙外，賦予生命以激情，讓人親身感受。如果小學(xué)語(yǔ)文教師只是注重講解朗讀的要領(lǐng)，然后讓學(xué)生站起來(lái)朗讀，可能達(dá)不到想要的效果，尤其是一些中心句，或者比較長(zhǎng)的句子，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔斫饽芰Σ粔蚨鴽](méi)有辦法讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣。每逢我遇到這種情況，總是會(huì)先進(jìn)行范讀，然后再讓學(xué)生進(jìn)行感想評(píng)說(shuō)，最后再讓學(xué)生模仿來(lái)讀。這樣，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)有據(jù)可依，朗讀起來(lái)就會(huì)更有感情色彩。如果有必要的話，可以教師讀一句，學(xué)生跟著朗讀一句，這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更扎實(shí)一些。可以說(shuō)，教師出彩的范讀能夠以聲傳情，以聲啟智，當(dāng)學(xué)生的朗讀達(dá)不到教師所設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師就可以親自范讀，以此來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠聽(tīng)出教師在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫，從中領(lǐng)悟到正確的語(yǔ)感。教師的范讀會(huì)更現(xiàn)實(shí)、更直接地讓學(xué)生感悟到朗讀中的情感。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行品
讀文本，而不是放任學(xué)生去閱讀語(yǔ)文課堂的典型特征就是書(shū)聲瑯瑯，人聲鼎沸。這也是學(xué)生進(jìn)行品讀的必由途徑。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師在帶低年級(jí)的時(shí)候，一定要讓學(xué)生把課文讀出感情來(lái)，如果沒(méi)有教師到位的引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平就只能停留在原地。要想對(duì)課文達(dá)到品讀的程度，小學(xué)語(yǔ)文教師要先讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解。例如，“有了陽(yáng)光，我們的世界多美呀！”教師進(jìn)行了講解后，就讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，還要求學(xué)生讀出美感來(lái)。教師應(yīng)該讓學(xué)生先身臨其境地欣賞陽(yáng)光美景，把學(xué)生帶到陽(yáng)光溫暖的意境里，然后引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，在讀課文的過(guò)程中自己畫(huà)出感覺(jué)到陽(yáng)光美好的詞句，從而一邊讀一邊感受。要想讓學(xué)生的'感受留下深刻印象，一定要讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，如讀著禾苗的詩(shī)句，就讓學(xué)生自己感受到禾苗在變綠；讀著小樹(shù)越長(zhǎng)越高的語(yǔ)句，就好像看到了小樹(shù)越長(zhǎng)越高的情景，最好是讓學(xué)生在自己的大腦中形成一定的印象，把文字還原成畫(huà)面，真正讀出自己的感情來(lái)。讓學(xué)生運(yùn)用普通話正確、流暢、有感情地朗讀課文是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，所以教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，用心體會(huì)課文所表達(dá)的情感，縮短學(xué)生與作者之間的距離，與作者產(chǎn)生共鳴。然后再逐詞逐句地時(shí)行品味，體會(huì)課文遣詞造句的優(yōu)美，從而達(dá)到有感情地朗讀課文的目的。
三、小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要做到多評(píng)多議
朗讀課文是學(xué)生的一項(xiàng)基本功。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們經(jīng)常看到，當(dāng)一個(gè)學(xué)生沒(méi)有讀好課文時(shí)，教師會(huì)請(qǐng)另外一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀，或者是不經(jīng)過(guò)任何指導(dǎo)讓學(xué)生反復(fù)讀，結(jié)果還是不盡如人意。這是因?yàn)榻處煕](méi)有給學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，應(yīng)該告訴學(xué)生哪一個(gè)詞語(yǔ)要重讀，哪一個(gè)詞語(yǔ)要讀出怎樣的節(jié)奏，讀出怎樣的感情色彩。否則，無(wú)用的重復(fù)讀只能讓學(xué)生讀得厭煩，浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，往往是自我感覺(jué)良好，教師為了讓學(xué)生知道自己的朗讀水平在哪里，應(yīng)該讓學(xué)生多做評(píng)議，可以給出學(xué)生幾個(gè)評(píng)議方面，如正確與否、字音是否精確、停頓是否合理，表情是否到位，情感是否飽滿等等。這樣，用學(xué)生的口來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，他們雙方都能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的朗讀能力。
四、總結(jié)
綜上所述，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四大方面，缺一不可，教師要從低年級(jí)的閱讀教學(xué)開(kāi)始，注重朗讀能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程，不能流于形式，而應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，這樣才能讓閱讀教學(xué)更受學(xué)生喜愛(ài)，培養(yǎng)出更多具有較高朗讀水平的學(xué)生。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文2
摘要：伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在人們的生活中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，在新時(shí)代背景的指引之下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境會(huì)給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育提供便捷的條件，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)能輔助教師去教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)閱讀的教學(xué)內(nèi)容更加豐富。在信息技術(shù)的幫助之下閱讀的內(nèi)容不斷增多，讓閱讀的內(nèi)容變得可視，大幅度拉低了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的難度，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的品質(zhì)，全面提升小學(xué)語(yǔ)文綜合能力。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，閱讀是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵，亦是教師在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在教學(xué)活動(dòng)中一定要把閱讀放在最關(guān)鍵的位置上，切實(shí)有效地增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，在課堂教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)保證。將小學(xué)語(yǔ)文閱讀跟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓閱讀環(huán)境更加開(kāi)放、自由，利于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力與閱讀成效。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題
因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)、設(shè)備都已在各行各業(yè)中普遍應(yīng)用，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀資源方面也切實(shí)達(dá)成了共享，課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸也逐步實(shí)現(xiàn)；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)內(nèi)容亦在同步更新，從之前的紙張、乏味的書(shū)本轉(zhuǎn)變成為活脫、趣味橫生的圖片文字、音頻文件和視頻文件。但是，由于網(wǎng)絡(luò)資源具有數(shù)據(jù)化的特殊性質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容中除了傳統(tǒng)和經(jīng)常使用的以外，教學(xué)資料也切實(shí)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)革新，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)被更多的網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容應(yīng)用。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)是非常龐大的，學(xué)生閱讀中遇到不能理解的問(wèn)題時(shí)，可使用網(wǎng)絡(luò)措施對(duì)關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)查找答案，自主積極地解答問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)同時(shí)也是一把雙刃劍，有利有弊，在給小學(xué)語(yǔ)文閱讀提供了大量閱讀內(nèi)容的同時(shí)，亦為之帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境雖然龐大，其實(shí)它涉及的知識(shí)面相對(duì)分散，品質(zhì)良莠不齊。學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)，極易被其中不好的.網(wǎng)絡(luò)頁(yè)面或者信息誤導(dǎo)，產(chǎn)生思想上的波動(dòng)。
二、增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效的措施
�。ㄒ唬┒綄�(dǎo)學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的目的性
不管是哪一門(mén)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是需要課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)前預(yù)習(xí)的。課堂學(xué)習(xí)之前進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，這需要教師進(jìn)行有效的指引，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)活動(dòng)需要不斷地完善，有助于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)中難于理解的部分做事先的先見(jiàn)�？墒�，在大多數(shù)情況下，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)容紛雜的干擾，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效尚不明顯，這是因?yàn)榻處熒星也蛔⒅卣n前預(yù)習(xí)活動(dòng)。因此，要想更加有效地提升閱讀教學(xué)的成效，教師的充足準(zhǔn)備與課前教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃是一定要完成的工作，這有助于教師自身針對(duì)閱讀材料的知識(shí)構(gòu)造進(jìn)行預(yù)先整理，同時(shí)將網(wǎng)絡(luò)示例作為參考，針對(duì)教學(xué)的組織進(jìn)行合理的組合，帶動(dòng)學(xué)生切實(shí)做好閱讀的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，先使用多媒體輔助工具，去搜集一些跟課堂教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的材料內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行切實(shí)的預(yù)習(xí)，教師也可針對(duì)學(xué)生布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)問(wèn)題。例如，作者李白是在什么樣的情境中寫(xiě)作這首詩(shī)的？時(shí)代背景怎樣？作者是因什么原因登上危樓呢？經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)幾個(gè)小問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主能動(dòng)地使用網(wǎng)絡(luò)搜索功能，更加深入地理解這首詩(shī)詞，使學(xué)生對(duì)整首詩(shī)詞的寫(xiě)作有更加深刻的領(lǐng)悟，還可大幅度增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的品質(zhì)。
�。ǘ┣擅顚�(dǎo)入生活情境，構(gòu)建優(yōu)良的語(yǔ)文知識(shí)閱讀環(huán)境
在小學(xué)生身體、心智發(fā)展尚未成熟的前提下，因?qū)W生都有極為強(qiáng)烈的情感訴求，當(dāng)多種知識(shí)結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)優(yōu)質(zhì)的閱讀氣氛與教學(xué)情境展現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，可以充分地激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)候，當(dāng)使用信息技術(shù)手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行輔助的時(shí)候，就會(huì)給教學(xué)情境的引入和構(gòu)建提供良好的條件，這個(gè)時(shí)候就極需教師針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境做積極有效的運(yùn)用。給予教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中沖破教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容有力的幫助，帶動(dòng)學(xué)生思維能力的有效發(fā)散，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。用這樣的方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，絕對(duì)比單調(diào)的課文閱讀與言語(yǔ)述說(shuō)的效果更加理想。
（三）課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效地拓展，開(kāi)拓學(xué)生的眼界
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，課堂教學(xué)活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容是教學(xué)材料的關(guān)鍵所在，但因?yàn)榻滩膬?nèi)容與課堂教學(xué)活動(dòng)模式的制約，令教師不能很好地提供豐富的知識(shí)內(nèi)容。新課改的規(guī)劃要求清晰指出：創(chuàng)建開(kāi)放且?guī)в猩鷻C(jī)的語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)，借助現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)措施應(yīng)用其拓展學(xué)習(xí)與運(yùn)用的領(lǐng)域，讓學(xué)生于知識(shí)的交流、融入、結(jié)合中拓展眼界，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。鑒于此，教師要想讓小學(xué)語(yǔ)文課文的閱讀教學(xué)活動(dòng)收到顯著的成效，就要有效增強(qiáng)學(xué)生自身的課文閱讀能力，就一定要在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到突破，而且要超越文本內(nèi)容，所以，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中極為關(guān)鍵。教師能適當(dāng)?shù)亟柚溽槍?duì)語(yǔ)文閱讀資料與內(nèi)容進(jìn)行甄選，助力學(xué)生閱讀，教師還可以在課后積極拓展教學(xué)的措施，指引學(xué)生不停地拓展閱讀的空間。
三、結(jié)語(yǔ)
在網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)不斷飛速發(fā)展的當(dāng)代，教育教學(xué)方法已經(jīng)發(fā)生了巨大的革新，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有很多豐富多樣的資料，其傳統(tǒng)教育中的課堂教學(xué)理念有了相應(yīng)的改變，打破了陳舊死板的教學(xué)模式，讓新課改得到一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，豐富多樣的資源幫助小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)理念與模式上取得大幅度創(chuàng)新與提升，怎樣成功地創(chuàng)建新型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，是目前語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中首先要解決的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文3
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的字詞句。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的年齡特征，實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué)模式，通過(guò)合理靈活應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀水平。與此同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)式教學(xué)模式以及讀寫(xiě)集合模式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的熱愛(ài)。
一、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的重要性
著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)部分都是十分重要的，而將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)是提高閱讀與寫(xiě)作能力的根本途徑。
