去年的樹教學實錄
去年的樹教學實錄1
這是一個文淺意深的童話故事，帶著些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。語言樸實無華，用白描手法寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。
如何引導四年級學生體悟這種執(zhí)著與信念，感受其間的動人情愫呢……
著力于走進文本的“讀”的不斷推進。醇厚的文本意義怎么樣成為學生內(nèi)心的呼之欲出，惟有多角度、多層次的“言”“人”互動，貫穿設計始終的讀書活動即始于此衷。
著重于開掘內(nèi)心的想象體驗。童話的行文留下大量空白，這固然成就了本文淡然、內(nèi)蘊的風格，也為教學提供了良好的切入角度。設計抓住“眼睛”這一心靈之窗，前后貫通，脈氣相連，引導學生走近角色，體驗情思，獲得感動。
著眼于啟迪冥思的原型啟發(fā)�！霸姟钡纳谟谥腔�，感受的深刻、拓展需要“思”的投入。課末介紹的相關小材料，意在引發(fā)學生由文本描寫的情景進一步回味思索，以企圖內(nèi)心的恒久蕩漾。
一、初讀展示
老師：今天一起學習一位日本著名作家寫的童話。(生齊讀題目)課文說的是一對好朋友之間的故事，這對好朋友是——(生齊：一只鳥和一棵樹)同學們都已經(jīng)預習過課文了，下面老師想請大家來展示自己的預習成果，是否需要再練習練習?
(學生又自行練習朗 讀約3、4分鐘。)
老師：下面請同學朗 讀自己讀得最好、最能體現(xiàn)自己水平的部分。
(5名學生分別朗 讀。)
老師：接下來展示的內(nèi)容變化一下，請朗 讀自己認為文章中值得我們關注、值得我們好好體會的部分。
學生：(讀)“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽�！�
老師：為什 么這部分值得我們好好體會?
學生：我覺得鳥兒十分可憐，他十分想念自己的好朋友。
(全體同學一起讀。)
學生：(讀)“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。……”這一段很能讓我們體會鳥兒跟樹的難舍難分。
老師：這是寫的'樹跟鳥告別的情景，一個充滿期待，一個滿口承諾。大家一起讀讀這部分。
(學生朗讀。)
學生：(讀)“山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音‘沙——沙——’地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門說：‘門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?’”我覺得鳥非常著急。
老師：為什 么焦急?
學生：因為他找不著自己的好朋友了，他很焦急地問樹到哪去了。
學生：(讀)“在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：‘小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?’小女孩回答說：‘火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點燃的火，還在這個燈里亮著。’”雖然火柴已經(jīng)用光了，可他點燃了燈火，他的精神品質(zhì)永遠不會消失。
二、讀中領悟
1、讀出變化：
老師：春天又來了。當原野上、森林里的雪都融化了的時候，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友樹來了。鳥兒是怎么尋找的呢?她都跟誰打聽消息了?找找看，然后劃出鳥兒的問話。
(生輕聲讀或默讀、思考。)
學生：鳥兒先問樹根，后來問大門，后來問小女孩。
老師：你的“后來”太多了，能不能換一下?
學生：鳥兒一開始問樹根，接著問大門，然后問小女孩。
老師：老師一提醒你就注意用詞的變化了，很好。你們覺得鳥兒的這三次詢問語氣一樣嗎?輕聲讀讀這部分內(nèi)容，體會體會。
(學生輕讀體會。)
老師：請一個同學連起來讀這三個句子問話，看語氣是否有變化。
(請學學生朗讀。)
學生：我覺得變化了，第一個句子是疑問，然后問門先生是焦急的，問小女孩時語氣還要焦急。
學生：我覺得三次是越來越急。
學生：我覺得第一個句子應該很焦急的，第二個句子要哭了，第三個句子幾乎哭出來了。
老師：請同桌一個扮演鳥兒，一個扮演另一個角色，練習讀這些對話。注意讀出其中的變化。
(同桌練習后請學生分角色朗 讀。)
2、想象心理：
老師：鳥兒苦苦找尋著好朋友樹，她一路追隨著樹的行蹤，一路打探著樹的行蹤。一路上，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個念頭：選擇下面的一組關聯(lián)詞語說說。出 示：
不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……
學生：哪怕飛到天涯海角，我也要找到樹。
學生：不管遇到多少艱難險阻，我都要找到好朋友樹，實現(xiàn)我的心愿。
學生：哪怕只剩下一個小木屑，我也要把他找回來。
學生：哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友樹。
學生：只要能再唱一首歌給他聽，我死也不后悔。
學生：只要有萬分之一的希望，我就要找到樹。
老師：哪怕只有萬分之一的希望，也要找到樹。這就叫“忠貞”，這就叫“執(zhí)著”。鳥兒正是懷著這樣的念頭尋找著。
師、生分角色再讀對話。
3、想象眼神：
老師：如果你就是樹根，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個小女孩，看著飛來又飛去的鳥兒，你看著她，靜靜地看，你是否注意了她的眼睛?那是一雙怎么樣的眼睛?那眼睛里又流露著怎么樣的目光?大家輕聲讀或默讀5～17節(jié)，想一想。
(生輕聲讀或默讀。)
學生：我看到鳥兒濕漉漉的眼睛，眼睛里流露出焦急的目光。
學生：我看到她那悲傷的目光。因為好朋友馬上要變成灰燼了。
學生：我看到的是鳥兒的憂郁的目光。
學生：我從鳥的眼睛中看到堅定的眼神，因為她跑了這么多地方，一定要找到好朋友。
學生：我看到的是憂郁的眼神，絕望、痛苦、快要崩潰了。
學生：她的眼神中也有欣慰，因為終于找到樹了，她似乎看見了當初他們在一起時的情景。
老師：請大家想著鳥兒的那雙眼睛，男女生分角色讀對話。把那種細膩豐富的情感表 現(xiàn)出來。
老師：請同學們輕輕地閉上眼睛。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。鳥兒飛走了，可是在那不遠處，她又悄悄地轉(zhuǎn)過了頭。這時你又看到一雙怎么樣的眼睛?
學生：她眼神中閃著戀戀不舍的情感。
學生：我看到她的眼里出現(xiàn)了一棵高大的樹，她快樂地笑了。
老師：是的，樹在她的眼中，在她的心里。
學生：我看到她的眼中不再絕望了，樹在對她微笑，說等冬天過去，還要聽她唱歌。
學生：小鳥的眼睛里充滿幸福，她終于看到了樹，已經(jīng)心滿意足了。
(感 情朗 讀最后3節(jié)。)
老師：歌曲還是去年的歌曲，旋律還是去年的旋律，但是什 么已經(jīng)不一樣了?
學生：去年唱歌是快樂的，今年是悲傷的。
學生：去年他們在一起唱歌玩耍，今年只有鳥兒一個了。
老師：但是，不管怎么樣，有一樣東西沒變，而且永遠也不會變!
學生：友誼。
學生：感 情。
老師：非常正確，有人說這就叫“永恒”，這就叫“天長地久”。我們再來朗 讀文中的對話。
(學生、教師分角色讀。)
老師：在文章的字里行間其實還閃爍著一雙眼睛，還有一道目光，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?輕聲讀或默讀，體會。
學生：我發(fā)現(xiàn)了，那是樹的眼睛。目光是快樂的，因為鳥兒來看他了。
學生：那是幸福的目光，因為他又聽到鳥兒唱歌了，而且是在生命的最后一刻，死而無憾。
學生：他心中十分溫馨。雖然不能讓鳥看到自己的真面目，但相信自己活在好朋友心中。
學生：他的目光既溫暖又幸福。鳥為找他歷盡千辛萬苦，被朋友的感 情打動了。
老師：這雙眼睛鳥兒一定感受到了，這雙眼睛永遠印在她的心里。這時候，他們用眼神在訴說什 么呢?請同桌兩人一起為鳥兒和樹設計兩句簡短的心靈對話。
(同桌討論設計。)
對話例舉：
樹：我真驚訝，你還能找到我，為我唱歌。
鳥：當然，你是我的朋友，不管怎么樣我都會找到你的。
樹：鳥兒，我真幸福，你歷盡艱辛找到我，我死而無憾。
鳥：我們的友誼是天長地久的，誰也不能割舍我們之間的感 情。我會一直唱這首歌給你聽的。
樹：小鳥，你真是有情有意啊。我為有你這樣的朋友而自豪。
鳥：每年春天我都會用歌聲陪伴你，我們的友誼不會因為你的離開而消失。
老師：也許，他們就在這么深情地交談，也有可能，他們什 么也沒說，只是這么你看著我，我看著你。這就足夠了。
三、引發(fā)思索
老師：請學生學生朗 讀全文，同時出 示：
去年的樹——的樹
誰能說說自己的體會?
學生：去年的樹——快樂的樹。他享受到了朋友帶給自己的快樂。
學生：去年的樹——幸福的樹。朋友對他的友誼讓他感到無比幸福。
學生：去年的樹——驕傲的樹。他為自己有這樣的一個朋友而驕傲自豪。
老師：這個小小的故事打動了很多人，你們相信世界上真有這樣的“鳥”和“樹”嗎?我給大家讀幾段文字，大家邊聽邊想這其中的鳥兒和樹又指的什 么。
(師朗 讀。)
1、臺灣作家林清玄寫給他的孩子：
我告訴孩子，更重要的是“天長地久”。這個世界雖然總在變動，一棵大樹可能馬上變成火柴，但是有許多東西卻不會因為形體的變化而改變，因為形體的失去而消失!
2、一位母親寫給女兒的：
我在想，也許我們母女就是新美南吉故事里的那只小鳥和那棵樹，也許你是那只小鳥，我是那棵將生命放在最后一根火柴里的樹，即使只有最后的一點火光，也會等到你飛來的歌聲……
3、新美南吉在日本是家喻戶曉的童話大師，只活了短短30年，卻留下了110多篇童話，60篇小說，約600多首詩，60年后還在感動著我們，猶如化成灰燼的火柴，留下的火還在燈中跳躍，點著光明。
老師：聽上去似懂非懂?沒關系，有些東西是隨著年齡的增長而有所體會的，這篇文章就是這樣!以后的日子里，大家也試著想想，我的身邊有鳥兒和樹嗎?
