新編高中生物教材應體現(xiàn)能力培養(yǎng)結構
（遼寧師范大學生物系 吳志華）
生物教材結構分為知識結構，能力培養(yǎng)結構，思想品德結構。對前者，研究的較多，較深，而對后兩者的 研究卻不多見。對生物教材中如何體現(xiàn)能力的培養(yǎng)多見于從教材表述角度來探討。而在生物教材中如何把能力 培養(yǎng)以結構形式反映出來卻少研究。本文試對教材能力培養(yǎng)結構的構建以及新編高中生物教材（以下簡稱新教 材）應如何反映這種能力培養(yǎng)結構的問題做一些初步探討。
一、生物教材能力培養(yǎng)結構的構成
教材的能力培養(yǎng)結構反映的是教材知識內容的有機組合與排列，它包含了對學生理解、應用、分析、綜合 、評價生物知識能力的培養(yǎng)和訓練。在教材中，知識結構是外顯的，而能力培養(yǎng)結構是內隱的，那么這種內隱 的能力培養(yǎng)結構是怎樣構成的呢？
新的高中生物教學大綱規(guī)定生物教學應當培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力與初步的 研究能力和創(chuàng)造能力。這個規(guī)定符合學生的學習心理，也符合生物學科的特點和社會發(fā)展的需要。這六種能力 反映在教材中并不是同一層次。有的是基本能力，有的是具體能力，有的是綜合能力。我們根據(jù)高中學生的心 理發(fā)展特點，運用層次結構論與認知結構論對這六種能力進行分析，把教材的能力培養(yǎng)分成三個層次。
第一層次 學生的學習首先是對教材中科學概念的認識、理解、運用和評價，所以認識、理解、運用和評 價概念的能力就是教材中能力培養(yǎng)結構的基本要素。具體由觀察力、記憶力、想象力、思維力四種能力構成。 其中思維力的培養(yǎng)是核心。
第二層次 由教材能力培養(yǎng)結構基本要素組合形成第二層次的具體能力。也就是對由一個基本概念為中心 的部分概念組合的生物知識子系統(tǒng)的認識、理解、運用與評價的能力。具體包括：１．觀察、分析生物現(xiàn)象與 生物結構特征的能力；２．閱讀、理解生物課課文與資料的能力；３．應用生物理論于實踐的能力；４．進行 實驗設計與操作的能力（包括實驗與實習）；５．獲得生物科學研究方法的能力。
這一層次能力結構越齊全，越有利于培養(yǎng)學生的生物學素質。
第三層次 在第二層次基礎上，形成了對生物知識整體的分析、概括、評價與研究的能力。包括：１．建 立生物知識體系的能力；２．總結和運用生物科學規(guī)律的能力；３．評價人與生物科學關系的能力；４．參加 生物科學研究的能力；５．解決問題的創(chuàng)造能力。
這一層次是教材能力培養(yǎng)結構的最高層次，也是多種具體能力的綜合體現(xiàn)。
教材能力培養(yǎng)結構模式如１７頁圖，從圖中看出上述三個層次結構是一個整體，是一個連續(xù)過程，不可截 然分開。沒有第一層結構就不可能有第二層，第三層；而第二、第三層結構的發(fā)展也促進第一層基本能力的提 高。從圖中還可看出思維能力是構建各層能力的核心。所以教材的編寫無論是對生物概念的表述，還是對生物 知識體系的組合，都要反映思維能力的培養(yǎng)。
二、新教材的編寫應以能力培養(yǎng)結構為依據(jù)
生物教材是課文、作業(yè)、圖象三大系統(tǒng)的有機結合，三大系統(tǒng)的組成及相互之間關系應反映出能力培養(yǎng)的 結構。
（附圖 {圖}）
（一）課文系統(tǒng)
根據(jù)前面敘述的能力培養(yǎng)結構的三個層次，課文系統(tǒng)也應從三個層次來反映這種結構。
１．概念的表述 高中教育仍然是基礎教育，［①］教材中體現(xiàn)的能力培養(yǎng)仍然應以基本能力培養(yǎng)為基礎 �；灸芰Φ呐囵B(yǎng)應該反映在課文的概念表述上。根據(jù)高中學生思維發(fā)展水平特點，新教材的概念表述應做到 ：
（１）文字應生動、形象，應改變現(xiàn)行教材說明式文字過多，而缺乏生動的描述
[1] [2] [3]
【新編高中生物教材應體現(xiàn)能力培養(yǎng)結構】相關文章：
家長應培養(yǎng)孩子的交往能力04-29
應注意培養(yǎng)學生的估算能力04-30
應注意培養(yǎng)學生的估算能力04-30
發(fā)揮教材優(yōu)勢培養(yǎng)學生能力04-30
教學應注重培養(yǎng)學生的學習能力04-29
挖掘教材因素培養(yǎng)口語交際能力04-30
英語教學應注重語用能力的培養(yǎng)04-28