小學(xué)閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的教學(xué)難點(diǎn)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心。閱讀語(yǔ)文教材內(nèi)容能夠切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練方式能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)閱讀訓(xùn)練方式可以進(jìn)一步深入掌握語(yǔ)音技巧并且充分吸收知識(shí)。寫(xiě)作與閱讀二者存在密不可分的聯(lián)系也存在顯著的差異。在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)能夠?qū)㈤喿x與寫(xiě)作結(jié)合就能夠提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。這是由于閱讀與寫(xiě)作兩者之間是相輔相成，互相聯(lián)系的。寫(xiě)作能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，而閱讀又是學(xué)生提高寫(xiě)作水平的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式最基礎(chǔ)就是進(jìn)行閱讀，只有在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能夠運(yùn)用寫(xiě)作技巧來(lái)展現(xiàn)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。例如在閱讀教學(xué)中教師一般都會(huì)要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段分層，并且概括段落的大概涵義。在寫(xiě)作過(guò)程中教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)羅列提綱來(lái)進(jìn)行文章寫(xiě)作，保證文章段落之間的連貫性和邏輯性。
二、閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合模式實(shí)施策略
1.有感而發(fā)，讀后感寫(xiě)作讀后感是讀者在閱讀完文章或書(shū)籍后，內(nèi)心產(chǎn)生了波瀾和觸動(dòng)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣被激發(fā)出來(lái)，要將內(nèi)心的感觸記錄下來(lái)，抒發(fā)自己的感想和情緒。在閱讀過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)自身情感和情緒的變化，有感而發(fā)來(lái)進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀后可以進(jìn)行適量引導(dǎo)，讓學(xué)生自行寫(xiě)作讀后感。例如在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文的學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文閱讀的過(guò)程中可以讓學(xué)生試讀、帶讀、朗讀等多種形式，再讓學(xué)生闡述自己的見(jiàn)解和想法。教師在完成課文相關(guān)背景介紹以及內(nèi)容的講解后，可以分組讓學(xué)生們自行討論，并且在課后寫(xiě)下讀后感，說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)這篇課文學(xué)習(xí)到了什么？有什么新的認(rèn)識(shí)。課文中波蘭音樂(lè)家肖邦對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)讓人動(dòng)容，即使在彌留之際也要求將自己的心臟帶回祖國(guó)，肖邦的愛(ài)國(guó)之情十分濃烈感人。而學(xué)生在平時(shí)閱讀過(guò)程中必然也會(huì)涉及到其他有關(guān)愛(ài)國(guó)主義題材的文中，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。
2.根據(jù)課文進(jìn)行仿寫(xiě)小學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)該滿足教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)教材中課文作者的表達(dá)方式進(jìn)行感悟。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)就是讓閱讀教學(xué)作為寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)和鋪墊。在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文作者的表現(xiàn)方式和表達(dá)手法進(jìn)行摹仿，有目的進(jìn)行仿寫(xiě)。例如在小學(xué)語(yǔ)文《煙臺(tái)的�！芬晃慕虒W(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成煙臺(tái)的海在春季、夏季、冬季以及秋季的段落學(xué)習(xí)時(shí)總結(jié)出作者描寫(xiě)一年四季煙臺(tái)的海的`景色特點(diǎn)，廣泛采用了擬人的表現(xiàn)手法來(lái)體現(xiàn)煙臺(tái)的海的美麗壯觀，最后通過(guò)描寫(xiě)景物歌頌了煙臺(tái)人們熱愛(ài)大自然熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。教師可以讓學(xué)生自行描寫(xiě)一處景物，通過(guò)擬人、排比等手法來(lái)對(duì)景物一年四季的變化進(jìn)行描寫(xiě)，并且通過(guò)景物歌頌美好的生活或難忘的人或事。再例如在學(xué)習(xí)《夾竹桃》一文時(shí)，對(duì)月光下的夾竹桃進(jìn)行了生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)，遠(yuǎn)洋的海輪、水中的荇藻是作者幻想出來(lái)的，從作者的文字中能夠感受到火熱的愛(ài)心以及摯愛(ài)生活的真誠(chéng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己喜愛(ài)的植物或動(dòng)物，發(fā)揮想象力描寫(xiě)在不同情景下某種動(dòng)物或植物來(lái)表達(dá)自己的情感和思想。
3.生活體驗(yàn)，書(shū)寫(xiě)日記曰記是學(xué)生累積寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。小學(xué)生撰寫(xiě)曰記最大的問(wèn)題就大于曰記內(nèi)容的選擇。曰記不能是簡(jiǎn)單的羅列發(fā)生的事或見(jiàn)到的人，而是應(yīng)該建立在感情和情緒基礎(chǔ)上的。因此通過(guò)閱讀來(lái)增強(qiáng)生活體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)滴，仔細(xì)觀察生活，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。從生活中來(lái)理解閱讀和寫(xiě)作，感受閱讀與寫(xiě)作帶來(lái)的美妙體驗(yàn)，能夠大大提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇松》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意課文中的關(guān)鍵詞匯，運(yùn)用得當(dāng)?shù)男稳菰~、動(dòng)詞等。例如文中“挺秀”“彎曲”“枝干蟠曲”等。這些都是描寫(xiě)黃山上奇特松樹(shù)的詞匯。教師可以在課外布置家庭作業(yè)，和家長(zhǎng)去游覽一處景點(diǎn)。
學(xué)生在游覽景點(diǎn)的過(guò)程中感受大自然的魅力以及景色的優(yōu)美，然后寫(xiě)曰記來(lái)記錄自身的真實(shí)感受。從教材課文閱讀一生活體驗(yàn)一曰記書(shū)寫(xiě)，這一過(guò)程就是讀寫(xiě)結(jié)合的有效運(yùn)用，閱讀教學(xué)的最終目的就是幫助學(xué)生靈活運(yùn)用。
4.想象外延，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中還能夠根據(jù)課文性質(zhì)適當(dāng)?shù)膶⒄n文情節(jié)外延，讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，開(kāi)展續(xù)寫(xiě)。例如在進(jìn)行《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一文教學(xué)中，法布爾在放鴨子的時(shí)候總是撿一些貝殼和彩色的石子，雖然遭受了父母的責(zé)罵但是法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀仍然沒(méi)有停止。每次法布爾放鴨子還是會(huì)去撿一些“沒(méi)用的玩意兒”躲起來(lái)偷偷的玩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法布爾放鴨子的故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，想象法布爾在下次放鴨子時(shí)又會(huì)遇到什么有趣的故事？法布爾的父母后來(lái)有沒(méi)有理解法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的熱愛(ài)？法布爾是怎樣通過(guò)自己的努力成為昆蟲(chóng)學(xué)家的？學(xué)生合理的想象所開(kāi)展的續(xù)寫(xiě)能夠充分體現(xiàn)其真實(shí)的情感以及對(duì)課文的理解，大大提高其寫(xiě)作興趣。
5.貼近生活，尋找素材教師在進(jìn)行教材課文教學(xué)中可以選擇一些與學(xué)生生活十分貼近的課文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。例如在學(xué)習(xí)《春聯(lián)》一文中，春聯(lián)是新春佳節(jié)家家戶戶都是張貼的，每一副春聯(lián)都有不同寓意，有的描繪了美麗的春光，有的歌頌了勞動(dòng)人民的美好生活，有的體現(xiàn)了祖國(guó)繁榮富強(qiáng)，有的表達(dá)了人們對(duì)新的一年美好的期待。教師可以讓學(xué)生回家觀察自家和鄰居家張貼的對(duì)聯(lián)，從每一副對(duì)聯(lián)中引申出人們對(duì)生活的美好向往，通過(guò)仔細(xì)觀察生活尋找寫(xiě)作素材。
三、結(jié)束語(yǔ)
在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重中之重。教師語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該善于觀察，從課文中選擇挖掘一些能夠符合讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式是提高學(xué)生綜合語(yǔ)文水平的重要途徑。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文4
第一篇小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策論文
【摘要】閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中非常關(guān)鍵的一部分，在閱讀的基礎(chǔ)上能夠幫助學(xué)生積累知識(shí)，拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)范圍。教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的意義，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。本文重點(diǎn)分析了小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化;閱讀教學(xué)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷實(shí)施的背景下，個(gè)性化閱讀得到了高度重視，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行合理規(guī)劃，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。閱讀對(duì)小學(xué)生而言是一種主觀性、趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，對(duì)于閱讀的興趣可以由課外到課外不斷擴(kuò)大。從小學(xué)階段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，不僅能夠挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。基于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入分析，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀水平。
一、教師需要準(zhǔn)確定位
隨著新課程改革的不斷實(shí)施，要求在教學(xué)時(shí)充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，由于學(xué)生是課堂的主人，因此教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行。在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位自己，并充分展示學(xué)生的主體地位，形成以學(xué)生為主的教學(xué)意識(shí)。與此同時(shí)，由于小學(xué)生年齡較小，缺少自主學(xué)習(xí)和能力，這時(shí)教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，明確區(qū)分教、學(xué)的區(qū)別，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。比如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《狼和小羊》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放“喜羊羊與灰太狼”的動(dòng)畫(huà)片，之后利用多媒體向?qū)W生展示提前準(zhǔn)備好的課件�！坝幸惶欤恢豢蓯�(ài)的小羊在小溪邊喝水(動(dòng)畫(huà)出示小羊)，正在這時(shí)，從森林里走來(lái)了一只狼(動(dòng)畫(huà)出示狼)，你們想知道狼和小羊之間發(fā)生了什么事嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)狼和小羊的故事。”在引入課文閱讀后，教師要將課堂交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)閱讀，而且還可以讓學(xué)生想象，狼和小羊之間發(fā)生了怎樣的故事，讓學(xué)生進(jìn)行講述�；蛘撸梢宰寣W(xué)生作為小老師，帶領(lǐng)其他學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能加深對(duì)課文的深入理解。
二、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
以學(xué)生為本的教學(xué)理念正好符合個(gè)性化閱讀教學(xué)，要求將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)變成主動(dòng)思考的狀態(tài)，脫離教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上掌握閱讀內(nèi)容，鍛煉自身的思維能力。教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生在閱讀領(lǐng)悟文章思想，掌握文章內(nèi)容，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)能力。比如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《拉薩的天空》的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示拉薩的景象，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。之后，教師要求學(xué)生通讀全文，找出文章有哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了拉薩的天空，并標(biāo)出自己喜歡的句子或詞語(yǔ)。通過(guò)給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，既能激發(fā)學(xué)生閱讀情感，又能提高學(xué)生的閱讀效率。在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下進(jìn)行自我閱讀，獲得獨(dú)特的閱讀感受，進(jìn)而在提升個(gè)性化閱讀教學(xué)水平的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。
三、注重學(xué)生的閱讀感受
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常將學(xué)生引進(jìn)方法暗示、結(jié)論預(yù)設(shè)以及思維陷阱中，讓學(xué)生按照教師的想法和思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。針對(duì)這種情況，完全忽略了學(xué)生的主體意識(shí)。在我國(guó)倫理本位非常濃厚的傳統(tǒng)文化中，師道尊嚴(yán)是每名學(xué)生必須尊重的，但是正是因?yàn)檫@種約束，導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)變得越來(lái)越刻板，禁錮了學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)造靈感。所以，在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，一定要由預(yù)設(shè)向生成轉(zhuǎn)變，格外注重學(xué)生在閱讀時(shí)的獨(dú)特感受。對(duì)于教師與學(xué)生之間的壁壘要及時(shí)拆除，用平等、民主的教學(xué)形式代替師道尊嚴(yán)，營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂中自由辯論，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在自主探索的基礎(chǔ)上提高個(gè)性化閱讀的教學(xué)水平。比如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《負(fù)荊請(qǐng)罪》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生討論“最喜歡文章中的哪個(gè)人物?為什么?”教師預(yù)設(shè)的答案是廉頗，而大部分學(xué)生的答案也是廉頗，因?yàn)樵撐恼轮饕v的是廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，體現(xiàn)了廉頗知錯(cuò)能改的個(gè)性。但是有的學(xué)生卻有不同的觀點(diǎn)，有學(xué)生說(shuō)比較喜歡藺相如，因?yàn)樗櫲缶帧⑸蠲鞔罅x，這種精神和行為值得學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的不同觀點(diǎn)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，進(jìn)而引導(dǎo)自主思考，使學(xué)生獲得不同的閱讀體驗(yàn)，這樣才能體現(xiàn)出個(gè)性化閱讀教學(xué)的意義，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，具體可以從教師需要準(zhǔn)確定位、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、注重學(xué)生的閱讀感受等方面入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲得閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)自身的閱讀效率。
【參考文獻(xiàn)】
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第二篇小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策論文