去年的樹教學實錄2
一、導入揭題，激發(fā)興趣
師：同學們，今天呀，我們要一起學習日本作家新美南吉寫的一篇童話《去年的樹》。和老師一起寫課題吧。(師板書：去年的樹 )
二、預習反饋，練寫生字
師：課前，值日組長已經(jīng)把預習單統(tǒng)計出來了，我們一起看看。(學生送上統(tǒng)計表)
師：從統(tǒng)計數(shù)字來看，想要提醒“融”字的有41個，看來這個字的確值得學習。那你們想提醒什么?
生：我要提醒同學們注意左下邊框里面是一條橫，不要寫錯。
師：里面一條橫，這個提醒很重要(師在生字中描紅)。那你們有什么辦法能記住這里是一條橫?
生：融可以組詞“融化”，那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。
師：這個辦法很形象。誰還想說?
生：融左邊是表示炊具的意思，里面的那條橫就像是擔著火的架子。
師：也很妙的方法。看，你們用自己的方式記住了這個字，真好啊!
師：(出示學生寫的字)請大家再看屏幕，這是幾位同學在預習中寫的“融”字。感覺怎樣?
生有搖頭的，有笑了的，有說不好的。
師：(笑了)有同學搖頭了�？磥恚堰@個字寫漂亮不是那么容易的�？晌野l(fā)現(xiàn)，咱班牛天悅寫得挺漂亮(出示)，我們請他來介紹一下寫好“融”字的小絕招吧。
生：融這個字是左右結構的字，我發(fā)現(xiàn)它的左右一樣寬，右邊的蟲字最后要比左邊的矮一些。
師：是“蟲”字的收筆要高于左半邊吧。(生點頭)
師：左右等寬，蟲字收筆高左邊，你的提醒太棒了!那同學們注意這里了嗎?(師在“融”字上畫輔助線)
生：是一條斜線;像斜坡;像滑滑梯。
師：對，像滑滑梯。
師：掌握了這些，寫出來的字肯定就漂亮了。我們一起來寫寫吧。先看老師寫。(在田字格中板書融)左邊起筆滑滑梯，里面一橫是關鍵;蟲字收筆高左邊，左右等寬才好看
師：怎么樣?(學生點頭 說好)
師：那請你也試著練寫1個吧。
生在“自主預習紙”的.田字格中練寫“融”字。教師巡視。
師：我們來看看這位同學的。(實物投影出示)里面一條橫，寫對了，一顆星;左右等寬，注意了，一顆星;起筆滑滑梯，一顆星;蟲字收筆高左邊，一顆星;和前面寫的有明顯的進步，我們再獎勵一顆星。哇，五顆星了，真棒!
師：那其他同學也按照這樣的標準給自己的評評星。覺得不滿意的可以再寫一個。
學生自評練寫。師巡視指導。
三、整體感知，把握課文主要內(nèi)容
師：現(xiàn)在，就讓我們來讀讀這個故事吧。請同學們自由讀課文，看看課文講了件什么事。
師：好。我想請你來說一下。
生：這篇課文主要寫了大樹和小鳥他們感情非常深的故事。
師：你看，你關注了故事中的一些角色，但內(nèi)容啊還不夠完整。
師：老師發(fā)現(xiàn)，預習單中有不少同學和他一樣，概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯，我們請他來說說。
生：這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了，鳥兒在去南方前和樹約定明年再來唱歌。第二年春天，鳥兒回來發(fā)現(xiàn)樹不見了，就到處找，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌。
師：能說說你是用什么方法概括的嗎?
生：嗯老師說敘事的文章可以抓住事情的起因、經(jīng)過、結果來概括，我就是用這種方法來概括的。
師：真好，把以前學到的方法用上了。其實呀，像這種敘事性強的文章，我們還可以用這樣的方法歸納。
師：先來看一下，課文中出現(xiàn)了哪些角色?
生：有小鳥、大樹、樹根、大門、小女孩，還有燈火。(師板帖圖片)
師：那請大家看著這些角色(指著板貼)，回想課文，他們當中誰和誰的畫面浮現(xiàn)在你的腦海中?
生：小鳥兒和大樹的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)
師：說說畫面內(nèi)容。
生：小鳥兒和大樹是好朋友。他們天天在一起唱歌。
師：還有補充嗎?冬天……
生：冬天到了，他們相約明年春天再來唱歌。
師：好的。繼續(xù)。還有誰和誰的畫面浮現(xiàn)在你的腦海中。
生：小鳥兒和燈火的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)
師：說說畫面內(nèi)容。
生：小鳥對著燈火燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好。還有誰和誰的畫面?
生：小鳥兒和樹根、大門、小姑娘的畫面。小鳥兒向樹根、大門、小姑娘打聽樹去哪兒了。
師：真好。你看他們?nèi)齻�(指樹根、大門、小姑娘)有共同點，都是鳥兒在向他們打聽樹的下落，我們就可以把他們歸納在一幅畫面中。
師：同學們啊，現(xiàn)在，按照順序把畫面內(nèi)容連起來就是課文的主要內(nèi)容。試著來說說。自己先練習一下。
學生練習說主要內(nèi)容。
師：誰愿意來說說?
生：課文主要講了鳥兒和樹是好朋友，他們天天在一起唱歌。冬天到了，他們約定來年春天再來唱歌。第二年春天，鳥兒發(fā)現(xiàn)樹不見了，就向樹根、大門、小姑娘打聽樹的下落，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好!跟之前預習中相比進步很大!你看，像這種故事性較強的文章，就可以用“捕捉角色、串聯(lián)畫面”來概括主要內(nèi)容。
四、關注詞語的反復使用，體會情感，想象畫面，分角色朗讀
師：好，那就讓我們走進第一個畫面吧。(出示第一自然段)
師：請你來讀讀這段話。其他同學關注詞語，看看你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)這段出現(xiàn)了兩個“天天”。
師：是啊，兩個天天(出示：天天 變紅)。老師想這樣改一改，你看行不行?(出示：變化后的兩個句子)
生：不行
師：說說理由。
生：第一個“天天”說明鳥兒每天都給樹唱歌，而第二個“天天”說明樹每天都在聽鳥兒唱歌。他們倆一個愿唱一個愿聽，所以不能刪。
師：那兩個“天天”讓你體會到什么?
生：他們倆的感情非常深厚。
師：哦，你認為這樣寫更能突出他們間深厚的感情。
師：誰還想說說?
生：我也覺得不行。因為兩個“天天”更能表達作者想要表達的想法。
師：你是說這樣寫，更能表達作者強烈的情感。
師：你看，作者就是通過詞語的反復運用，來突出了鳥兒和樹之間深厚的感情啊。(板書：反復用詞 深厚感情 )
師：那誰能讀好這段話?
生1有感情朗讀。
師：你看，體會著他們的感情，關注重點詞語強調(diào)著讀，讀得多好啊。
生2讀。
師：同學們讀得真有感情!就帶著這份感情，讓我們一起來讀讀后面的畫面吧。請大家小組內(nèi)練習分角色朗讀第5—17自然段。(課件出示要求)
生準備小組練習朗讀。
師：不著急，在朗讀之前啊，我們先來交流一下：要想把后面的內(nèi)容讀好，有什么好辦法嗎?
生：可以想象著他們的心情、想象當時的情境來讀。
生：可以把自己當作其中的角色，關鍵的詞語重讀。
師：這些方法都很妙啊。那就請同學們運用這些方法，小組內(nèi)分角色朗讀課文吧。
生小組內(nèi)練習。
師：我請一組同學來匯報展示一下。
一小組匯報展示。
師：瞧，用上好方法朗讀的很有味道啊。當然，像這樣的文章，我們還可以讀得更好!
就讓我們一起來到了那片茂密的森林中——(出示課件)
師敘述：你就是那只小鳥。你和樹天天在一起唱歌。冬天到了，在飛往南方之前，你們約定明年再來唱歌。盼啊盼啊，這一天終于來到了。你不辭辛勞，長途跋涉，終于來到相約的地方�？墒�，樹不見了，只剩下樹根留在那里。
師：小鳥小鳥，此時，你在想什么呀?
生：咦，大樹怎么不見了?不是說好今年還在這里見面唱歌的嗎?
師：聽得出來，你很——
生：我很擔心他。
師：于是你這樣問樹根——(學生讀小鳥的問話)
師：小鳥小鳥，你在想什么?
生：大樹怎么不見了?大樹會去哪兒呢?
師：你很——
生：著急。
師：于是你這樣問樹根——(學生讀小鳥的問話)
師：那小鳥小鳥，看不到自己的好朋友，你會怎么辦啊?
生：我會扇著翅膀不斷地在森林里飛，飛上飛下，看看能不能找到大樹。
師：你急于見到自己的好朋友。所以你這樣向樹根打聽——(學生讀小鳥的問話)
師：同學們讀得多有感情呀!引發(fā)我們想象畫面，是童話的特點。所以我們在讀童話時，就要邊讀邊想象，可以先浮現(xiàn)畫面，再想想角色的內(nèi)心、動作，這樣就能更好地體會到文章的情感把課文讀好了。(板書：想象畫面 心情 動作 )
師：就請同學們用上這種想畫面，想心情、動作的方法再來小組分角色朗讀5—17自然段吧。
學生小組練習。
師：大家練得多么投入啊!巡視中我聽到這個小組朗讀得特別動情，就請這一組來再來展示一下吧。
小組展示。
五、聚焦結尾，升華情感。
師：聽得出來，鳥兒的語速越來越快，心情越來越著急!鳥兒看了又看，是不舍得離開呀!同學們，讀到這里，這個故事最打動你的是什么?