一、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式存在的意義
(一)提升課堂效率，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于教師的單一講解模式，使得同學(xué)們對(duì)問(wèn)題的接受和理解能力降低。教師無(wú)法針對(duì)每個(gè)同學(xué)的疑惑進(jìn)行一一解答，久而久之積累的問(wèn)題越來(lái)越多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣喪失。合作學(xué)習(xí)的模式可以讓同學(xué)們針對(duì)自己不懂的問(wèn)題和同學(xué)相互討論，互相解決彼此的疑問(wèn)，同時(shí)這種教學(xué)模式在解決疑惑的同時(shí)還能夠擴(kuò)大自身知識(shí)面，使得學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更加得心應(yīng)手。因此，合作學(xué)習(xí)的模式有效的解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中問(wèn)題積壓較多的.情況，有效的提升了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，對(duì)于課堂效率的提升也有巨大的促進(jìn)作用。
(二)擴(kuò)大閱讀面，提升學(xué)生的理解力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)對(duì)文章的中心思想以及每個(gè)段落的大意進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及進(jìn)行思考之前就已經(jīng)將知識(shí)強(qiáng)制性的灌輸給每個(gè)同學(xué)［2］。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)分組的自由討論可以把自身的想法和能力充分發(fā)揮出來(lái)，提高了學(xué)生對(duì)于文章的理解能力，同時(shí)，同學(xué)之間的互相溝通和討論也可有效的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面。讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分理解文章的內(nèi)涵和魅力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮也有巨大的促進(jìn)作用。
二、合作學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
(一)分組合作學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，最常見(jiàn)的是分組合作學(xué)習(xí)的模式。比如在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，以班級(jí)為單位將學(xué)生分為不同的組別，每個(gè)組4到5人，將不同的段落分配給不同的小組，小組成員可將自己理解的段落大意，最喜歡的句子等和同學(xué)們進(jìn)行分享。對(duì)于不懂的問(wèn)題同學(xué)之間可互相探討解答，這種教學(xué)形式可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能提高協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，提高解決問(wèn)題的能力，擴(kuò)大知識(shí)面。同時(shí)教師在進(jìn)行分組的過(guò)程中要了解每個(gè)同學(xué)的不同喜好，可將有共同喜好的同學(xué)分為一組進(jìn)行討論，促進(jìn)小組成員之間能力的展現(xiàn)和發(fā)揮，相互之間揚(yáng)長(zhǎng)避短，快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)教學(xué)。
(二)競(jìng)爭(zhēng)合作式學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，良性的競(jìng)爭(zhēng)模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生自身的潛力具有重要的作用。比如在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)閱讀競(jìng)賽的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。以小組為單位進(jìn)行閱讀競(jìng)賽，在這種良性的競(jìng)爭(zhēng)中提升每位同學(xué)的比賽意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)，這種積極向上的競(jìng)爭(zhēng)可以加強(qiáng)小組成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)也可以幫助到閱讀能力相對(duì)較弱的同學(xué)提升閱讀水平，共同進(jìn)步，共同發(fā)展。
(三)課后合作學(xué)習(xí)模式。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作模式中，課堂的教學(xué)是一部分，作為教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課外合作學(xué)習(xí)的氛圍。例如可以找到和課堂學(xué)習(xí)相似的文章，讓同學(xué)們擴(kuò)展思維進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)理念不僅僅局限與課堂，可適度的為同學(xué)們提供延伸的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和主動(dòng)鉆研的能力。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)上述的分析我們可以看到，合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力有著重要的意義。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的模式在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)能夠培養(yǎng)其思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)同學(xué)之間、師生之間的交流和協(xié)作，保障語(yǔ)文教學(xué)更加順利的實(shí)施和開(kāi)展。
【參考文獻(xiàn)】
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第三篇小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策論文
一、抓好教材范例，引領(lǐng)精神對(duì)話
閱讀活動(dòng)是復(fù)雜的思維過(guò)程，它牽涉學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀專注度和將文本轉(zhuǎn)換成表達(dá)方式的能力。同時(shí)，閱讀活動(dòng)更是一種情感體驗(yàn)的過(guò)程，是讀者與作者靈魂與靈魂的對(duì)話，滲透著認(rèn)知教育、情感教育、人格教育。語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)主要依賴的載體是教材，教材是教師和學(xué)生進(jìn)行閱讀探究的主要材料。這就要求教師抓好范例，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精神對(duì)話。小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀篇章都閃耀著作者的精神睿智之光，而閱讀的重要價(jià)值就是改變學(xué)生的思想，化為生活最深處的智慧。閱讀的最終的歸宿是審美、求知、增智。如教學(xué)《小狗小弟》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自審，進(jìn)行自我靈魂的拷問(wèn)，擁有靈魂深處自審的勇氣；教學(xué)《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之淺說(shuō)》時(shí)，讓學(xué)生能夠正視生活的考驗(yàn)，可以越過(guò)生活的門(mén)檻，在黑暗中勇敢地摸索通往成功的大門(mén)；教學(xué)《動(dòng)物游戲之謎》時(shí)，讓學(xué)生重新審視人和動(dòng)物的關(guān)系，進(jìn)而重新認(rèn)識(shí)自己;教學(xué)《老人與海》時(shí)，正視命運(yùn)的選擇，從容面對(duì)厄運(yùn)；教學(xué)《邊城》時(shí)，讓學(xué)生思索優(yōu)美的自然的人性之美……通過(guò)閱讀這些文本，增強(qiáng)學(xué)生的人文意識(shí)，提高個(gè)體的人格魅力，相應(yīng)的閱讀質(zhì)量就會(huì)升華，閱讀能力也會(huì)養(yǎng)成。
二、設(shè)計(jì)好問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)閱讀能力
學(xué)生的閱讀不僅是從教學(xué)開(kāi)始的，實(shí)際上閱讀教學(xué)是不斷解決舊的“期待”、迎接新的“期待”中完成的。教師在閱讀教學(xué)中要善于設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，重視發(fā)掘教材中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新思想、求異思維的文本或片段，并引發(fā)與固有觀念的碰撞。讓學(xué)生在新舊思維的對(duì)比中提升探究能力。如學(xué)習(xí)《咬文嚼字》時(shí)，朱光潛先生對(duì)“推”的肯定來(lái)引發(fā)學(xué)生以前認(rèn)為的“敲”比“推”好的觀念，引發(fā)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，還需要在縱向和橫向的比較閱讀上設(shè)問(wèn)。如教學(xué)朱光潛的《咬文嚼字》時(shí)，可以對(duì)比馬南邨的《不求甚解》，讓學(xué)生在批判中學(xué)會(huì)閱讀的方法。如教學(xué)《說(shuō)木葉》時(shí)，可以讓學(xué)生了解詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性這一特點(diǎn)，可以由此延伸中國(guó)詩(shī)歌的意象與情感載體的關(guān)系。對(duì)同一篇文章也可以用不同觀點(diǎn)，不同方法去分析和闡釋，使學(xué)生體會(huì)到不同方法多元互補(bǔ)的功效，從而從不同側(cè)面提高學(xué)生的閱讀能力。
三、抓好課外閱讀，做足閱讀拓展
新課程在小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，對(duì)作為發(fā)展主體的學(xué)生地位更加關(guān)注了。因此，閱讀如何更有效地增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，創(chuàng)造開(kāi)放式的閱讀環(huán)境，這就必須靠課外閱讀來(lái)解決。課外閱讀讓學(xué)生有了屬于自己的閱讀的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，滿足學(xué)生各自特有的生活背景，個(gè)性需求，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)博覽群書(shū)的空間，讓學(xué)生的思想馳騁。當(dāng)然，課外閱讀仍離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀有益的書(shū)，變低層次的閱讀為高層次的閱讀。也可以建議他們邊讀邊摘抄，一邊讀一邊思索，啟迪學(xué)生的靈性，誘發(fā)學(xué)生的悟性，寫(xiě)出自己的感受和感悟，從而更深刻地領(lǐng)會(huì)社會(huì)人生。當(dāng)學(xué)生有了一定量的閱讀儲(chǔ)備時(shí)，閱讀能力就會(huì)提高，文字的表達(dá)交流自然也不會(huì)受阻了。
四、抓好語(yǔ)言訓(xùn)練，提升表達(dá)能力
葉圣陶先生有一個(gè)著名的“例子”理論，葉老認(rèn)為：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，形成閱讀和作文的熟練技能。閱讀教學(xué)以教材為例，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，還要培養(yǎng)學(xué)生將文本信息轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言的表達(dá)能力。這就要求教學(xué)中也應(yīng)注重語(yǔ)言的訓(xùn)練。葉圣陶先生曾指出：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)文的銳敏的感覺(jué)�！苯處熆梢龑�(dǎo)學(xué)生把對(duì)語(yǔ)言感知、揣摩放在重要位置上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行感悟，體會(huì)語(yǔ)言對(duì)象的獨(dú)特之處，通過(guò)點(diǎn)拔、指導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生分析、感知、總結(jié)，歸納。引導(dǎo)他們的語(yǔ)感由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展，語(yǔ)感強(qiáng)了，表達(dá)自然也不成問(wèn)題。閱讀教學(xué)不只是為了高考能贏得高分，更是要使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力，提升人文素養(yǎng)。要保證小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的高效，還需不斷地探究。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文5
1信息技術(shù)的促進(jìn)作用
由于小學(xué)生對(duì)外界知識(shí)的儲(chǔ)量較少，所以不會(huì)因?yàn)橥饨缰R(shí)造成思想禁錮，因此，大多數(shù)小學(xué)生的想象力都很豐富。在信息技術(shù)中，多媒體技術(shù)是一項(xiàng)應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)方法，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)，可以為學(xué)生提供十分豐富的視頻與圖片資料，提高了小學(xué)生的認(rèn)知能力。在想象力與實(shí)物圖片相結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)快速的學(xué)習(xí)這些知識(shí)，結(jié)合教師的引導(dǎo)與學(xué)生的交流，可以使學(xué)生創(chuàng)新思維得到快速發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2整合信息技術(shù)的作用
2.1訓(xùn)練創(chuàng)新思維
在新課改的建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)不斷豐富小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，將大量貼近兒童日常生活的教材添加到語(yǔ)文課本中，但是這些內(nèi)容與小學(xué)生實(shí)際生活狀態(tài)還是存在一定差別的。通過(guò)整合信息技術(shù)，可以有效彌補(bǔ)這一差距，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的資料，搭配多媒體技術(shù)，可以跨越課堂空間與時(shí)間的限制，將自然界千萬(wàn)年演變的過(guò)程濃縮到幾分鐘甚至幾秒鐘。在課堂上教師還可以幫助學(xué)生了解化石、煤炭的形成原因，使學(xué)生了解更多的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生不僅可以深入了解課文內(nèi)容，還可以打破課本帶來(lái)的約束，促使學(xué)生可以變化角度思考問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《月光曲》的課程時(shí)，為了提高語(yǔ)文教學(xué)效果，可以在班級(jí)中播放優(yōu)美的鋼琴曲，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中表達(dá)出自己的感想，之后學(xué)生在接觸鋼琴曲時(shí)，就可以更加快速的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在后續(xù)學(xué)習(xí)的.過(guò)程中，將《地震中的父與子》與《蝙蝠與雷達(dá)》兩篇課文進(jìn)行整合，幫助學(xué)生分析如何通過(guò)蝙蝠的能力來(lái)營(yíng)救這對(duì)父子，使學(xué)生更加深入的了解文章內(nèi)容。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，可以將語(yǔ)文教材中復(fù)雜的句子與資料，轉(zhuǎn)變?yōu)楦雍?jiǎn)單易懂的圖片，學(xué)生可以更加清晰的了解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的思維活躍度，通過(guò)不同的角度進(jìn)行分析，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)課文的理解也更加深入。
2.2提高學(xué)習(xí)能力
幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力與方法是新課改的首要目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為核心，課堂的氣氛較為沉悶，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生也無(wú)法表現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)方法。采取信息技術(shù)教學(xué)，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)死板的問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生可以獲得更多的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。例如在學(xué)習(xí)《“心正筆正”的柳公權(quán)》課文時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，并且將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，小組可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料，不僅可以快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作互助能力。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，還可以搭配優(yōu)美的音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造出輕松、活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生保持輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。輕松的環(huán)境可以活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
3結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，需要重點(diǎn)堅(jiān)持三個(gè)基本原則，即培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力、培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”、提高學(xué)生的綜合能力，通過(guò)不斷的探索與研究，可以使學(xué)生擁有更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文6
與其他閱讀題材不同，童話故事類閱讀題材表現(xiàn)形式多樣、內(nèi)涵寓意深遠(yuǎn)，多以擬人的形式賦予動(dòng)物、物體等生命，用詼諧幽默的手法講述故事，帶給學(xué)生無(wú)限的遐想與思考。
一、小學(xué)語(yǔ)文童話故事類整本書(shū)閱讀指導(dǎo)特點(diǎn)
（一）充分體現(xiàn)童話故事豐富的想象力
之所以要在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀中融入童話故事元素是因?yàn)橥捒梢詭Ыo學(xué)生更多的想象，滿足學(xué)生的天真幻想。小學(xué)閱讀指導(dǎo)面對(duì)的都是心智還沒(méi)有完全成熟的兒童，其有自己的思維世界和認(rèn)知習(xí)慣，在這個(gè)世界里，身邊的一草一木都是有生命的，所以教師應(yīng)該在教學(xué)中滿足學(xué)生的想象，為學(xué)生創(chuàng)造無(wú)限的可能。
�。ǘ┏浞煮w現(xiàn)童話作品的文學(xué)價(jià)值
小學(xué)語(yǔ)文教材為學(xué)生提供的童話故事都是在相同題材中精心挑選出來(lái)的，因此其不光有較高的閱讀價(jià)值，同樣也有較高的文學(xué)價(jià)值。高質(zhì)量的閱讀素材可以逐漸改變學(xué)生看待事物的角度和態(tài)度。優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品的引導(dǎo)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師在充分利用文學(xué)作品教育價(jià)值的同時(shí)，讓學(xué)生換個(gè)角度看待世界，有利于促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)[1]。
�。ㄈ┏浞煮w現(xiàn)童話故事的審美價(jià)值
與其他語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)不同，童話故事的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該充分體現(xiàn)其審美價(jià)值。在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生知道什么是善、什么是惡，什么是優(yōu)秀文化、什么是糟粕文化，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
二、小學(xué)語(yǔ)文童話故事類整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略
�。ㄒ唬┳⒅亻喿x技巧培養(yǎng)
好的故事應(yīng)該具備豐富的內(nèi)容，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，使之更好地投入閱讀練習(xí)中。學(xué)生只有對(duì)文章整體加以把控，站在作者的角度審視文章，才能獲得更為完整的信息，體會(huì)文章的主旨，理解文章的脈絡(luò)。為了讓學(xué)生的閱讀能力得到有效提升，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文章，使他們可以了解文章的整體結(jié)構(gòu)，了解首尾呼應(yīng)的關(guān)鍵點(diǎn)，理解文章想要表達(dá)的內(nèi)涵。教師應(yīng)該在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，積極運(yùn)用合理手段，促使學(xué)生提升文章把控能力；通過(guò)傳授把控文章的技巧，使學(xué)生更好地體會(huì)閱讀的意義，這個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生進(jìn)一步提升基本的閱讀能力。
相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生正處于頭腦發(fā)育時(shí)期，對(duì)于一些學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用理解能力較差，往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，導(dǎo)致閱讀能力低下。因此，教師要特別注意，在講解學(xué)習(xí)方法時(shí)，一定要根據(jù)整體的學(xué)情向?qū)W生推薦一些適合的、高效的學(xué)習(xí)方法。
古語(yǔ)道，授之以魚(yú)不如授之以漁。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法是學(xué)好語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)和前提。如果只是一味地接受教師講解的理論知識(shí)和結(jié)果，學(xué)生是不會(huì)有進(jìn)步
的[2]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考文章中的重難點(diǎn)句子和段落等，對(duì)于學(xué)生難以理解的部分，教師首先要引導(dǎo)而不是直接給出結(jié)果。對(duì)于文章中出現(xiàn)的優(yōu)美句子，教師還應(yīng)該讓學(xué)生摘抄下來(lái)反復(fù)品讀。
�。ǘ�(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向
正確的價(jià)值導(dǎo)向是開(kāi)展童話故事閱讀的基礎(chǔ)。小學(xué)生正處在觀念的形成階段，教師的正確引導(dǎo)，能為學(xué)生健全人格的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在童話故事閱讀中，教師要樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向，邊閱讀邊與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)閱讀材料中的故事或人物引導(dǎo)學(xué)生討論，啟迪學(xué)生思考。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較差，所以，教師要耐心聽(tīng)學(xué)生的描述，給予其更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這樣的交流與溝通的過(guò)程中，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的困難和問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題加以糾正，為學(xué)生形成健全的人格和正確的觀念奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）選擇適合的閱讀材料
小學(xué)生普遍思維能力有限，對(duì)部分事物的理解無(wú)法達(dá)到教師的預(yù)期，如果不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其挑選合適的閱讀材料，那么必然會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果和體驗(yàn)，甚至?xí)驌魧W(xué)生的閱讀積極性。因此，在開(kāi)展童話故事閱讀之前，教師應(yīng)明確學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，結(jié)合其他教師的意見(jiàn)確定閱讀材料的方向，以此確保學(xué)生的閱讀積極性。如小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡顏色豐富的書(shū)籍，那么教師可以為學(xué)生選擇合適的繪本書(shū)籍。閱讀材料的選擇不僅在于書(shū)籍的表現(xiàn)形式，更多的是在于閱讀材料的內(nèi)容。教師在挑選閱讀材料時(shí)一定要注意閱讀題材和內(nèi)容的多樣化，為學(xué)生提供更多的選擇，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。如教師可以將日常閱讀童話故事的種類劃分為大自然科普類、家庭關(guān)系認(rèn)知類、自我保護(hù)類、走進(jìn)職業(yè)類、化學(xué)知識(shí)應(yīng)用類等，合理劃分日常童話故事閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，在創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)的`同時(shí)，發(fā)掘?qū)W生的興趣愛(ài)好，從而開(kāi)展針對(duì)性閱讀。
（四）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣
當(dāng)下部分教師在童話故事閱讀教學(xué)中存在兩個(gè)問(wèn)題。一方面，教師沒(méi)有意識(shí)到童話故事閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)意識(shí)提高的重要性；另一方面教師忽視了童話故事閱讀中對(duì)學(xué)生的陪伴。因此，在童話故事閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該意識(shí)到童話故事閱讀的重要性以及教師陪伴的重要性。教師應(yīng)意識(shí)到閱讀的重要性，閱讀的過(guò)程是學(xué)生汲取知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生反思的過(guò)程。書(shū)中蘊(yùn)含著很多做人做事的道理，學(xué)生在閱讀時(shí)可以了解到很多知識(shí)，同時(shí)也可以領(lǐng)略不同的人生。但小學(xué)生年齡尚小，需要教師充分發(fā)揮榜樣的作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的讀書(shū)習(xí)慣。
學(xué)生可以在教師的支持和幫助下建立科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，用正確的態(tài)度和方法實(shí)現(xiàn)。教師可以通過(guò)組織班級(jí)會(huì)議了解學(xué)生對(duì)童話故事閱讀的看法，規(guī)定和明確童話故事的閱讀時(shí)間和內(nèi)容，如每天晚上七點(diǎn)到八點(diǎn)是童話故事閱讀的時(shí)間，邀請(qǐng)家長(zhǎng)輪流陪伴學(xué)生閱讀，逐漸讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性，從而養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生和家長(zhǎng)在親子共同閱讀的過(guò)程中拉近彼此的關(guān)系。
�。ㄎ澹I(yíng)造良好的閱讀氛圍
親子共讀是營(yíng)造良好閱讀氛圍的重點(diǎn)。但從當(dāng)下部分家庭的童話故事閱讀環(huán)境來(lái)看，依然有很多需要改進(jìn)的地方。如部分家庭沒(méi)有在家中設(shè)置閱讀的地方，學(xué)生在客廳閱讀時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)在客廳看電視、玩手機(jī)，這使學(xué)生的閱讀環(huán)境沒(méi)有保障，經(jīng)常受到外界的干擾，導(dǎo)致學(xué)生心浮氣躁。因此，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生選擇適合其閱讀的地方，如可以為學(xué)生創(chuàng)建閱讀角，也可以在其臥室內(nèi)放置一個(gè)書(shū)架，創(chuàng)造一個(gè)安靜的、適合閱讀的氛圍。
當(dāng)然，閱讀氛圍不僅指的是良好的外部環(huán)境，更重要的是教師應(yīng)表現(xiàn)出積極的態(tài)度，支持童話故事閱讀的開(kāi)展。針對(duì)缺乏童話故事閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，學(xué)�？梢詣�(chuàng)立交流群，邀請(qǐng)各個(gè)教師分享童話故事閱讀的經(jīng)驗(yàn)。教師也可以組建互助圖書(shū)館，將學(xué)生家中有且可以外借的書(shū)籍統(tǒng)計(jì)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)閱讀書(shū)籍的共享，以此降低家庭閱讀書(shū)籍購(gòu)買(mǎi)的成本，與此同時(shí)，也有助于拉近家長(zhǎng)與學(xué)生之間的關(guān)系，并在家庭內(nèi)部童話故事閱讀的同時(shí)影響更多的家長(zhǎng)參與閱讀，從而營(yíng)造良好的閱讀氛圍。
綜上所述，利用童話故事實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的教學(xué)與指導(dǎo)不光可以優(yōu)化學(xué)生的閱讀過(guò)程，提升其閱讀興趣，還可以在指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生正確的觀念，為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘童話故事資源，不斷發(fā)掘童話故事的教育價(jià)值，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和審美觀念，為其以后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文7
【摘要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂不可或缺的一部分。它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有非凡的意義。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該特別重視它，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)提高閱讀教學(xué)效果的策略進(jìn)行深入的研究和探索，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和發(fā)揮閱讀的價(jià)值，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀指導(dǎo)；有效策略
1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中現(xiàn)狀分析
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性還存在一些亟待解決的問(wèn)題。首先，一些教師受到長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育理念和考試導(dǎo)向思想的影響。他們忽視了小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。他們的教學(xué)仍然基于以往照本宣科式的教學(xué)風(fēng)格，忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不理想。其次，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，仍然存在閱讀課堂氣氛沉悶，學(xué)生閱讀興趣不高的問(wèn)題。再有小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，缺乏明確的閱讀目標(biāo)。
2.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略
2.1建立有效的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的閱讀語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以運(yùn)用學(xué)生豐富的形象思維和相對(duì)敏感的感官特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用多媒體和其他手段創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》相關(guān)的閱讀教學(xué)中，教師可以用多媒體向?qū)W生播放電影《赤壁》中的相關(guān)片段，利用感官刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀熱情，進(jìn)而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。
2.2明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地閱讀
明確閱讀教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的保障。只有學(xué)生明確了閱讀方向和目標(biāo)，才能真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，讓學(xué)生更好地理解閱讀教學(xué)的價(jià)值。找到閱讀和學(xué)習(xí)的方向。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀本文時(shí)清楚地了解應(yīng)考慮哪些問(wèn)題。他們應(yīng)該提取文章中暗示的因素，并應(yīng)使用這些文本信息來(lái)挖掘作者的情感。因此，才能與自己的情緒共鳴，并提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)建立這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以在實(shí)際閱讀中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，并有一個(gè)明確的目標(biāo)。在閱讀過(guò)程中，他們更加關(guān)注閱讀的內(nèi)容，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀效果，提高閱讀教學(xué)水平。
2.3科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容是提高有效性的保障
為了提高閱讀的有效性，教師首先是合理地運(yùn)用有效的閱讀內(nèi)容。隨著新課程改革的快速發(fā)展，我國(guó)小學(xué)閱讀教材中刪除了大量與閱讀教學(xué)無(wú)關(guān)的'內(nèi)容，大大提高了教材的有效性。但是，這并不意味著教師可以按部就班地進(jìn)行講解。為了更好地提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，教師還必須有選擇地選擇教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)的隨意性。具體方法是：首先選擇有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材具有兼容性強(qiáng)，綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。但是，不同的文章有著各自的側(cè)重點(diǎn)。因此，教師必須在全面了解教材的基礎(chǔ)上確定重點(diǎn)，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教材。避免收效甚微的情況出現(xiàn)。其次，科學(xué)整合和拓展語(yǔ)文閱讀內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容有限。為了更好地提高教學(xué)效果，教師必須不斷深入并努力整合和拓展語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容。例如，《秋天的懷念》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解和感悟，教師就可以將文章《我的老師》整合進(jìn)來(lái)，并通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)的文學(xué)資料，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)親情。在教授完具體的詞語(yǔ)和段落后，向?qū)W生推薦幾本與親情有關(guān)的書(shū)籍。這種教學(xué)方法不僅可以提高“一體化”閱讀課的效率和質(zhì)量，而且可以讓學(xué)生在“擴(kuò)展”中學(xué)會(huì)感動(dòng)、學(xué)會(huì)如何更好地去愛(ài)。
2.4引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流，在交流中升華認(rèn)知