生：我覺得最打動我的是他們倆深厚的感情。樹不見了，小鳥兒就到處去找他。
生：我覺得最打動我的也是他們倆感情那么深。
生：我覺得最打動我的是小鳥對大樹的承諾，即使大樹最后不見了，小鳥兒還是對著燈火唱了歌。
師：是啊，樹和鳥兒之間深厚的感情感動了我們。讓我們齊讀最后三個自然段。(課件出示)
學生齊讀最后三個自然段。
六、想象寫話，續(xù)編故事。
師：鳥兒飛走了，但這個故事并沒有結束。后來又會發(fā)生什么呢?(板書：后來……)
師：請大家發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。注意延續(xù)樹和鳥兒之間這份情感，可以用上想象畫面，想象人物心情、動作等。(出示課件)
學生寫話。師巡視。
師：好，我們先來交流一下。(實物投影出示學生作品)
師：我們一起來看看這位同學的。(批改錯別字，不流暢的地方標畫出)
大家看，他想象樹根發(fā)芽了，鳥兒又找到了好朋友，現(xiàn)象合理，一顆星;故事寫出了鳥兒和樹之間的感情，再給他一顆星。這位同學的想象續(xù)寫，帶給我們一個什么樣的結局?
生：喜劇 (師板書：喜)
師：那再看看這位同學寫的，請他讀一讀，大家看看與上一篇比較有什么不同?
生讀自己的作品。
師：與上篇比較有什么不同?
生：給我們一個悲傷的結局 (板書：悲)
師：雖然是個悲傷的結局，但是他也寫出了朋友間的情感，所以我們給他一顆星。另外，他不僅想象了畫面，還寫出了人物的動作、心情，再加兩顆星。
師：在巡視中老師還發(fā)現(xiàn)了一個特別的結尾——讓他來讀讀吧。
生讀自己的作品。
師：你看，前面兩位同學是站在鳥兒的角度來寫的，而他是站在樹的角度來寫。所以我們在續(xù)寫結尾的時候，也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書：創(chuàng)意)
師：無論是怎樣的結局，無論是從哪個角度寫，都能讓我們感受到樹和鳥兒之間深厚的情誼啊!
七、自我評價，修改續(xù)編。
師：同學們，剛才三位同學的續(xù)寫一定給你們不少啟發(fā)，那就請大家再來修改一下自己的作品吧。
學生修改自己的續(xù)寫。
師：同學們改得很認真，相信會有好的作品呈獻給大家。
八、回顧梳理，自主布置作業(yè)。
師：課文學到這里就要結束了。學完了這篇課文，你想給自己布置什么作業(yè)?
生：我想回去后繼續(xù)有感情朗讀課文。
師：可以用上今天課上所學的方法。
生：我想課后再讀一些童話。也可以找新美南吉的童話讀讀。
師：那老師推薦你們閱讀新美南吉的代表作，首選《小狐貍買手套》、《紅蠟燭》。
生：我想課后自己寫個童話。
師：可以。老師建議改寫這個故事。原文是以鳥兒為線索寫的，我們可以設想一下：鳥兒回到南方去以后，樹發(fā)生了哪些事呢?寫一篇《去年的鳥》。)
師：好，這節(jié)課就上到這里。下課!
去年的樹教學實錄3
教材簡析：
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求———回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的對話告訴做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成學生思想混亂。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。
設計理念：
《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學設計中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。
入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，“你”就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。
設計思路：
1、因為“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程” 。這堂課重點的研讀對話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹深厚友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。
2、把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質(zhì)疑，在感知的`基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
教學目標：
知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
過程和方法目標：學會多元交流、多向?qū)υ�。學會把課文讀薄、讀厚的方法。
情感態(tài)度、價值觀：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的情是建立在誠信的基礎上的。
教學重難點：
教學重點：對“重諾言、守信用，珍惜朋友間的情誼”有所感染
教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
課時安排：
一課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景、導入新課
1、師：同學們今天老師給你們帶來一對朋友，看，他們是誰？（板書：鳥兒、大樹）聽，（媒體播放）鳥兒又在為他的朋友大樹唱歌了，鳥兒的歌聲是那樣的動聽、那樣的深情。大樹呢，正入神地聽著……這是一幅多么和諧，美麗的圖畫呀！在這對好朋友之間發(fā)生了一個怎樣動人的故事呢？讓我們一起走進課文第十一課去年的樹。
2、齊讀課題：去年的樹二、自讀課文、多元對話
1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。（出示閱讀提示）？借助拼音讀準字音，并給每個自然段標上序號。課文講了一件什么事情？
2、交流初讀心得。你讀懂了什么？
小鳥和大樹是，小鳥去南方之前答應大樹。第二年春天，鳥兒飛回來后卻發(fā)現(xiàn)，它四處尋訪，問了XX和XX最后在火柴點燃的燈火前。
3、這篇童話故事是以對話的形式展開的。課文共寫了對話，分別是小鳥與XX的對話。
三、演讀課文，傾心對話
師：老師知道有個好朋友可以傾訴煩惱，分享快樂，是非常幸福的事。這棵樹和鳥兒在一起時生活得快樂嗎？你從課文的哪些句子中看出來的？你能用快樂的語氣讀一讀嗎？
師：這對好朋友的感情是那樣的深厚。可是寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須離開他的好朋友，飛到很遠很遠的地方去，他們正在告別了，同學們你跟好朋友告別時的心情是怎樣的？（依依不舍、難過……）
�。ㄒ唬└鎰e
（課件出示對話）自由練讀→學生示范讀→學生評讀→男女分角色讀。
�。ㄗ寣W生在讀中體會，著重引導體會鳥兒與大樹分別時的依依不舍和鳥兒許下諾言時的堅定。）
小結：他們告別時是那樣的依依不舍，因為他們是——好朋友。
（二）回來
漫長的冬天終于過去了，萬紫千紅的春天又來了，鳥兒興匆匆的回來，他這樣興匆匆的回來干什么呢？然而結果呢？
1、（課件出示：鳥兒與樹根的對話）引導學生體會好朋友不見時的傷心。
2、在讀中體會鳥兒與樹根的心情。（找好朋讀、分小組讀）小結：聽了樹根的話，鳥兒又怎樣做呢？結果呢？
�。ㄈ⿲ふ�
鳥兒一次又一次地找不到他的好朋友，同學們你一次又一次找不到朋友時，心情怎么樣？（傷心、焦急）
1、誰有信心把鳥兒的這種心情讀出來？
2、生讀。
3、加深體會鳥兒對大樹的友情。
�、倏纱箝T的回答令人多么的傷心呀！往日的參天大樹，變成了細條條兒，再變成了一根根的火柴。（播入動畫）
這細條條兒、這火柴還是鳥兒的朋友嗎？你們是鳥兒了，你們還愿意去找嗎？愿意的舉手。
�、跒槭裁茨兀克呀�(jīng)不是往日的大樹了。何必這樣千辛萬萬苦地去找呢？
�、勰銈兿肟禳c找到大樹嗎？（想）讓我們一起來呼喚大樹。你怎么呼喚呢？（生呼喚大樹）
小結過渡：也許是鳥兒的努力，也許是同學們的呼喚，終于鳥兒在小女孩口中打聽到火柴的消息了。這部分對話，老師和你一起來讀。（出示鳥兒與小女孩的對話）你們是鳥兒，老師是小女孩。
�。◣熒纸巧x）
師：從小女孩的回答中，你知道了什么？（大樹——火柴——用光了）
師：同學們，老師不得不被他們間的故事感動，老師相信你們也一樣。讓我們再來把鳥兒“回來——尋找”這部分對話在四人小組里分角色讀讀。你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧。
（學生四人小組練讀）師：你們的對話多么地投入��！誰愿意來做一回鳥兒在課室里一邊飛一邊找朋友對話。你可以用你的話，也可以用課本的話。（生演課本�。┧�、引導想象，補充對話
師：鳥兒鳥兒，你現(xiàn)在看到燈火了，剩下的內(nèi)容，老師來說，你來演，有信心嗎？（出示最后三段）
�。◣熒献餮菡n本�。�
師：他的表演是多么的精彩，請你把剛才老師讀的用心的讀讀。你讀懂了什么？你有什么疑問？
主要解決問題：
1、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？
2、第一次“盯”著燈火“看”時，鳥兒在想：？
3、鳥兒唱完了歌，為什么還看了燈火一眼才飛走呢？鳥兒又在想？
小結：多么守信用的鳥兒�。〈髽溆羞@樣的一位朋友真幸福。
五、拓展延伸、多向?qū)υ?/p>
同學們，在我們生活中，你對朋友許過諾言嗎？想想看，你實現(xiàn)了沒有？
六、回歸課題，升華理解
鳥兒的這種品質(zhì)多么值得我們學習，你們有什么話想對鳥說嗎？同桌互說→全班交流→寫一寫
去年的樹教學實錄4
一、揭題導入，初讀交流
師：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的圖畫呀。是嗎?
生：(猶豫著說)：是。
師：圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的'故事。(出示課題)學生讀課題。
師：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲?
(教師巡視，學生讀書3分鐘。)
師：讀著讀著，你有什么話想說了嗎?你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。
生：我想對課文提一個問題：樹為什么要鋸掉?
生：我覺得收獲就是，我覺得樹和鳥兒真是一對形影……那個至交的好朋友。鳥兒從南方飛來后發(fā)現(xiàn)樹不見了，就千里迢迢地尋找樹。他通過各種方法，終于找到了樹變成了火柴。最后火柴被點燃了，變成了……
師：你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了，是吧?好，還有誰?
生：我想對作者提個意見，提一個疑問。為什么這篇課文取名為《去年的樹》呢?
生：我發(fā)現(xiàn)了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。
生：我想提出一個問題，為什么樹鋸成了木條，制成了火柴，點燃成了火以后，鳥兒還會對燈火看了這么久，還唱起了那首去年的歌?
師：同學們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語言上有一個特點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?以什么為主的?
生：對話。
師：它是以對話為主的。你快速地讀一讀課文，數(shù)數(shù)一共有幾組對話?
生：有四組。
師：哪四組，你數(shù)出來?
生1：小鳥和大樹的對話。
生2：小鳥和樹根。
生3：小鳥和大門。
生4：小女孩的對話。
二、研讀對話，訓練朗讀
1、指導學習第1組對話：
師：我們先來看第一組對話。冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。
(學生串讀對話。)
師：你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎么對話的?請你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對話，好嗎?
(生就近找一位好朋友讀，師指導)
師：你們想表演，想讀了，是嗎?