教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)交流和互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)習(xí)說(shuō)話，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)總結(jié)，讓學(xué)生在交流與討論中拓寬學(xué)生的認(rèn)知空間，擴(kuò)大深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生向著更深層次探索。當(dāng)學(xué)生的看法發(fā)生偏差時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生之間的討論和交流加以糾正;當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)不同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)激烈的討論達(dá)成共識(shí)。只有這樣，我們才能真正打破傳統(tǒng)的以教材為中心，以教為中心，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的封閉教學(xué)理念。只有這樣，才能真正解放學(xué)生的思想觀念，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和思維。這樣課堂才能出現(xiàn)更多的“標(biāo)新立異”，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學(xué)才是我們所追求的�？傊�，閱讀教學(xué)是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的一部分。是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該受到教師的高度重視。只有當(dāng)教師充分了解小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，制定適合學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃，才能真正提高閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生享受閱讀，達(dá)到“快樂(lè)閱讀”的教學(xué)目標(biāo)。為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文8
摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革十分重要。本文對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了辯證分析，對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性提出了可行的建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；改革
一、對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的辯證思考
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也進(jìn)行了深刻的變革。我們要正確的對(duì)待傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，辯證的對(duì)其進(jìn)行審視。
1、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的缺陷
傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)中的絕對(duì)主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中往往老師不重視學(xué)生的主體地位。這種情況下，學(xué)生“唯師獨(dú)尊”，以老師的觀點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)答案，不敢有自己的想法。語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，尤其在閱讀中，不同人的根據(jù)自身的情況會(huì)對(duì)文字有獨(dú)到的見(jiàn)解。過(guò)于強(qiáng)調(diào)老師的威嚴(yán)性便打消了學(xué)生思維的釋放，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)注重智育，教師將大量的應(yīng)試知識(shí)和應(yīng)試技巧灌輸給學(xué)生，過(guò)度注重練習(xí)，淡化了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起步階段，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的黃金時(shí)期。過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸和機(jī)械練習(xí)，打壓了學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，不利于對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育。
小學(xué)語(yǔ)文不僅具有文學(xué)性，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新大綱》明確了小學(xué)語(yǔ)文的工具性。傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)常與實(shí)際生活脫軌，更多的強(qiáng)調(diào)閱讀的文學(xué)性，造成語(yǔ)文成了一門(mén)華而不實(shí)的學(xué)科，學(xué)生也難以學(xué)以致用，語(yǔ)文課變成了單純的語(yǔ)言訓(xùn)練課。
2、傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)
雖然傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師以“精講”為主，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章有過(guò)整體把握之后，對(duì)文章中心思想進(jìn)行剖析，針對(duì)重點(diǎn)段落集中講解。學(xué)生既整體理解了文章內(nèi)涵，又加深了學(xué)生對(duì)作者情感的認(rèn)知，對(duì)重點(diǎn)的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重講練結(jié)合，在講解完文章之后教師針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題提出問(wèn)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。合理的練習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)還重視朗讀練習(xí)。朗讀也一門(mén)再創(chuàng)作的藝術(shù)，通過(guò)教師的前期鋪墊，在學(xué)生對(duì)文章有一定了解基礎(chǔ)上，運(yùn)用朗讀的技術(shù)可以使學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，更容易被文章所打動(dòng)。只是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)閱讀形式較為單一，需要改進(jìn)。
二、提升小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性
對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出新的理念下，以為是筆者提出的對(duì)改革小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議。
1、倡導(dǎo)教學(xué)中師生主體的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出課堂教學(xué)要在師生平等對(duì)話中進(jìn)行，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和主體。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，老師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，多用積極的話語(yǔ)贊揚(yáng)學(xué)生，用適當(dāng)?shù)姆绞郊m正學(xué)生的錯(cuò)誤。如老師應(yīng)多用“這位學(xué)生說(shuō)的很好，連老師都沒(méi)想到”“太棒了”或“這個(gè)想法是不錯(cuò)，不過(guò)你看……”一類的語(yǔ)言。這樣可以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)中取得了主導(dǎo)權(quán)。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，首先要做到的`就是激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，興趣是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。閱讀是對(duì)文字進(jìn)行理解，通過(guò)文字的形式接受作者情感的過(guò)程。要激起學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，就要引發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品給學(xué)生，組織學(xué)生開(kāi)辦圖書(shū)角、圖書(shū)交流會(huì)的活動(dòng)，教師也可以充當(dāng)導(dǎo)演的角色，對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行改編，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小型舞臺(tái)劇的表演。學(xué)生的興趣有了，自助學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)也會(huì)在興趣的推動(dòng)下慢慢形成。兒童階段形成的良好習(xí)慣會(huì)使學(xué)生受益終身。
3、重視朗讀在教學(xué)中的作用
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力和口頭表達(dá)能力。朗讀可以是學(xué)生加深對(duì)文字和語(yǔ)句的印象，可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料。朗讀雖然是傳統(tǒng)閱讀教育的有益經(jīng)驗(yàn)，但是傳統(tǒng)的朗讀形式和手法過(guò)于單一。傳統(tǒng)的朗讀方式無(wú)非是老師帶著學(xué)生分段齊讀、找個(gè)別學(xué)生單獨(dú)朗讀、找不同學(xué)生分段朗讀的形式，比起學(xué)生的自讀，這種形式更多的是教師對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化。在現(xiàn)在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生朗讀營(yíng)造情景，在學(xué)生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景，用動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)作為陪襯。這樣容易是學(xué)生融情于景，對(duì)美的感悟更加深刻。教師也可以和學(xué)生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對(duì)學(xué)生的朗讀起到了潛移默化的引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生對(duì)角色感情的拿捏。
綜上所述，閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力都分必要。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)我們要“揚(yáng)棄”，針對(duì)新課改提出的理念對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革，提升閱讀教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文9
【摘要】近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教育圈越來(lái)越重視學(xué)生閱讀整本書(shū)的能力。從課程、教學(xué)討論、考試評(píng)價(jià)等方面逐步推進(jìn)。全書(shū)閱讀有著越來(lái)越清晰的課程定位和教學(xué)意義。主要闡述在整本書(shū)閱讀教學(xué)上的一些技巧，探討如何利用整本書(shū)閱讀來(lái)擴(kuò)大孩子們的閱讀量，提高學(xué)生們的閱讀品味。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀共讀
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我始終堅(jiān)信“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，堅(jiān)持多讀書(shū)、讀好書(shū)，帶領(lǐng)孩子們沉浸在書(shū)香的世界。關(guān)于整本書(shū)閱讀，我主要使用閱讀＋自由閱讀的形式。共享閱讀和自由閱讀之間沒(méi)有矛盾。今天，我主要來(lái)談?wù)勎覀內(nèi)绾喂沧x一本書(shū)。
一、選書(shū)
因?yàn)殚喿x整本書(shū)是如此重要，我們讀什么樣的書(shū)？找到適合孩子的書(shū)確實(shí)不是件容易的事。因此在孩子的選書(shū)上需要我們仔細(xì)斟酌，那我們?cè)撊绾斡兴鶄?cè)重，有所重點(diǎn)地引領(lǐng)孩子們選書(shū)呢？首先是選擇閱讀經(jīng)典的篇目，這也是我的規(guī)定篇目。這些經(jīng)典指的是被時(shí)間淘洗高度認(rèn)可的讀物�？梢愿鶕�(jù)教材內(nèi)容來(lái)選擇，選入小學(xué)語(yǔ)文教材中的名家名篇，由于作家語(yǔ)言風(fēng)格和選材的獨(dú)創(chuàng)性，在教學(xué)中采取“互文”閱讀能夠提高學(xué)生理解文本的能力，能夠擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，學(xué)生的閱讀興趣是在無(wú)形中培養(yǎng)出來(lái)的，提高了學(xué)生欣賞文學(xué)作品的素養(yǎng)。所以，我依托教材形成了由一篇文走進(jìn)一本書(shū)，由一本書(shū)走進(jìn)一位作家，由一個(gè)主題走進(jìn)一系列書(shū)這樣的課內(nèi)外閱讀的鏈接。另外，進(jìn)行興趣優(yōu)先、兒童本位的自主閱讀，是選書(shū)的另一個(gè)基點(diǎn)。
二、共讀
關(guān)于整本書(shū)閱讀，基本上有這樣幾個(gè)課型：閱讀推薦課——閱讀推進(jìn)課——整本書(shū)閱讀交流課——閱讀延伸活動(dòng)——閱讀寫(xiě)作課。整本書(shū)閱讀基本上也是這樣一個(gè)流程，下面簡(jiǎn)單介紹一下以上環(huán)節(jié)的一些做法。
（一）閱讀推薦課
閱讀推薦課在整本書(shū)閱讀的五個(gè)階段中起著基礎(chǔ)作用。它的重要使命，在于教師如何千方百計(jì)地讓兒童喜歡閱讀一本本好書(shū)，進(jìn)而讓他們自主地、投入地反復(fù)閱讀。因此，教師引領(lǐng)的方式方法是極為重要的。一般都從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：
�。保v精彩故事愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性。因此，用故事激趣，引領(lǐng)孩子走進(jìn)一本書(shū)是我常用的方式。有些書(shū)的故事情節(jié)吸引人，你可以挑選其中的一部分，并把它讀給學(xué)生聽(tīng)。當(dāng)他們讀時(shí)，他們突然停了下來(lái)。留下懸念。我在班里開(kāi)設(shè)的讀書(shū)講堂，就成為了我薦書(shū)的一個(gè)重要平臺(tái)。學(xué)生們?cè)诿恐艿闹v堂上興趣盎然講述自己看到的精彩故事，進(jìn)而輻射更多的人循著故事去追尋書(shū)，記得在講楊氏之子之前，我就提前在讀書(shū)講堂上開(kāi)始講《世說(shuō)新語(yǔ)》里的小故事，《道旁李苦》《謝道韞詠雪詩(shī)》《徐孺子應(yīng)答》等，講著講著，孩子們開(kāi)始接二連三地來(lái)問(wèn)我，這些故事出自哪里。接下來(lái)的日子，孩子們一個(gè)個(gè)捧起了《世說(shuō)新語(yǔ)》，讀書(shū)講堂上也出現(xiàn)了更多《世說(shuō)新語(yǔ)中》的故事，我想這就是興趣的魔力。
２．賞精彩片段（幸福分享十分鐘）賞精彩片段，它是工作中最耀眼的地方。我們需要“體現(xiàn)”“突出”和“秀美”。我們教材里的好多篇目都是節(jié)選自整本書(shū)里的精彩片段，因此為了做到課內(nèi)外的有效銜接，我經(jīng)常把課本上的文章作為我的導(dǎo)讀篇目，師生共讀，之后教師繼續(xù)選擇整本書(shū)中最有意思的部分展現(xiàn)在孩子們的面前，讓他們第一次愛(ài)上一本書(shū)。進(jìn)而激發(fā)孩子們閱讀整本書(shū)的興趣。如在教學(xué)林海音的《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》時(shí)，引導(dǎo)孩子們走進(jìn)文章中小英子那些事，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)學(xué)駱駝磨牙這件事非常感興趣。于是，在此基礎(chǔ)上我讓孩子們觀看《城南舊事》影片中小英子學(xué)駱駝磨牙的畫(huà)面。孩子們不由地笑出聲來(lái)，可以說(shuō)小英子學(xué)駱駝磨牙這一情境，一下子就抓住了孩子們的眼球。于是，我順勢(shì)向孩子們推薦了《城南舊事》這本書(shū)，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)更多的人和事，走進(jìn)老北京那獨(dú)特的記憶。
�。常腥宋镄蜗笠恍┤宋飩饔浕蛘咭恍┤宋镄蜗筇貏e鮮明的書(shū)籍，我們就可以把內(nèi)容定位感知人物形象上，如《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，湯姆的形象特別鮮明，我們就可以主要介紹人物形象，喚起孩子的自我認(rèn)同，以引起他們的興趣。又如，《水滸傳》中的一百單八將形象鮮明，每人具有一個(gè)與眾不同的綽號(hào)，這些綽號(hào)的由來(lái)，有的和人物身體特征有關(guān)，有的和特殊本領(lǐng)有關(guān)，有的和性格特點(diǎn)有關(guān)。因此我在班級(jí)設(shè)計(jì)了“大話水滸人物”環(huán)節(jié)，通過(guò)綽號(hào)，來(lái)探討人物的形象，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生讀水滸的興趣。
�。ǘ╅喿x推進(jìn)課
讀書(shū)推進(jìn)在整本書(shū)閱讀的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，起著關(guān)鍵性的作用，它的重要使命是關(guān)注孩子們的閱讀情況，及時(shí)疏解孩子們的閱讀困惑，探討閱讀主題。它是帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)深度閱讀的途徑。在孩子們自讀的過(guò)程中，主要用閱讀單和交流討論兩種方式來(lái)了解學(xué)生的讀書(shū)進(jìn)度和讀的情況，進(jìn)行整本書(shū)的推進(jìn)，閱讀單的設(shè)計(jì)以及交流討論可以圍繞這兩個(gè)方面進(jìn)行：
１．細(xì)節(jié)、積累大比拼在共讀書(shū)的進(jìn)程中，我經(jīng)常讓孩子們熟讀書(shū)中的細(xì)節(jié)，自己保密，等到課堂上的細(xì)節(jié)小競(jìng)答環(huán)節(jié)，孩子們你問(wèn)我答，為了難住別人，孩子們勢(shì)必會(huì)精心讀書(shū)，尋找書(shū)中的細(xì)節(jié)，促使孩子們抓住細(xì)節(jié)來(lái)品讀。
�。玻n前聊書(shū)課前五分鐘進(jìn)行精彩賞讀或話題探討。聊書(shū)應(yīng)該是一種無(wú)壓力輕松的氛圍，讓不同層次的孩子都參與進(jìn)來(lái)，讓他們感到是他們自己在讀這本書(shū)。我們不僅是學(xué)生的平等對(duì)話者，而且是課堂閱讀活動(dòng)的組織者和學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。我們應(yīng)該根據(jù)自己的文化視野和認(rèn)知水平，對(duì)作品進(jìn)行自己的理解和解讀，從而把學(xué)生的閱讀生活作為一個(gè)平等的閱讀主體來(lái)介入。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
�。ㄈ┱緯�(shū)交流
整本書(shū)的讀后交流是在推進(jìn)的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)孩子站在更高的.立足點(diǎn)上，觀察作品，思考作品，深化孩子的認(rèn)知，培養(yǎng)孩子探究精神和能力。一般是圍繞同一主題進(jìn)行交流，彼此分享不同的觀點(diǎn)，提升對(duì)文本的理解，或者是將同主題或者是相關(guān)主題的文本材料進(jìn)行整合，比較閱讀，將閱讀引向更深處。以《呼蘭河傳》為例，我在讀書(shū)交流課上，設(shè)計(jì)了一個(gè)呼蘭小城的“冷”與“暖”這樣的話題思索，在這個(gè)話題下，學(xué)生分享自己的看法與觀點(diǎn)，在碰撞中提升理解。之后我又帶領(lǐng)孩子們品讀了蕭紅的《蹲在洋車上》中的片段，進(jìn)一步整合閱讀與探討，將閱讀引向深處。
（四）閱讀延伸活動(dòng)
整本書(shū)交流結(jié)束后，這個(gè)閱讀的鏈條是不是就斷了？還沒(méi)有，在這個(gè)時(shí)候，我們應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，進(jìn)一步引導(dǎo)閱讀活動(dòng)到更廣闊的空間和時(shí)間，這是“班級(jí)圖書(shū)的延伸”。這些延伸應(yīng)該是多維度、多角度的。我們可以由一本書(shū)延伸到一類書(shū)，我們可以由一本書(shū)走進(jìn)這個(gè)作者的一系列，或者走進(jìn)相同主題的其他書(shū)籍。除此之外，我們還要將閱讀視角深入到藝術(shù)和生活等更加廣闊的領(lǐng)域里。綜上所述，整本書(shū)閱讀中的共讀和自由閱讀相結(jié)合的方法是行之有效的。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)一定要以學(xué)生為閱讀的主體，悉心教育，鍛煉孩子們的想象力和各種思維能力，讓孩子們學(xué)會(huì)有效的閱讀方法，快樂(lè)閱讀，喜歡上閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文10
【摘要】隨著新課改的不斷影響，小學(xué)教學(xué)也開(kāi)始進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，尤其是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，提高教學(xué)的實(shí)效性有著極為重要的意義。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中就要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，采取有效的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)，從而保證自身學(xué)習(xí)的實(shí)效性�；诖�，本文針對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 實(shí)效性
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，其目的就是為了提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，就要及時(shí)采取有效的促使，吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生的閱讀能力，以此來(lái)幫助學(xué)生掌握好語(yǔ)文知識(shí)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往在課堂中占據(jù)主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所講述的內(nèi)容，這樣也就限制了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。
一、現(xiàn)階段中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)效性不高的原因
�。ㄒ唬└腥玖Σ蛔�
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，其中的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)教育學(xué)家精心挑選出來(lái)的，具有文字優(yōu)美與意境深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，但是在實(shí)際中教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中卻并沒(méi)有采取有效的教學(xué)方法，這樣也就帶給了學(xué)生不同的情感體驗(yàn)。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就是因?yàn)楦腥玖Σ蛔阍斐傻�。一些教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于感染力不足，使得學(xué)生往往難以與課文產(chǎn)生出共鳴，這樣也就降低了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
�。ǘ┙虒W(xué)方法上的不足
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)不僅要掌握好課文知識(shí)，還要找出其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，關(guān)注到學(xué)生心理的變化。且對(duì)于這一階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在著強(qiáng)烈的好奇心。而在實(shí)際教學(xué)中，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有采取多樣化的教學(xué)方法，這樣也就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣不高，從而也就使得教學(xué)的效果并不理想[1]。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的措施
（一）通過(guò)情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)感性的事物有著強(qiáng)烈的感知能力，且形象思維也相對(duì)較強(qiáng)，但是在抽象思維上卻存在著一定的不足，尤其是對(duì)于一些新鮮事物來(lái)說(shuō)可以快速的接受。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中就要抓準(zhǔn)學(xué)生的這一心理，通過(guò)將課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為具體的形象情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣也就可以有效吸引學(xué)生的目光，促使學(xué)生可以投入自己的情感，這樣在面對(duì)問(wèn)題的過(guò)程中也就可以積極進(jìn)行思考，從而提高自身的思維能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋天的雨》的過(guò)程中，教師就可以利用多媒體課件來(lái)為學(xué)生播放出相關(guān)的視頻，以此來(lái)進(jìn)行新課的導(dǎo)入。在視頻中通過(guò)樹(shù)葉顏色的變化以及稻穗等事物的影響，可以加深學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的理解。同時(shí)教師還可以利用音樂(lè)詩(shī)《秋之歌》來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)從視頻、聲音以及圖片等方面的影響，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的有效整合，這如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性江西省婺源縣紫陽(yáng)第三小學(xué)汪玉琴樣也就可以讓學(xué)生快速進(jìn)入到情境中，從而也就可以更好的學(xué)習(xí)這一內(nèi)容[2]。
（二）增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的有效積累，同時(shí)也可以豐富學(xué)生的知識(shí)層次，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生受到文中語(yǔ)言技巧等方面的感染，這樣也就可以明確文中的寓意，從而提高自設(shè)的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，教師還要明確進(jìn)行閱讀的方法是豐富多樣的，如可以讓學(xué)生進(jìn)行默讀、誦讀以及精讀等，通過(guò)這種教學(xué)手段，可以讓學(xué)生更好的完成閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。且在教學(xué)中教師還要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣也就可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生可以更好的感知文中的.意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在著許多需要學(xué)生進(jìn)行閱讀的課文與書(shū)籍等。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中就可以將可為與書(shū)籍結(jié)合在一起，通過(guò)為學(xué)生布置出相應(yīng)的閱讀任務(wù)，以此來(lái)讓學(xué)生感受到文中的語(yǔ)言特色，從而也就可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
�。ㄈ┘ぐl(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在這一階段中，學(xué)生往往存在著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但是從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的關(guān)注力與學(xué)習(xí)熱情是需要依靠教師來(lái)進(jìn)行調(diào)動(dòng)的。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中就要及時(shí)關(guān)注學(xué)生，通過(guò)從學(xué)生的實(shí)際生活上出發(fā)來(lái)加深學(xué)生的感悟，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的各方面能力。其次，教師還要做好備課工作，關(guān)注學(xué)生。在教學(xué)中還要設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，從形式與手段等方面出發(fā)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)還要從課外入手來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀與思維視野，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言故事的過(guò)程中，教師就要采取有效的教學(xué)方法，保證教學(xué)的生動(dòng)性，同時(shí)還要借助肢體語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的想象力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《狐假虎威》的過(guò)程中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)狐貍的品質(zhì)進(jìn)行探索，同時(shí)還選擇其他相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)進(jìn)行對(duì)比來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，如選擇《狐貍和獅子》的故事來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分析，通過(guò)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，不僅可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，還可以改善課堂教學(xué)的環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展[3]。
【結(jié)語(yǔ)】
綜上所述可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師想要提高教學(xué)的實(shí)效性，就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式進(jìn)行創(chuàng)新，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生可以更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行想象，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的閱讀效果。
【參考文獻(xiàn)】
【1】侯海玲.如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性【J】.小作家選刊（教學(xué)交流），20xx（10）
【2】田本娜.對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)看法和意見(jiàn)【J】.天津教育，20xx（11）
【3】李開(kāi)勝.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性【J】.小學(xué)教學(xué)參考，20xx（02）
作者：汪玉琴 單位：江西省婺源縣紫陽(yáng)第三小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文11
摘 要：主要分析了當(dāng)前小學(xué)閱讀語(yǔ)文生態(tài)道德教育，并提出了幾點(diǎn)構(gòu)建策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；生態(tài)道德
新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、道德素質(zhì) 具有不可忽視的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師如何挖掘小學(xué)語(yǔ)文閱讀素材的作用，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德能力。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀生態(tài)道德教育
小學(xué)語(yǔ)文閱讀生態(tài)道德教育是指在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體開(kāi)展的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常廣泛，不僅包括生物和生態(tài)環(huán)境知識(shí)，還包括生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)，在這一教育中，師生、知識(shí)、社會(huì)之間形成了多層次的互動(dòng)，因而開(kāi)發(fā)了學(xué)生的`智慧和潛能，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的生命價(jià)值。
二、如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的生態(tài)道德教育
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)中實(shí)施生態(tài)道德教育是義不容辭的責(zé)任。針對(duì)這一教育新課題，教師應(yīng)該多加探索，不斷實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生生態(tài)道德素質(zhì)不斷提高。
1.依托閱讀素材，感知美好環(huán)境
小學(xué)語(yǔ)文閱讀素材中有很多被附上美麗的插圖，還描繪了美麗的環(huán)境，教師可以充分發(fā)揮閱讀素材的道德作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感知美好的環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》時(shí)，教師可以利用閱讀素材中的插畫(huà)，還可以利用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)中的古橋、溪水、山林、懸崖等自然美景，學(xué)生初步形成印象之后，美好會(huì)在學(xué)生心中喚起感覺(jué)，這時(shí)再來(lái)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生的理解能力得到增強(qiáng)了。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察世界中美好的景物，如草原、森林、田野、城鎮(zhèn)等，引導(dǎo)學(xué)生感知自然環(huán)境的美好。
2.依托文章亮點(diǎn)，激發(fā)生態(tài)意識(shí)
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施生態(tài)道德教育，教師可以依托文章的亮點(diǎn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識(shí)。針對(duì)文章的寫(xiě)作手法，有一些是借景抒情，有些是托物言志，還有一些是借古諷今等，教師可以利用文章的寫(xiě)作手法，抓住文章的寫(xiě)作亮點(diǎn)，向?qū)W生上一次生動(dòng)的環(huán)境教育課。例如，在學(xué)習(xí)《白楊樹(shù)》時(shí)，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考白楊樹(shù)與邊疆戰(zhàn)士的關(guān)系，學(xué)會(huì)思考文章最后一句話的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生在對(duì)白楊這一景物產(chǎn)生崇敬之情的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍景物，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，在心中燃起對(duì)環(huán)境的贊美之情。
此外，教師培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德意識(shí)，還可以借助于課外活動(dòng)形式，如減少制賀卡送祝福數(shù)量、312種植行動(dòng)、保衛(wèi)山林拾垃圾、調(diào)查水污染等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的保護(hù)道德意識(shí)得到提高。
參考文獻(xiàn)：
翟耀春。小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)教學(xué)的思考.黑龍江教育，20xx（10）
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文12
摘 要：基于對(duì)話理念的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓師生彼此間交流及互動(dòng)，讓學(xué)生形成閱讀的愉悅感。把多媒體教學(xué)方式融入到對(duì)話閱讀教學(xué)當(dāng)中，充分展現(xiàn)多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)當(dāng)中協(xié)助教師營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升教學(xué)效果，發(fā)揮對(duì)話理念在課堂教學(xué)中的重要作用�，F(xiàn)以對(duì)話理念為引導(dǎo)，具體分析小學(xué)語(yǔ)文多媒體閱讀教學(xué)路徑，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供參考。
關(guān)鍵詞：對(duì)話理念；小學(xué)語(yǔ)文；多媒體