(指名一組讀。)
去年的樹教學實錄5
教學目標：
1、引導學生更深入地體會小鳥和大樹的情誼。
2、引導學生拓展思維，展開想象，用自己的語言進行再創(chuàng)造。
3、個性化地理解課文，學會透過文字去理解課文背后的聲音。
教學重點和難點：
1、引導學生深入理解課文，體會小鳥和大樹的情誼，用自己的語言進行再創(chuàng)造。
2、引導學生拓展思維，學會透過文字去理解課文背后的聲音。
教學過程：
一、 復習舊知
T：《去年的樹》講了一件什么事？
S：略
二、回憶別離
T：他們是一對好朋友，朝夕相處，日子在小鳥的歌聲中飛快地滑過了，轉(zhuǎn)眼寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須飛到南方去，此時，一對好朋友就要分別，他們會怎么告別呢？
S：會戀戀不舍地告別
T：這個詞用得很好
S：會很傷心
S：會很痛苦
S：回哭著告別
S：會擁抱在一起
T：是啊，這對好朋友都舍不得倆開對方，他們的感情是那么深厚（板書：依依不舍別）
三、 訴說思念
T：鳥兒依依不舍地飛走了，她飛過森林，飛過高山，飛過江河，終于來到了南方。沿途的疲勞擋不住深深的思念，遙遠的距離擋不住友情的傳遞，一安定下來，小鳥就立刻給大樹寫了一封信。
�。ǔ鍪菊n件：信的內(nèi)容，錄音朗讀）
大樹：
我親愛的朋友，你在家鄉(xiāng)還好嗎？離開你已有一個多月了，我無時無刻不在思念牽掛著你，聽別人說北方已是冰天雪地，我就擔心刺骨的寒風把你的枝葉打落，，擔心鵝毛大雪把你的身體凍壞，想到這里，真恨不得馬上飛回你身旁，與你一起面對嚴寒，一起抵抗風雪。離開你后，我來到這里，可心里還是在想著你，想著我們一起度過的快樂日子，那時候我在枝頭歌唱，你在默默地傾聽，有時還搖頭晃腦的為我打拍子，真有趣！還記得嗎？有一次，我累了，唱著唱著不小心睡著了，你就張開臂膀把我抱在懷里，還用遺篇樹葉蓋住我的身子，想起這些，我就為有你這樣的朋友而自豪！親愛的朋友，你想我嗎？還記得我們一起度過的難忘的時刻嗎？等嚴寒一過，我就立刻回到你身旁，天天為你歌唱，好嗎？
祝你
身體健康！
你的朋友小鳥
12月20日
T：大樹收到了這封信，大樹會怎樣回信呢？
S：大樹會說：親愛的朋友，我很好，你不要擔心
T：安慰朋友
S：大樹，你放心，那些寒風是不會把我凍壞的，沒關系
T：請朋友放心
S：親愛的朋友，分離一個多月，我也很想念你，可是要等到春天我們才能相見
T：也在思念對方
S：你這么關心我，我真為有你這樣的朋友而自豪！
T：為有這樣的朋友自豪！
S：小鳥，我也無時無刻想到你身旁來聽你唱歌，可是我不能動，我只能寫封新給你，我也無能為力啊
T：把那份思念之情都表達出來了�？磥磉@對好朋友多在思念、關心著對方。
四、千里飛回
T：冬去春來，草木復蘇，百花怒放，大地一片欣欣向榮，小鳥帶著對朋友的無限思念唱著歌兒飛回來了，她會唱什么歌呢？
S：去年給大樹唱的歌
T：為什么
S：因為去年小鳥非常喜歡唱，大樹也喜歡聽，現(xiàn)在肯定也會喜歡
T：所以就多加練習
S：她會唱給大樹的每一首歌曲，她把她的把嗓子練好，就可以在大樹身旁，唱著最美妙的歌。
T：用最美妙的聲音來唱
S：她一定會唱關于朋友的歌曲，因為她和大樹是朋友
T：來表達友誼
S：會唱以前沒有唱的新學的歌，因為她想讓讀樹看看她唱得好不好聽
T：哦，讓大樹來評一評
S：她會唱祝福的歌
S：這么就沒有看見朋友了，肯定會唱關于朋友的歌
T：你說的很有道理，小鳥這樣日夜不停、滿懷期待、快樂無比地飛回來，就是為了早日見到好朋友，（課件出示）
T：可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。
五、 尋找大樹
T：怎么辦？
S：去找樹
T：怎么找？
S：問樹根
S：怎么也要他找到
T：是啊，朋友不見了，肯定要去找。（板書：找）她問了一些什么人？
S：問樹根問大門問小女孩
�。ㄕn件出示）
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。
她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
鳥兒問小姑娘：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
T：請你們自由地幫小鳥問問，好嗎？（學生齊讀）
T：這是自己在問嗎？自己問自己的，好嗎？（學生自由讀）
T：看來同學們都問完了，那小鳥到底是懷著什么樣的心情來問朋友的呢？請同學們把你所要表達的心情寫在卡片上。
�。ㄕn件出示）
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 問樹根。
她 問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
鳥兒 問小姑娘：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
T：寫完的先讀一讀
T：誰來說說第一句怎么讀？
S：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒奇怪地問樹根。
T：為什么
S：因為她不知道怎么了？
T：是啊，到底到哪里去了？你有不同意見
S：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒怪異地問樹根。
S：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒擔心問樹根。
T：為什么擔心呢？
S：她好不容易回來，卻只看到樹根，朋友被砍掉了，是不是被殺掉了
T：所以就擔心。
S：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒詫異問樹根。
T：又驚奇又懷疑
S：她急噪問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
T：有急又煩了
S：她焦急問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
S：她心急如焚問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
T：這個詞用得真棒！
S：鳥兒絕望問小姑娘：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
T：為什么
S：因為自己的朋友已經(jīng)變成了火柴
T：是啊，曾經(jīng)那么強壯的身體已經(jīng)變成一根根火柴了
S：鳥兒灰心問小姑娘：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
T：能說說原因嗎？
S：他覺得自己的樹朋友已經(jīng)沒有救了
S：鳥兒滿懷希望問小姑娘：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
T：你用了滿懷希望，為什么
S：因為雖然變成了火柴，還可以對著火柴唱歌
T：看來 同學們還有不同意見，下面就按你所寫的詞語把它有感情地讀一讀。
T：那一聲聲焦急的詢問，那一句句急切的話語，無不體現(xiàn)出小鳥對大樹的深深情誼，每一次地問，每一次地尋找，都讓我們感動，當她從遙遠的南方飛回來，知道大樹已被伐木人砍倒，拉到山谷里去了。此時，我仿佛看見：
5（出示課件：范文的內(nèi)容）
T：小鳥聽了樹根的話，看著四處怒放的鮮花,想到自己的朋友曾經(jīng)那么生機勃勃,枝繁葉茂, 如今卻只剩下光禿禿的的樹根，眼淚不知不覺地滑落下來。想到朋友還不知身在何方，已經(jīng)筋疲力盡的她趕緊隨口吃了幾顆野果，撲撲翅膀，又飛了起來，她一邊飛一邊對自己說：“大樹說過要我唱歌給他聽的，他是我的好朋友，他一定不會騙我的，他一定是在和我玩捉迷藏，我一定要找到他。”想到這兒，她心中又燃起了希望，用盡全身力氣向山谷方向飛去。
T：同學們，這是老師在讀到“鳥兒向山谷里飛去”時，這句話時想到的。
同學們，你覺得寫得怎樣？
S：非常好，非常感人
T：具體哪里感動了你
S：已經(jīng)筋疲力盡的她趕緊隨口吃了幾顆野果，撲撲翅膀，又飛了起來，
T：還寫出了
S：動態(tài)
S：寫出了神情
S：還寫出了她心里聯(lián)想到的
T：是啊，老師就是把她看到的、想到的、怎么做的.、心里話都寫了出來，自然就具體感人了，課文中有這樣三句話，都可以充分發(fā)揮你的想象力和創(chuàng)造力，像老師這樣把它寫具體生動，好嗎？待會我們比比誰寫得最棒（課件出示）
你想選哪一句就寫哪一句（學生練習寫片段。）
T：誰寫了第一句，請舉手
S：鳥飛回來了，想到就要見到自己的朋友，小鳥高興地唱起歌來，雖然已經(jīng)很累了，可她不想聽下來，為了早點見到朋友，她寧可自己多辛苦一點。她心想：朋友，想不到我這么快就回來了吧，有可以聽到我唱歌，你一定會很高興吧。
T；你把小鳥那急切想見朋友的樣子表現(xiàn)出來了
S：小鳥飛回來了，在路上她一下也沒有休息，餓了，就吃點野果，渴了，就喝點泉水，這么辛苦就是為了早日見到自己的朋友。
S：大樹，我就要見到你了，我心里好想你啊，好想為你唱歌
大樹朋友，我又新你學了一首好聽的歌曲，要是喜歡就為我加油啊，我還準備參加森林的演唱會呢！
T：老師也想聽這只鳥兒的歌聲了
S：鳥兒含著眼淚，一邊哭一邊飛，她著自己說：“別著急，我一定會找到自己的朋友的”說完，她拼命向山谷飛去。
T：這是在安慰自己，為自己鼓勁
S：小鳥從遙遠的南方飛回來，已經(jīng)筋疲力盡了，可為了找到自己變成火柴的朋友，從山谷里又向村子里飛去。她還是堅持著，她在村子里找火柴，好象大海撈針，可他還是找到了聽她唱歌的朋友。
T：如同大海撈針她還是要找。
S：鳥兒拖著沉重的翅膀，心情越來越沉重，為了找到好朋友，她連一口水也沒有喝，一邊哭一邊喊：大叔朋友，你在哪里？我來為你唱歌了！“她太累了，她一次一次地掉了下來，又一次一次地飛了起來，為了朋友，她什么事情都可以做。
T：是啊，老師看到了一只疲憊的小鳥正忍饑挨餓千辛萬苦地許找著好朋友。（板書：千辛萬苦找）
六、訴說心聲
T：小鳥拖著疲憊的身子，扇動著柔弱的翅膀，不斷的尋找，不斷的擔心，不斷的呼喚，終于見到了自己的朋友，（出示課件）
T：她會想些什么呢？
S：這就是你嗎？我的朋友？
T：懷疑，對嗎？
S：我終于找到你了，我又可以唱歌個你聽了。
T：兌現(xiàn)諾言
S：這是你嗎？我的朋友，你怎么變成這樣了��？
T：是啊，不敢相信又不得不相信。
T：她飽含深情地唱起了大樹最愛聽的歌，（板書：飽含深情唱）
T：因為是好朋友，所以她才
S：依依不舍別
T：因為是好朋友，所以她才
S：千辛萬苦找
T：因為是好朋友，所以她才
S：飽含深情唱
T：這是為朋友而唱，這是為友情而唱，這是為諾言而唱！
去年的樹教學實錄6
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運用本文來進行誠信教育不是最好。面對越來越現(xiàn)實、理性的四年級學生來說，進行誠信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。
二、教學目標：
1、能或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學重點、難點：
通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
四、教時安排：2教時
五、教學過程：
1、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問？
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。
3、課文按什么順序?qū)懙模磕膸讉�自然段是寫去年的事？理由是什么？試著分段。
4、深入閱讀課文：
�。�1）帶著課后習題1的問題細讀課文。
�。�2）請學生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習：
鳥兒到南方去之前答應為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。
5、體會課文情感：
�。�1）課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次盯著燈火看了一會兒，它在想什么？
�。�2）樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？
6、朗讀指導：
�。�1）你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？
�。�2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。
7、總結并布置作業(yè)：
收集有關誠實守信的故事，寓言、事例等
第二課時
教學目標：細讀課文，情感體驗，朗讀知道。
教學過程：
1、出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)
師：什么聲音？
生：鳥叫聲
師：一只小鳥坐在一棵大樹上，正動情地為大樹唱歌，大樹也正動情地聽著，這是一幅
多么和諧的啊!
圍繞一棵大樹和一只小鳥，今天我們來讀一個美麗的故事。請同學們用自己喜歡的
方式讀，可以一個人讀，可以幾個人讀，也可以把小凳子搬到講臺邊上讀。
（生自由讀，師巡回指導）
師：讀著讀著，你想說點什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問都可以說。
生：這是一篇童話故事。
生：題目為什么是《去年的樹》，而不是《明年的樹》？
生：去年的樹是怎樣的？
師：這個問題你能答嗎？
（生答）
生：去年的樹到今年怎樣了？
師：你說呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
師：再然后呢？
生：被小姑娘點著了。
師：你姓什么，真了不起，你們知道他有什么本領嗎？他有能把書讀薄的本領。
還有嗎？
生：這是一只候鳥。
師：你是從哪兒知道的？
生：書上告訴我們：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開樹，飛到南方去。”
師：還有從哪兒看出來。
生：書上還說：“春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。”
生：我有一個問題：樹是植物，為什么用“他”？
�。砸凰伎迹f：這是童話故事）
生：我還知道樹和鳥是好朋友？
師：你怎么知道的？讀一讀
生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。
師：還從哪里看出來？
生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。
師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。
大家讀一讀這和諧的畫面。
�。ㄉR讀第一節(jié)）
師：讀得真好，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍。
�。ㄉ僮x）
師：還有嗎？
生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了。
生：這樹很可憐。
生：這只小鳥是一只說到做到的小鳥
師：你怎么知道的？
生：我從書上讀到的，還沒找出來。
生：去年的樹與今年的樹有什么變化？
師：我相信你會說
（剛才的'學生回答：化為了燈火）
師：你來讀一讀
�。ㄉx）
師：你讀得那么動情，老師讀上讀著也很感動，仿佛有種情感在心中萌動，一齊讀。
�。ㄉR讀）
師：那你讀這句話有什么感受？樹砍下來變成火柴，化為燈火－－
生：感動可憐
生：樹的生命很短暫。
生：樹變成了燈火，感到可惜。
師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會越來越多。咱們繼續(xù)讀書。
�。ㄉ杂勺x）
生：文章語言上有一個共同特點，都是用擬人寫法。
師：把它婁作人來寫，人是通過對話交流的，所以是對話。來，我們找找共幾組對話。
生：共四組。
鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話，鳥兒與大門的對話，鳥兒與女孩的對話。
師：我們先看第一組。
同學們，冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別，大樹對小鳥說－－
生齊讀：再見了，小鳥!明年你再回來，還唱歌給我聽。
師：鳥兒說--------
生齊讀：好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧!
師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話應該怎么說？大家自個兒練練。
(生練讀，再指名讀)
師：你要走了，你的心情怎樣？
生：難過。
師：為什么？
生：要失去朋友，離開朋友了。
生：舍不得
(生讀)
師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)
師：鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，可是大樹卻不見
了，小鳥關鍵地問了又問，找了又找。這些同學們能不能通過讀來讀出來？
(大家各自小組練讀對話部分)
師：老師想請四組同學演示一下
(生分角色讀)
師：你覺得他們讀得怎么樣？如果你是導演，就用指導的語氣來說，如果是觀眾，就直接跟他們說。
生：XX讀得很好。
生：XX的聲音很響亮，很好聽。
生：XX讀書的聲音像小鳥。
師：意見沒有嗎？剛才主角是誰？
生：小鳥
師：最成功的是什么？因為他表現(xiàn)出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話，大家自由讀。
（生自由讀）
師：咱們再來練練
�。ㄖ该x）
師：真著急��！找到小姑娘時那種急迫的心情，一齊讀一讀。
�。ㄉR讀）
師：從剛才的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚��！
師：你們喜歡電視嗎？
生：喜歡
師：喜歡哪些？
�。ㄉ娂姄尨穑�
師：咱們今天當一回賞，作一個電視劇，讓我們到－－星星劇場。
�。ㄕn件出示：星星劇場的美麗畫面）
師：老師要挑一個主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當賞必須把臺詞背熟。等會兒小鳥在教室里飛來飛去，飛到誰的面前，誰就跟它對話。也就是說，每個同學都要做好當演員的準備。
那小鳥誰當呢？
（兩個學生爭著要當）
師：那你們兩人都準備吧！
�。ù蠹艺J真緊張地準備著）
師：主角先來，每個同學都要作好演成功的準備。
（選一個讀敘述的部分）
�。ā靶▲B”在教室里飛來飛去，大家演得很認真，演得很好）
師：剛才，我們作了一其《星星劇場》的節(jié)目。
小鳥飛走了，但是他們找到樹的時候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一起來讀一讀。
�。ㄉR讀最后一節(jié)）
師：這一段你現(xiàn)在讀起來有什么新的感受和疑問？
生：鳥兒真是言而有信的鳥，因為樹已以做成火柴了，他還到處詢問，到處找他。
生：鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽？
生答：因為他答應過樹，明年一定回來，給樹唱歌的。
生：為什么火柴在燈里燃燒著，它知道就是他的好朋友？
生答：因為樹已不在人間了，小鳥舍不得。
師：從哪里看出舍不得？
生：從又看了一會兒，睜大眼睛，盯著燈火看可以看出來。
師：從睜大眼睛看出什么？
這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點不相信，所以他睜大眼睛盯著看。
生：為什么小鳥唱完歌兒，看了一會燈火就飛走了？
生答：因為火柴代表樹，火柴燒完了，樹也完了，所以飛走了。
師：書讀著讀著，越讀越厚，好多話作者想說卻沒說出來，給我們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎？
出示練習紙：
任選一道題：
1、伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“___________________________________”
2、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“___________________________________”
3、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“___________________________________”
�。ㄉ毩晫懺挘�
師：誰寫第一句的，先來交流一下
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了�！�
生伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，請饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他一定會著急萬分的。把我砍了，還會造成
環(huán)境的污染，水土流失，因為樹有綠化能力�！�
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來找我。我知道你是個善良的人�！�
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧�！�
師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹��！
師：誰寫第二句的，來交流一下
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹，我找了好多地方都沒有找到你，我現(xiàn)在找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷�！�
師：不是悲傷，應該說驕傲
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹啊大樹，我好不容易找到你，可是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請你安息吧！”
（第三句）
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“我真為你高興，為你自豪！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“可憐的大樹，我要走了，請你安息吧！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“樹啊，我會把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會來看你的�！�
師：化為燈火的大樹又會怎么說？
……
師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都希望和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個富饒、和諧的世界！
師：我們再作一個電視節(jié)目－－《對話》
請幾個小朋友做主持人，可以提問；幾個小朋友扮演作者，主持人要與你對話；還有小朋友當課文中的角色，主持人你們，你們要回答；有的當讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色，要不要準備一下。