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂倡導(dǎo)平等、自信的教學(xué)氛圍，教師是交流對(duì)話的指導(dǎo)者及落實(shí)者，學(xué)生主動(dòng)融入到課堂教學(xué)對(duì)話當(dāng)中，營(yíng)造逼真的教學(xué)情境。多媒體技術(shù)比較特殊，這表現(xiàn)在技術(shù)的多樣性上，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)話模式的開(kāi)展提供了有效的平臺(tái)，拓寬了課堂閱讀空間，讓師生進(jìn)行交流互動(dòng)，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)三位一體的目的[1]。
一、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力
教師在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，使用新型的教學(xué)模式，如采用自由探索學(xué)習(xí)模式，教師提出問(wèn)題，分配任務(wù)，學(xué)生自主探索研究。教師在主題閱讀教學(xué)中為學(xué)生講解“走進(jìn)冰心愛(ài)的世界”時(shí)，運(yùn)用專題冰心網(wǎng)站，通過(guò)讓學(xué)生接觸冰心的《紙船--寄母親》指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)站上結(jié)合自身喜好，選擇自己感興趣的冰心作品來(lái)鑒賞，表達(dá)自己的感受、抒發(fā)自己的感情。再如，采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，如《海底世界》一課中，教師采用多媒體與局域網(wǎng)試著使用以上教學(xué)模式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。此外，還可以采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，通過(guò)DV拍攝現(xiàn)場(chǎng)，課堂上為學(xué)生播放，學(xué)生非常興奮。教師啟發(fā)學(xué)生：“你看到了什么？感覺(jué)到了什么？”采用這種教學(xué)軟件，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的認(rèn)知力，逐步推進(jìn)小學(xué)閱讀創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施。小學(xué)生因?yàn)樽灾颇芰Σ粡?qiáng)，教師需要切實(shí)注意這一點(diǎn)，通過(guò)合理的教學(xué)配置，高效利用多媒體教室，營(yíng)造和諧的'教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如此，讓學(xué)生形成正確的人生觀及世界觀，滿足創(chuàng)新教學(xué)的根本需求。通過(guò)上述素質(zhì)指導(dǎo)，才能切實(shí)建立新媒體教學(xué)。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提倡學(xué)生敢于創(chuàng)新
采用新的教學(xué)方式，語(yǔ)文教師需要充分改變落后的教學(xué)觀念及態(tài)度，找尋傳統(tǒng)教學(xué)與新媒體教學(xué)間的突破口，使二者融合起來(lái)，發(fā)揮各自長(zhǎng)處，高效閱讀，提高語(yǔ)文閱讀水平，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，且鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，讓師生間有效交流，為語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造良好的條件。樹(shù)立正確的教學(xué)態(tài)度，這是語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的起點(diǎn)。教師需要不斷充實(shí)自己，將眾多的教學(xué)思想觀念融入到教學(xué)中，通過(guò)積極的方式引導(dǎo)學(xué)生人生觀及世界觀的形成，主動(dòng)融入到集體當(dāng)中，營(yíng)造良好的集體生活[2]。針對(duì)害怕困難的學(xué)生，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我。真正從學(xué)生的角度看待問(wèn)題，從學(xué)生立場(chǎng)思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的性格。
三、保持信息順暢，提高師生參與度
在資源獲取過(guò)程中，教師以持續(xù)性原則為指導(dǎo)，傳遞后續(xù)多媒體信息，確保小學(xué)語(yǔ)文信息傳遞的持續(xù)性。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持可持續(xù)原則，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究能力。在信息傳遞過(guò)程中，留意學(xué)生信息的反饋，不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)信息傳遞的順暢。國(guó)家財(cái)政為多媒體教學(xué)的持續(xù)開(kāi)展提供了必要支撐，但不能全部依賴財(cái)政，需要于市場(chǎng)當(dāng)中尋求幫助，保證小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的持久性。教學(xué)系統(tǒng)更新是教學(xué)相關(guān)部門(mén)及教育工作者的責(zé)任，讓師生共同參與其中，可以為它的建設(shè)提供建議。因此，讓創(chuàng)新教學(xué)較好地應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，促使該系統(tǒng)可以持續(xù)發(fā)展。因教育教學(xué)內(nèi)容時(shí)刻處于更新中，多媒體技術(shù)逐步完善和教學(xué)方式不斷的優(yōu)化，推動(dòng)了教育事業(yè)的創(chuàng)新及發(fā)展。
四、結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教育起到啟蒙作用，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育融合基于對(duì)話理念的多媒體閱讀教學(xué)，這是根本所在，同時(shí)也是語(yǔ)文閱讀教育所要達(dá)到的目的。社會(huì)各方需要從學(xué)生角度來(lái)考慮，結(jié)合他們的想法，不是采用扼殺式的教學(xué)來(lái)讓學(xué)生做自己不喜歡做的事情，而是要注重他們的發(fā)展規(guī)律[3]。以對(duì)話理念下多媒體閱讀教學(xué)視角審視，提出小學(xué)語(yǔ)文多媒體閱讀教學(xué)路徑，以完善當(dāng)代語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文13
隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的發(fā)展趨勢(shì)，造成小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中存在學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題，使小學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀有效性學(xué)習(xí)[1]�；诖�，教師需要在新課改實(shí)施的背景下，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀有效性學(xué)習(xí)。本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性展開(kāi)討論。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式單一，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，嚴(yán)重降低了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，進(jìn)一步影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。一般情況下，造成小學(xué)閱讀有效性低的原因包含以下幾方面內(nèi)容：首先，語(yǔ)文閱讀教學(xué)程式化[2]。我國(guó)學(xué)校在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)步驟程式化，既不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，還影響學(xué)生的創(chuàng)造力，使得學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容理解不透，降低學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，從而影響到小學(xué)生語(yǔ)文閱讀有效性。其次，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、自己能夠完全勝任，在課前就不會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，同時(shí)也不為小學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有明確語(yǔ)文閱讀目標(biāo)，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降[3]。再次，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文閱讀教材選擇隨意，造成語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)缺失，同時(shí)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，只了解課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)其他知識(shí)一概不知，造成語(yǔ)文閱讀教學(xué)成了“走過(guò)場(chǎng)”，學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)理解不透徹，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏想象力，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中仍采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，造成小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策分析
�。ㄒ唬┰谡n堂中融入多媒體教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，多媒體系統(tǒng)發(fā)展迅猛，教師要想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，就需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中使用多媒體教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境，活躍語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)[4]。例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》這篇文章教學(xué)時(shí)，教師可以在課前收集一些小雞、小狗、小鴨以及青蛙等與課文有關(guān)的視頻和音樂(lè)，在課堂上通過(guò)多媒體進(jìn)行播放，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)《雪地里的小畫(huà)家》的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生感受到“小畫(huà)家”在創(chuàng)作作品時(shí)的激動(dòng)心情，然后教師在課堂上播放相關(guān)音樂(lè)，讓學(xué)生跟著音樂(lè)進(jìn)行有感情的'課文朗讀，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中與作者產(chǎn)生思想共鳴，深入理解到作者創(chuàng)作時(shí)的心情，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的高效率學(xué)習(xí)。
�。ǘ┰谡n堂上融入“互動(dòng)式”學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
小學(xué)生年齡小，接受能力有著明顯的差異性，對(duì)于一些接受能力較差的學(xué)生，如果教師講課速度過(guò)快、語(yǔ)文內(nèi)容太深?yuàn)W，就會(huì)使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法消化吸收語(yǔ)文閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，從而降低學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降[5]。因此，教師需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中使用“互動(dòng)式”教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)閱讀學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》這篇文章教學(xué)時(shí)，教師可以學(xué)生分成若干個(gè)小組，每小組人數(shù)為6人，讓小組成員分別飾演小雞、小鴨、小狗、小馬以及青蛙，一人負(fù)責(zé)文章朗讀，讓學(xué)生在表演中進(jìn)行互動(dòng)，增加語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)熱情。另外教師還可以在課堂上向?qū)W生提出“青蛙為什么沒(méi)參加畫(huà)畫(huà)？這些小動(dòng)物為什么不用畫(huà)筆就能畫(huà)出一幅畫(huà)？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂通過(guò)小組討論找到答案，再舉手進(jìn)行問(wèn)題回答，從而增加學(xué)生自信心，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。
�。ㄈ┰谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主
教師要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)，就需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主具體需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，教師需要在課堂上與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生感受到你是在注意他，從而增加其學(xué)習(xí)積極心。其次，教師需要對(duì)運(yùn)閱讀課堂時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格分布，分布給學(xué)生充分時(shí)間，讓學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)，疏通文章段落、整理文章中的生詞。最后，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中如果遇到問(wèn)題，需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)記，在請(qǐng)教老師，在老師的講解過(guò)程中理解透徹，從而獲得學(xué)習(xí)自信。總之，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自學(xué)能力，讓學(xué)生充分掌握語(yǔ)文閱讀技巧，還可以完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的有效性教學(xué)。
總結(jié)語(yǔ)：
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的綜語(yǔ)文合發(fā)展具有重大作用。因此，教師要本著“教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)”的理念，深入研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中可以使用多媒體教學(xué)等一系列先進(jìn)的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上處于主動(dòng)狀態(tài)，提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文14
小學(xué)階段，教師需要以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看待教學(xué)工作。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要將關(guān)注的重點(diǎn)放在當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容上，同時(shí)更加重要的是要重視學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展情況。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是為了學(xué)生以后的發(fā)展打基礎(chǔ)，因此在進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)以外，教師還需要有意識(shí)地進(jìn)行拓展內(nèi)容的教學(xué)工作，通過(guò)拓展，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。而閱讀一直是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，學(xué)生需要通過(guò)閱讀了解更多的知識(shí)，開(kāi)拓自己的眼界。教師也需要明確的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)科學(xué)的方法提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以外，為了滿足素質(zhì)教育的要求，同時(shí)更是為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，教師應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)工作，通過(guò)這種方式進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
一、以書(shū)本教材為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)工作
拓展閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界和了解世界，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的能力的發(fā)展。但是這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要以實(shí)際教學(xué)情況作為基礎(chǔ)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要立足教材文本進(jìn)行教學(xué)，在保證學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的知識(shí)同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。在素質(zhì)教育的背景下，教師的教學(xué)工作不能局限與傳統(tǒng)的知識(shí)的教學(xué)，也不能夠脫離基礎(chǔ)，天馬行空。所以，教學(xué)工作的開(kāi)展需要做到有收有放。教師既要通過(guò)教材教學(xué)提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，又要能夠通過(guò)拓展閱讀進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的能力的發(fā)展，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。