（生準備中）
�。ㄟx好主持人，對話開始）
生問：伐木人，你為什么要把大樹砍了，做成火柴？
生答：這時，人們沒有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。
生問：鳥兒去找樹時，心情怎樣？
生答：心情很著急。
生問：鳥兒找朋友時，碰到哪些伙伴？
師：這個問題，書上有，我們就別問了。
生問：大樹，你喜歡鳥兒嗎？為什么？
生答：因為鳥兒歌聲好聽，天天站著為我唱歌。
生問：鳥兒，你喜歡樹嗎？為什么？
生答：因為他給人們擋風擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻。
生問：作者，你為什么要寫這篇文章？
生答：告訴大家要愛護樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣東西，大家別亂折樹枝，大樹是可愛的，要植樹造林。
師：誰當讀者，想說就說。
生：我們要綠化祖國。
生：我們要信守諾言。
生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師：咱們?nèi)祟惸苷嬲馗鷺�、鳥兒對話，和諧地相處，咱們這個地球該是多么美好啊！
今天，我們學了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？
生：不一樣
師：這就是讀書的真諦，帶著不一樣的想法離開課堂。
去年的樹教學實錄7
童話故事是幼兒文學作品中的一種重要題材，可以提高幼兒對書面文字的欣賞和學習能力，也是幼兒園語言活動的重要載體。在教學活動中，教師如何引導幼兒欣賞和學習故事呢？筆者認為衡量語言教學活動質(zhì)量和效率的關鍵在于：一是是否明確制定教學活動目標，二是是否創(chuàng)造適宜可行的環(huán)境，三是教學活動目標是否與教學過程相一致，四是是否設計適宜有效的指導策略。筆者以大班語言活動“去年的樹”為例進行案例診斷，以期引發(fā)讀者對故事活動設計與實施要點的進一步思考。
一、活動案例實錄
1、認真傾聽故事，初步理解故事內(nèi)容，并感知小鳥與大樹的真摯情感。
2、引導幼兒懂得誠信，知道答應的事情一定要做到。
3、激發(fā)幼兒愛護樹木，保護環(huán)境的環(huán)保意識。
4、小鳥的圖片一張。
5、沒有小鳥的教學掛圖四幅。
過程：
1、以談話的方式引出故事，激發(fā)幼兒傾聽的欲望。
�。�1）出示小鳥的圖片，請幼兒說說小鳥的好朋友都有誰？
�。�2）今天小鳥給小朋友帶來了它和它的好朋友的故事，讓我們一起來聽聽吧。
2、完整講述故事《去年的樹》。
提問：（1）故事的名字是什么？
�。�2）故事里都有誰？講了一件什么事情？
3、請幼兒觀看教學掛圖分段欣賞故事。
�。�1）出示掛圖一，請幼兒觀察并和老師一起講述。
�。�2）出示掛圖二，請幼兒觀察并和老師一起講述。
�。�3）出示掛圖三，請幼兒觀察并和老師一起講述。
�。�4）出示掛圖四，請幼兒觀察并和老師一起講述。
4、討論：
（1）你喜歡小鳥嗎？為什么？
a、請幼兒自由講講為什么喜歡小鳥？
b、教師小結：小鳥很講誠信，答應的事情一定做到。
（2）小鳥找不到大樹的心情怎樣？說明小鳥和大樹的.感情怎樣？
小結：小鳥和大樹有著深厚的感情，找不到大樹很傷心很著急。
�。�3）如何不讓小鳥和大樹分開？我們?nèi)绾螑圩o環(huán)境。
小結：愛護環(huán)境，不亂砍樹木，少用一次性紙巾、一次性筷子等。
5、讓我們一起幫小鳥去找個新大樹朋友吧。
活動結束。
二、案例診斷分析
1、活動目標表述主體不一致，目標把握不到位。
在教學活動中，常見的目標表述方式有兩種：教師作為行為主體，用教師做的事加以表述，如：“使幼兒……”，“啟發(fā)幼兒……”，“引導幼兒……”；幼兒作為行為主體，用幼兒的行為變化加以表述，如：“會……”，“體驗……”，“感受……”。在同一活動中，表述的方式不統(tǒng)一是不恰當?shù)�。一般來說，活動目標的表述，以幼兒作為行為主體，表述其行為變化較合適。從以上明顯可以看出，目標1“認真傾聽故事，初步理解故事內(nèi)容，并感知小鳥與大樹的真摯情感”是以幼兒作為行為主體的，而目標2“引導幼兒懂得誠信，知道答應的事情一定要做到”和目標3“激發(fā)幼兒愛護樹木，保護環(huán)境的環(huán)保意識”出現(xiàn)“引導幼兒”和“激發(fā)幼兒”這兩個行為動詞均是用教師所做的事情表述目標的'，可見目標1和目標2、3的行為主體是不統(tǒng)一的，目標2、3的行為主體改為幼兒比較合適。因此，筆者認為活動目標可以改為：目標1“認真傾聽故事，初步理解故事內(nèi)容，并感知小鳥與大樹的真摯情感”；目標2“懂得講信用，答應人家的事情要做到”；目標3“萌發(fā)愛護樹木，保護環(huán)境的意識”。
2、活動材料表述不夠清晰，不能一目了然。
一般活動準備包括物質(zhì)準備（或材料準備）、經(jīng)驗準備和情境創(chuàng)設三方面內(nèi)容，但不是說每次活動都必須考慮三方面，而是根據(jù)自己的實際需要安排活動準備。此次活動需要的材料比較簡單，沒有過多的材料，但是無論材料是多是少，均應該表述清晰，讓人一目了然。比如本次活動的活動準備就顯得表述模糊，不夠清晰，且活動準備不夠豐富。以上的“小鳥的圖片一張”和“沒有小鳥的教學掛圖四幅”均應歸類為物質(zhì)準備（或材料準備）。此外，因為開頭是以談話“小鳥的好朋友都有誰？”進行導入的，所以小朋友應該掌握“好朋友”的概念是什么，筆者認為應該添加一個經(jīng)驗準備“基本理解好朋友的概念”。
3、活動設計不合理，內(nèi)容過于空泛不生動。
活動過程一般分為以下三個部分：活動開始（或?qū)氩糠郑�、活動進行（中心環(huán)節(jié)）和活動結束。其中活動進行部分是整個活動過程的核心部分和中心環(huán)節(jié)，在語言活動中，尤其是故事活動中，更應該循序漸進，各環(huán)節(jié)層層遞進。在第一環(huán)節(jié)通過談話教師導入故事之后，第二環(huán)節(jié)教師通過完整講述故事，幼兒認真傾聽故事，知道故事的名字和里面的人物，大概了解講了什么事情，但幼兒仍然不能理解故事的具體內(nèi)容。接下來第三環(huán)節(jié)“請幼兒觀看教學掛圖分段欣賞故事”，通過掛圖可以具體直觀地幫助幼兒更深刻地了解故事的每一段內(nèi)容，教師可一邊操作掛圖一邊講述故事。因此筆者認為可以把原案例的第三環(huán)節(jié)改為“邊操作掛圖邊講述故事，幫助幼兒進一步完整理解故事內(nèi)容”。第四環(huán)節(jié)就是在教師的引導下，幼兒集中自由討論交流，可以圍繞小鳥和樹的友誼，也可以圍繞小鳥講信用的品質(zhì)，還可以圍繞愛護樹木和珍惜環(huán)境等方面自由討論，無論從哪個角度，教師都應該充分讓幼兒自由表達想法并大膽說出理由。
此外，從原教案的活動過程內(nèi)容可以看出，活動過程的內(nèi)容比較簡單，不夠具體生動，而且教師在原案例中沒有具體呈現(xiàn)師幼互動，而是以肯定陳述的語言表達出來，筆者認為這也是案例存在的不足之處，有待改進。
三、活動方案修訂
1、認真傾聽故事，初步理解故事內(nèi)容，并感知小鳥與大樹的真摯情感。
2、萌發(fā)愛護樹木，保護環(huán)境的意識。
材料準備：小鳥的圖片一張，沒有小鳥的教學掛圖四幅等。
經(jīng)驗準備：基本理解“好朋友”的概念。
1、以談話的方式引出故事，激發(fā)幼兒傾聽的欲望。
�。�1）出示小鳥的圖片，通過提問引發(fā)幼兒的思考。
師：小朋友們開動腦筋想想看：小鳥的好朋友都有誰？
（2）教師正式導入主題。
師：（小結）原來小鳥的好朋友有這么多，有天空、白云、森林，對了，還有樹。
2、完整講述故事《去年的樹》。
師：今天，老師給小朋友們帶來了有關小鳥和好朋友“樹”的一個故事，故事的名字叫：去年的樹。下面，老師把這個故事講給小朋友們聽一下。
教師講完故事后提問。
師：故事的名字叫什么？
師：故事里都有誰？講了一件什么事情？
3、邊操作掛圖邊講述故事，幫助幼兒進一步完整理解故事內(nèi)容。
�。�1）出示掛圖一，請幼兒觀察并和老師一起講述。
師：小鳥和樹為什么是好朋友？你從哪里聽出來的？分別的時候它們說了什么？
�。�2）出示掛圖二，請幼兒觀察并和老師一起講述。
師：春天來了，小鳥為什么要回來？
師：小鳥回來了之后找到樹了嗎？看到了誰？
師：樹樁告訴小鳥樹到哪里去了？小鳥聽到后做了什么事情？
�。�3）出示掛圖三，請幼兒觀察并和老師一起講述。
師：小鳥來到了山谷，看到了誰？找到了大樹嗎？
師：工廠的大門告訴小鳥大樹變成了什么？小鳥聽到后做了什么事情？
�。�4）出示掛圖四，請幼兒觀察并和老師一起講述。
師：小鳥來到了村子里，看到了誰？找到火柴了嗎？
師：小女孩告訴了小鳥什么？最后小鳥找到大樹了嗎？大樹變成了什么？
師：看到火光小鳥心情怎么樣？小鳥做了什么事情？
師：現(xiàn)在請小朋友們一邊看著掛圖，一邊聽老師再講一遍這個故事。（教師邊操作掛圖邊講述故事）
5、集中自由討論交流。
教師引導并請幼兒自由表達想法，并大膽說出理由。
（1）師：小鳥每次找不到大樹的心情怎么樣？說明小鳥和大樹的感情怎么樣？
師：（小結）小鳥和樹是好朋友，它們感情很好，小鳥找不到大樹時很傷心很著急。
（2）師：你喜歡小鳥嗎？為什么？
師：（小結）小鳥很講誠信，答應了好朋友“樹”的事情就一定會做到。
�。�3）師：那么小朋友想想看，怎樣才能不讓小鳥和大樹分開？
師：我們要怎么樣才能保護大樹，愛護環(huán)境呢？
師：（小結）不亂砍樹木，少用一次性紙巾、一次性筷子等。
活動結束。
去年的樹教學實錄8
一、揭題導入
師：從上節(jié)課的學習中，我們知道去年的樹和鳥兒依依惜別，做了約定，還記得他們約定了什么嗎?樹對鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！兵B兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”今年，這對好朋友又相聚了嗎?這節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文的第5~17自然段。請同學們輕輕地讀這一部分課文，看一看，讀完這一部分課文后，你的心情又是怎樣的?用一個詞來概括。
研讀鳥兒尋找大樹過程中的三次對話
師：你的心情怎樣?用一個詞概括。
生：難過。
生：傷心。
師：到底是哪里讓你越讀越難過，越讀越傷心呢?你們看，這部分課文當中有好幾組對話，老師請你再默讀這些對話，注意，把鳥兒說的話用橫線劃出來，把別人說的話，用波浪線劃出來，看看一共有幾組對話，劃好后再輕輕地讀一讀。
師：鳥兒滿懷深情地飛回來，找她的好朋友大樹，她都跟誰打聽消息了?
生：樹根、門先生、小女孩。
師：請兩位同學讀第一組對話。(出示)
師評價。
師范讀。
師：能不能像老師這樣一人讀兩個角色?
生練讀。
師：再請兩位同學讀第二組對話。(出示)
師評：除了聲音要有所區(qū)別之外，我們還要體會鳥兒問話時的心情。再請兩位同學讀第三組對話。(出示)
師：同學們覺得這幾位同學，誰讀得最好?老師覺得，他們都讀出了自己體會到的感情。但是，老師覺得還不夠，。我們讀課文不但要讀出文字表面的內(nèi)容，更要體會文字背后的情感，這幾組對話比較簡單，你們看(大屏幕)，全是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，然而，鳥兒是懷著怎樣的心情去問呢?把你體會到的心情填到線上，然后再讀一讀。
出示：“立在這兒的這棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒__地問樹根。
“門先生，請問我的好朋友樹到哪兒去了?你知道嗎?”鳥兒__地問大門。
“小姑娘，你知道火柴在哪兒嗎?”鳥兒__地問小女孩。
師：如果老師從中選擇三個詞來填，你看看，應該怎么排列順序?難過、焦急、奇怪。
生：奇怪、焦急、難過。
師：帶著你體會到的情感再來讀讀鳥兒的問話。(指名讀)
二、品讀感悟
師：火柴已經(jīng)用光了，可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著，同學們，我們接著讀一讀下面的文字。(生齊讀)
出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒�！�
師：透過這個“看”字，你知道鳥兒此時此刻在想著什么嗎?
生：你是大樹嗎?怎么變成這個樣子了?
生：大樹啊，我的好朋友!我終于找到你了，我來為你唱歌了。
師：我們接著讀一讀下面的文字。(齊讀)
出示(配樂)：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
師：還記得去年他們的那個約定嗎?
生讀鳥兒和大樹約定的那組對話。
師：多么深情地呼喚啊!如今，這只鳥兒回來了，唱歌給她的好朋友聽，如今，這位朋友已經(jīng)不在了，變成了燈火，鳥兒就對著燈火唱起了歌。她又對著燈火看了一會兒，就飛走了。你們看，這里又出現(xiàn)了一個“看”字，那么，透過這個“看”字，你仿佛聽見小鳥在說什么呢?
生：再見了，大樹!希望你能聽見我的歌聲。
生：我要走了，要是明年我回來，你還能聽到我唱歌該多好啊!
師：這段文字當中，這兩個“看”字，平平淡淡，普普通通，可是，透過它，你們都讀出了那么多的內(nèi)容，這就是新美南吉這位偉大的作家的文字，他感動你并不是用華麗的語句。但就是從這普普通通的文字中，卻讓你感動，甚至想流淚。帶著你的體會，帶著你的情感再來讀一讀課文的最后三段。
師：你喜歡這樣的文字嗎?讀到這兒，老師又有一個問題：這只鳥兒為什么非要唱歌給樹聽呢?這棵樹不在了，她唱了，樹也聽不到了呀?
生：因為鳥兒去年答應過給樹唱歌。
生：大樹是鳥兒的朋友，鳥兒愛大樹，所以鳥兒一定要唱歌給樹聽。
師：是啊，這只小鳥雖然飛走了，但她給大樹留下了歌聲，留下了友情和誠信。
三、拓展練習
師：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了，化為燈火的大樹，他會對小鳥說些什么呢?請同學們回去設計一張友情卡，寫下大樹對小鳥的深情。
板書：
11.去年的樹
小鳥——————————大樹
信守諾言
珍惜友情
教師評課：
教師善于用自己的情緒來帶動學生，把學生帶入到文本的`意境中。能把握課堂，當出現(xiàn)特殊情況時，比如：學生回答不出問題，教師能機智地調(diào)節(jié)好課堂的氣氛。
教師主要抓住了三次對話要學生練讀、體會。品讀對話引導得很好，學生也讀得很有感情。但是，品讀對話是為了讓學生感悟哲理：信守諾言、珍惜友情。老師在這一點上做得不夠。應該說品讀對話的過程，就是揭示童話蘊含的道理的過程。老師沒有把品讀對話和揭示道理有機地結合起來。到了教學結束時，才將這篇童話揭示的道理板書在黑板上，顯得有點突然，沒有水到渠成的效果。也讓聽課的老師聽不到這堂課的精髓是什么。還需調(diào)整教學設計。
教學反思：
我上的這一課是20分鐘的片段教學課。我的設計意圖就是抓住小鳥尋找大樹過程中的三次對話，讓學生去體會小鳥心情的變化：一次比一次焦急、一次比一次傷心、難過。小鳥之所以一定要找到大樹，之所以在尋找的過程中是那樣的牽腸掛肚，是因為她愛自己的朋友，她珍惜和大樹之間這份深厚的情意;同時，也因為她去年答應過大樹：“我明年春天一定回來，給你唱歌”。我在教學過程中，研讀對話這一部分引導得不到位，在學生排列好“奇怪、焦急、難過”的順序后指導學生朗讀還不夠。還應該讓學生多讀，并設計一些問題，引導學生真正體會到小鳥的心情并感悟這篇童話所蘊含的道理。
由于和學生只有20分鐘的學習交流時間，所以有關作者的文字是怎樣的這些內(nèi)容就應省去，應留出更多的時間放在指導學生朗讀小鳥和樹根、大門、小女孩的三次對話上。通過引導學生多次朗讀，體會小鳥的心情，領會小鳥和大樹之間深深的友情，感悟童話中蘊含的道理。
去年的樹教學實錄9
一、揭題導入，初讀交流
T：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的圖畫呀。是嗎？
S：（猶豫著說）：是。
T：圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。（出示課題）學生讀課題。
T：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲？（教師巡視，學生讀書3分鐘）
T：讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。
S：我想對課文提一個問題：樹為什么要鋸掉？
S：我覺得收獲就是，我覺得樹和鳥兒真是一對形影……那個至交的好朋友。鳥兒從南方飛來后發(fā)現(xiàn)樹不見了，就千里迢迢地尋找樹。他通過各種方法，終于找到了樹變成了火柴。最后火柴被點燃了，變成了……
T：你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了，是吧？好，還有誰？
S：我想對作者提個意見，提一個疑問。為什么這篇課文取名為《去年的樹》呢？
S：我發(fā)現(xiàn)了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。
S：我想提出一個問題，為什么樹鋸成了木條，制成了火柴，點燃成了火以后，鳥兒還會對燈火看了這么久，還唱起了那首去年的歌？
T：同學們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語言上有一個特點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？以什么為主的？
S：對話。
T：它是以對話為主的。你快速地讀一讀課文，數(shù)數(shù)一共有幾組對話？
S：有四組。
T：哪四組，你數(shù)出來？
S1：小鳥和大樹的對話。
S2：小鳥和樹根。
S3：小鳥和大門。
S4：小女孩的對話。
二、研讀對話，訓練朗讀
1、指導學習第1組對話。
T：我們先來看第一組對話。冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。（學生串讀對話。）
T：你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎么對話的？請你也就近找一下你的`好朋友來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導）
T：你們想表演，想讀了，是嗎？（指名一組讀）
T：老師發(fā)現(xiàn)她讀的時候，“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？
S：因為它答應……因為樹叫它明年回來，它答應了，他們是好朋友，所以它語氣非常堅定。
T：真好，她是堅定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？在指名讀。
T：你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。
S：大樹的語氣很粗，有一種非常成熟的感覺。
T：你的感受非常獨特。從他們地對話中，我們感覺到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？（男女生分角色讀）
T：你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？（女生讀）
2、自學三組對話。
T：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。（生自由練習）
T：請你們這一組。（指名讀）同學們他們這一組讀得怎么樣？
S：（猶豫著說）好。
T：都覺得好？這樣吧，你們有意見可以提，你們覺得好可以夸夸他們。咱們跟他們直接對話，好不好？
S：我說小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。
S：我覺得小鳥應該讀得再活潑一點。
T：活潑，你覺得是吧，情感上要焦急一點，樣子要活潑一點，是嗎？
S：我覺得樹根應該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應該是很悲痛的。
T：這是你獨特的體驗，真了不起。
從同學們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應該好好地體會把握。是這個意思嗎？那么就這樣，讓我們先來重點練讀小鳥問的三句話。這樣吧，你一個人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺一下，體會一下，該怎么讀？開始吧。（生自由讀）
T：教師依次指名學生朗讀第一句，直至讀出焦急的語氣，最后齊讀訓練3遍。
T：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的這一分真情感動了？
角色扮演，體驗感知。
這樣吧，誰來做一回小鳥。好嗎？你也來做一回小鳥。你別拿書。出來，就出來。你們在教室里，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，（兩組同學分角色一起進行）
T：小鳥，找到朋友大樹了嗎？
S：找到了。
T：找到了？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快
去年的樹教學實錄10
一堂課的呈現(xiàn)決定了一個老老師一個階段的教學思考即(理念)。當一個教老師在上面呈現(xiàn)其教學時，下面教老師坐在下面聽、記、想，這個過程，我們中聽課，也叫看課，我覺得更恰當?shù)恼f法應是感受課。調(diào)動了我們所有的感覺器官去跟課、交流、對話。跟臺上的老師學生交流、對話、(對話包括情感的、思維的、精神的等)哪怕是課堂中帶有一定的情緒色彩的小插曲，也有我們大家在一起共同分享、體會。
所以，我們說，聽課的過程本身就是一個我們那么多老師學生在一起交流互動的過程。
《新課標》中有這么一段話閱讀教學是教老師、學學生、文本三者之間對話的過程。怎么把這個理念落實到我們的課堂實踐中?我重點促進老師學生、自我、學生本三種對話方式的學生成，努力構建學生命的、詩意的課堂，使我們的學學生能真正在語文課中詩意地棲居，從而來享受我們的語文課。