所以，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師還要將書(shū)本知識(shí)以外的內(nèi)容引入到教學(xué)工作中。舉個(gè)例子來(lái)講，在教學(xué)《靜夜思》的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師在進(jìn)行基本內(nèi)容的教學(xué)以外，教師還可以將作者的信息告訴給學(xué)生。此外，作品的創(chuàng)作背景、作者的生平履歷等都是重要的教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)生的能力的發(fā)展，讓學(xué)生的素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。這樣一來(lái)學(xué)生在分析內(nèi)容和掌握內(nèi)容的過(guò)程中就能夠取得事半功倍的效果。
二、將教學(xué)和生活結(jié)合起來(lái)以促進(jìn)拓展閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升
小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展，還應(yīng)該有意識(shí)地將拓展教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這樣才能夠進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)階段，學(xué)生的價(jià)值觀還沒(méi)有真正地形成，在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)于事情的認(rèn)識(shí)是基于成年人的判斷，更重要的.是基于教師的判斷所形成的。在這個(gè)時(shí)期，教師不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)上面的領(lǐng)路人，同時(shí)也是學(xué)生的成長(zhǎng)道路上的領(lǐng)路人。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)以外，還需要引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍比較小，生活范圍也比較小。這就決定了學(xué)生不可能有足夠的機(jī)會(huì)去觀察和了解世界。
因此，在學(xué)習(xí)很多內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，或者學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有辦法真正的讓學(xué)生理解課文，這個(gè)時(shí)候就需要教師的幫助。教師需要將書(shū)本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，并且通過(guò)合適的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，通過(guò)這種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解和吸收。
語(yǔ)文教學(xué)的目的不是單純地讓學(xué)生掌握知識(shí)，讓學(xué)生在考試的時(shí)候取得令人滿意的成績(jī)。更加重要的是，教師要有意識(shí)的通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這是現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，也是小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該主動(dòng)改革以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育要求的，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要方式就是生活化。在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地使用生活化的教學(xué)方法能夠更好地拉近學(xué)生和知識(shí)的距離，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將所學(xué)的知識(shí)和自己的實(shí)際升后結(jié)合起來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力就能夠得到更加有效的提升。舉個(gè)例子來(lái)講，在學(xué)習(xí)《生命生命》的時(shí)候，有一些小故事和學(xué)生的實(shí)際生活有著比較大的聯(lián)系，這個(gè)時(shí)候教師就需要有意識(shí)地將這種聯(lián)系提取出來(lái)進(jìn)行單獨(dú)的講解，這樣學(xué)生才能夠重視在和部分內(nèi)容，并且從相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中了解到生活中蘊(yùn)藏的知識(shí)。對(duì)于這些內(nèi)容的重點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)部分，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行重點(diǎn)的分析。比如，文章中有一段內(nèi)容描寫(xiě)作者被跳動(dòng)所震撼，這個(gè)時(shí)候教師就可以問(wèn)學(xué)生，這種震撼是什么，為什么給了作者如此大的震撼。在學(xué)生回答以后，教師可以將這種震撼和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生思考，在自己的日常生活中是否出現(xiàn)了這樣的震撼。這樣的思考有助于學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握知識(shí)。此外。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，教師也能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候取得事半功倍的效果。而且，一些文章的內(nèi)容是學(xué)生在自己的日常生活中不會(huì)遇到的，這個(gè)時(shí)候教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的話，能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生思考，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。這對(duì)于學(xué)生的能力發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升，能夠起到巨大的促進(jìn)作用。
三、將語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)以促進(jìn)拓展閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升
在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要有意識(shí)地將拓展閱讀教學(xué)工作和其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，這樣能夠更好的促進(jìn)拓展閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展。這對(duì)于學(xué)生的綜合能力的提升也能夠起到巨大的促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中教師不能夠被當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容所拘束，而要拓展思維進(jìn)行教學(xué)，將不同的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維也能夠起到很大的作用。舉個(gè)例子來(lái)講，在教學(xué)《月光曲》的過(guò)程中，教師可以在正式教學(xué)之前給學(xué)生放貝多芬的樂(lè)曲，這樣的教學(xué)就能夠有效的將音樂(lè)和語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)。這對(duì)于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠起到巨大的促進(jìn)作用。而且，教師還能夠利用音樂(lè)來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中，其學(xué)習(xí)效率會(huì)得到明顯的提升。此外，在這樣的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)生，學(xué)生的思維發(fā)散性會(huì)更強(qiáng)，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生分析和解決問(wèn)題的效率會(huì)更高。除了音樂(lè)以外，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容還和很多學(xué)科的知識(shí)有關(guān)聯(lián)，教師可以積極的利用這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在當(dāng)前，同時(shí)更加重要的是，教師要將學(xué)生的未來(lái)的發(fā)展和當(dāng)前的教學(xué)工作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。通過(guò)科學(xué)的整合這些內(nèi)容鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中更好地分析和解決問(wèn)題。
因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中有意識(shí)的開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)是很有必要的，廣大教師應(yīng)該對(duì)此給予積極的重視，積極引入現(xiàn)代教學(xué)理念，并且結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況不斷探索和改革，力求真正地做好拓展閱讀教學(xué)工作。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文15
摘要：目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)，部編版教材的廣泛使用，使拓展閱讀的重要性愈加凸現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，圍繞拓展閱讀的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)進(jìn)行反思與創(chuàng)新，使之為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;拓展閱讀;教學(xué)實(shí)踐;反思
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語(yǔ)文課程要致力于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)多元文化的同時(shí)更要注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，而拓展閱讀就是拓寬學(xué)生視野重視學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的一個(gè)平臺(tái)。
一、教師要嚴(yán)格控制拓展閱讀的內(nèi)容
小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)于閱讀、寫(xiě)作等不感興趣，大部分學(xué)生往往將閱讀視為一項(xiàng)任務(wù)，完成任務(wù)的過(guò)程被其忽視，他們只是機(jī)械的重復(fù)最終取得了教師想要看到的成果。教師在調(diào)查學(xué)生對(duì)于拓展閱讀讀物的閱讀完成率時(shí)得到的數(shù)據(jù)往往比學(xué)生自我統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)有出入，這需要教師的重視，拓展閱讀強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)生“善意的欺騙”而是真正體驗(yàn)多元文化感悟外面世界的'過(guò)程。
小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，不具備成型的世界觀和價(jià)值觀，容易因?yàn)橥獠渴澜绲母蓴_而發(fā)生一些心理或者行為上的改變，因此教師要嚴(yán)格把控課外閱讀的質(zhì)量，盡量做到對(duì)學(xué)生所讀的每一本拓展讀物都有所了解。部分學(xué)校因?yàn)橘Y金等問(wèn)題，班級(jí)圖書(shū)角尚未建立，因此學(xué)生只能自行選擇課外讀物，由于家長(zhǎng)的疏忽導(dǎo)致學(xué)生受到“黃賭毒”等書(shū)籍的影響的現(xiàn)象并不罕見(jiàn)。例如某鄉(xiāng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)生杜XX在課外讀物中注意到有青少年利用曬干的絲瓜藤蔓體驗(yàn)抽煙的快感，其家里正巧有絲瓜的藤蔓，于是一經(jīng)嘗試便沾染上了吸煙的壞習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生以后的成長(zhǎng)健康是不利的。教師要克服班容量大學(xué)生數(shù)量多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不僅要關(guān)注學(xué)生是否展開(kāi)了課外閱讀，還要關(guān)心其課外閱讀的主題，確保課外讀物的主題沒(méi)有偏離社會(huì)主義核心價(jià)值觀，最好是根據(jù)教材上的課外閱讀讀物進(jìn)行推廣，在保證學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究中華文化，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
二、拓展閱讀需要積累和參考
大部分學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)經(jīng)常兩手空空，僅僅欣賞故事而忽略了表達(dá)方式和作者想要傳遞的信息。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，教師可以提供給每個(gè)學(xué)生一個(gè)筆記本，要求學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)做筆記。教師要向?qū)W生灌輸積累的重要性，讓學(xué)生認(rèn)知到閱讀課外讀物不僅僅是一種休閑放松的娛樂(lè)，更是積累寫(xiě)作素材體會(huì)人情冷暖的絕佳機(jī)會(huì)。
教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，無(wú)論是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀都要遵循“讀書(shū)三遍法”。第一遍讀書(shū)，學(xué)生要“囫圇吞棗”，不要求細(xì)致更不要求理解只需要學(xué)生將其寫(xiě)作主題明確，人物和發(fā)生的事件能夠一一對(duì)應(yīng)，而不是“路唇不對(duì)馬嘴”;第二遍讀書(shū)，學(xué)生要仔細(xì)觀察人物的行為習(xí)慣和事件的沖突原因并試圖把握文章的情感脈絡(luò)，第二遍讀書(shū)時(shí)教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維跟隨者故事情節(jié)的發(fā)展去思考并進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟孪牒皖A(yù)測(cè);第三遍閱讀要求學(xué)生能夠細(xì)致的分析前兩遍閱讀時(shí)重點(diǎn)注意的章節(jié)內(nèi)容，教師要在適當(dāng)時(shí)機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生，幫助學(xué)生理解表達(dá)手法的使用和文章的結(jié)構(gòu)組成，第三遍閱讀要上升到文學(xué)的層次上來(lái)，學(xué)生不能局限的停留在某一個(gè)句或者某一段話而是從文章整體出發(fā)，判斷該部分內(nèi)容對(duì)于整體的事件起到了什么樣的作用，當(dāng)然這需要長(zhǎng)久的練習(xí)和較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。
拓展閱讀需要教師與學(xué)生的共同配合，并不是學(xué)生一個(gè)人的任務(wù)，教師在監(jiān)督學(xué)生閱讀的同時(shí)要盡可能的幫助學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)積累、參考、對(duì)比之后有所發(fā)現(xiàn)，拓展閱讀的目的不僅僅是為了提升學(xué)生的閱讀能力，更是為以后的寫(xiě)作教學(xué)和其他部分教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀一個(gè)文本時(shí)很容易進(jìn)去該文本的世界，這是一件好事，也是一件壞事，學(xué)生更快的融入作者設(shè)定的世界中冷眼旁觀每件事的發(fā)生和結(jié)束，以上帝視角總結(jié)這所有的一切。但是，某些時(shí)候閱讀需要參照，需要對(duì)比，只有與其他的文本世界對(duì)比碰撞，我們才能從中找尋到真正的不同吸取養(yǎng)分實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的人生價(jià)值。詩(shī)歌也好，小說(shuō)也罷，任何的文學(xué)作品需要參照，沒(méi)有對(duì)比藝術(shù)就沒(méi)有存在的價(jià)值，我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)藝術(shù)品時(shí)盡管沒(méi)有明確的表明該藝術(shù)品與其他藝術(shù)品的差異，但是我們的心中已經(jīng)樹(shù)立了一個(gè)標(biāo)桿。拓展閱讀需要積累，同樣也需要參考對(duì)比。
三、拓展閱讀教學(xué)離不開(kāi)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制
小學(xué)生正處于青春叛逆的前期，盡管還帶有些孩童的稚嫩，但是其努力模仿成年人的行為往往會(huì)讓人覺(jué)得哭笑不得。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中最需要的是教師的認(rèn)可，當(dāng)學(xué)生感受到自己的努力被教師所看見(jiàn)并且認(rèn)可了自己的學(xué)習(xí)成果，那種幸福感是無(wú)法比擬的。在班級(jí)容量較大，教師教學(xué)任務(wù)繁重的背景下，完善的評(píng)價(jià)機(jī)制可以幫助教師更客觀公正且全面的了解學(xué)生。對(duì)于學(xué)生一段時(shí)間的評(píng)價(jià)，關(guān)系著學(xué)生今后學(xué)習(xí)的態(tài)度和興致，受到教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生今后會(huì)再接再厲，而那些暫時(shí)落后的學(xué)生更是能夠吸取教訓(xùn)。教師要善于利用多媒體技術(shù)，在如今網(wǎng)絡(luò)全球化，信息數(shù)據(jù)流的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)極大的優(yōu)化了人們的日常生活，網(wǎng)絡(luò)在線教育日漸成熟，盡管目前市面上投入使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)都存在這一定的問(wèn)題，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用仍起到了正面的作用，簡(jiǎn)化了教師的任務(wù)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)隨時(shí)隨地的查看某一時(shí)間段內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)漏洞。教師將學(xué)生平時(shí)的成績(jī)數(shù)據(jù)化，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)經(jīng)過(guò)整理分析最終給出學(xué)生的成績(jī)折線圖和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的幫助是巨大的。
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