(一)、老師學生對話在人際中詩意棲居
要使老師學生在教學過程中真正建立起特殊的人人關系，就要把老師學生的教學活動當作不可剝離、相互鎖定的有機整體，它不是學圍繞著教或教圍繞著學的。天體運行中行星與衛(wèi)星式的關系，也不是一方面與另一方面的平面構成關系，教學過程中老師學生的內(nèi)在關系是教學過程創(chuàng)造主體之間的交往。(對話、合作、溝通)關系，這種關系在教學過程的動態(tài)學生成中得以展開和實現(xiàn)。
教老師要善于研究學學生、傾聽學學生、發(fā)現(xiàn)學學生;教老師不僅知識的呈現(xiàn)者、對話的提問者、學習的指導者、學業(yè)的評價者、紀律的管理者，更重要的是他是學學生學習的合作者、伙伴，是組織者、引導者，是平等中的首席。更是學學生學生命潛能的激勵者，是學學生資源的開掘者。要真正的把學學生看作一個活學生學生的學習主體，更重要的是要把學學生看作教學資源的重要構成和學生成者。教學過程是老師學生共同學生成新的教學資源，共同享受的過程。當我們用這樣的理念去調(diào)整我們的老師學生關系的時候，會發(fā)現(xiàn)，課堂的人際變得和諧，空氣自由了，學學生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，學生命的課堂構成了。在這樣的課堂上，學學生的教老師和教老師的學學生將不復存在，文本的意義和學生命的存在不再分割。老師學生一起在人際中詩意地棲居，共同享受我們的教學過程。
如在教學過程中，我努力營造和諧的老師學生對話環(huán)境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的學生命熱情和潛能，教老師釋放自己的情感，向?qū)W學生敞開自己的心扉，展現(xiàn)自己的學生命存在，學學生積極地接納、呼應教老師的學生命存在，此時老師學生都是平等存在于課堂中的學生命體。教老師用自己的學生命熱情激發(fā)、喚醒學學生的潛能，誘導學學生的學習情感，從而把學習要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習興趣，在學習中全方位地提升自己。準備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，我們要充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)、自信的心理，來創(chuàng)造我們的課堂奇跡。
(二)、自我對話在心靈中詩意棲息
現(xiàn)代社會忙忙碌碌，人們過分追求、創(chuàng)造看得見的價值，卻忽視了自己的心靈，我們變得無暇去顧及自己的心靈，傾聽自己的心靈。我們甚至忘了感動。當我們的孩子學會了感動，學會了用眼睛吃東西，用精神來營養(yǎng)自己。那么看到真，會去追求，看到善，會感動，看到美，想去欣賞，情感就豐滿了，心靈就充實了，趣味就提高了，素養(yǎng)就全面了，人格就健全了。一個大寫的人就形成了。這樣的自我是充實的，厚實的，有魅力、有力量的。是值得我們自己信賴的。這就是我們在語文教學中要大力提倡的人文性。也就是情感、態(tài)度、價值觀的學習目標。長期以來，我們的語文教學在工具與人文孰輕孰重的爭執(zhí)中搖擺不定�！缎抡n標》中提出的工具性與人文性的統(tǒng)一為我們的語文教學做了最合理的定性。我們的語文課要注重字詞句篇、語修邏文，知識點的落實和聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)。但更需要有情、有感、有美、有味。讓我們的語文課能成為學學生心靈的家園、精神的家園。
上這節(jié)課的初衷是讀課文時的'一種感動，為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們設下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。社會不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我決心來演繹這份純潔的友情。我一遍遍地與文本交流對話，一遍遍地在交流中感動自己。因為我知道，只有先感動了自己，才能在課堂上和學學生一起感動。
(三)學生本對話在文本中詩意棲居
學學生與文本的對話，我稱之為與文本的親密接觸，也就是讓學學生與文本談戀愛，當然，教老師也是文本的戀人，我們談的是三角戀愛。關鍵要找準對話的切入點，激發(fā)對話的興趣。
這堂課的對話流程是這樣展開的：
1、初讀課文，2、多元對話。(引導學學生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，3、沒有受到過任何影響的感受談出來。)
4、演讀課文，5、傾心對話。(深入角色，6、朗讀四組對話，7、體會角色的情感世界。)
8、引導想象，9、補充對話。(深入研讀最后一段，10、想象小鳥的心理活動，11、升華情感。)
12、拓展延伸，13、多向?qū)υ挕?跳出文本，14、以讀者的身份審視文本，15、進行理性思考，16、引導學學生與伐木人、作者進行多向?qū)υ挘?7、從而18、產(chǎn)學生多元化的理解與感悟。)
通過與文本四次親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義、教老師所理解的含義和學學生所能接受的含義這三者之間的有機融通，使我們的語文課堂真正成為學學生思維的自由王國而不是教老師思想的櫥窗。
1)對話方式多樣化。
學學生與文本的主要對話方式是讀、品、悟、議、辯、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正作到以讀激情。
入：一種體驗式的學習方式，通過讓學學生換位體驗，把學學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，作換位體驗，這是一種零距離的接觸。這樣，使學學生真正把握文本角色情感的脈搏，與角色同步共振。(如兩次引導學學生入文，你現(xiàn)在就是那只小鳥了。)
2)對話結果個性化。
閱讀認知理論認為，閱讀主體對于文本中的言語，只有在他的信息儲存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后，才能進行相似激活，從而識別文本中的信息。因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇、相似匹配，進而產(chǎn)學生見仁見智的個性化理解。(就像美術中的三原色原理。)新課標語：
診視學學生獨特的感受、體驗和理解(如本文的主題，參考書上是誠信，今天的課，是一元帶多元，確定了一條情感主線：真正的友誼是建立在誠信的基礎上的，其余兩個主題作為副線而存在
3)對話主題深刻化。
對話式語文教學過程是引發(fā)對話主體各自向?qū)Ψ骄癯ㄩ_和彼此接納的過程。在對話者彼此的碰撞與激發(fā)中會把對話主題引向深入。我常想：語文教學最終應給學學生留下什么?留下語言、留下情感和精神。深層次的對話應是情感的溝通和精神的共振。為了凸顯本課的情感主線，我對教材進行了大膽的取舍，使教材為我所用。變以往的教教材為用教材。情感目標分三步達成：
整體感知、初步體驗
感情朗讀、逐層體驗
拓展延伸、升華體驗
教學實錄
老師:(媒體播放大樹)聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為大樹唱歌呢,大樹呢,搖曳著茂盛的枝條,正入神地聽著這是一幅多么和諧,美麗的圖畫呀!是嗎?
學生:是!
老師:圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一個美麗的故事。(出示課題)讀!
學生:去年的樹
老師:請同學們打開書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書,你可以一個人讀,可以找伙伴讀,如果你想搬個凳子到講臺前來讀可以嗎?
學生:可以。
老師:讓我們盡情地和課文交流、對話,看看待會兒你會有哪些收獲。開始。
(學學生自由朗讀,教老師巡視。)
老師:咱們先停會兒好嗎?讀著讀者,你有什么話想說了嗎?你的感受,你的疑問,你的收獲都可以.
學生:樹為什么要被鋸掉?
老師:你有問題.
學生:我有收獲,我覺得樹和鳥兒真是一對好朋友,鳥兒從南方回來后,發(fā)現(xiàn)樹不見了,就千里迢迢來尋找樹,他通過各種方法,最后找到了樹,變成了火柴,最后火柴被點燃了。
老師:你是被小鳥和大樹之間的真情感動了,是嗎?
學生:是。
學生:我想對作者提問,為什么把這篇課文取名為《去年的樹》呢?
老師:你讀著讀著有這樣的問題。還有嗎?
學生:我發(fā)現(xiàn)了,鳥兒是一只十分守信的鳥。
老師:這是你自己讀出來的，真了不起。
學生:我有一個問題,為什么樹做成火柴,點燃后,鳥兒還會對燈火看那么久,還要唱起那首去年的歌?
老師:同學們的問題很多,感受很多,你們真了不起啊,第一次與課文進行親密的接觸,就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，對話.也許你剛才的疑問,就能得到解決,你的感受,還能得到大家的共鳴呢!同學們,你們說這篇課文在語言上有什么特色,以什么為主呢?
學生:對話。
老師:以對話為主是嗎,你快速地讀讀課文,數(shù)一數(shù),課文有幾組對話?
(學學生默讀)
老師:你數(shù)出來了?有幾組?
學生:有四組。
老師:分別有哪四組?
學生:小鳥和大樹,小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩。
(教老師板書)
老師:共有四組.讓我們先來看第一組對話.冬天到了,樹的好朋友小鳥,要到南方去過冬了,臨走之前,一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說讀。
學生:(齊讀)
再見了,小鳥!明年請你再會來,還唱歌給我聽。
老師:鳥兒回答
學生:(齊讀)
好.我明年一定回來,給你唱歌,請等著我吧!
老師:你們想,這對好朋友在分別的時候是怎么對話的?請你也就近找一下你的好朋友,來練這組對話。
(學學生自由找朋友練說)
老師:有些同學朝盛老老師看了,
舉手是表示你們想表演,想來讀,是嗎?哪對朋友先來?
(一組學學生對話)
老師:老老師發(fā)現(xiàn)他讀的時候,
我明年一定回來能告訴我為什么要這么讀嗎?
學生:因為他們是好朋友,小鳥答應他,語氣非常堅定。
老師:真好,他是堅定地向朋友保證,明年一定會回來,還有哪對朋友想來試試?
(一組學學生練讀,男學生模仿了大樹的語氣)
老師:你真像大樹啊!你在模仿大樹的語氣是吧?
學生:因為大樹的語氣非常粗,是那種很成熟的感覺。
老師:不錯,你的感受非常獨特。從他們的對話當中,我們感覺到了,這對好朋友之間的感情是多么的
學生:深厚老師:讓我們的男孩子來讀大樹的,像剛才的那個同學一樣,讀出自己的個性來,女孩子讀小鳥的,我們一起來對對話,好嗎?
學生:好!
老師:準備.再見了,小鳥
(學學生男女分角色讀,學學生模仿語氣)
老師:你們這是在向朋友保證呀,堅定些,再堅定些!讀!
(學學生再次分角色讀,女孩子語氣堅定)
老師:他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。下面的三組對話,老老師想讓同學們在四人組里合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧。
(學學生四人小組練讀)
老師:這回哪一組想先向我們來展示一下?
(學學生展示對話)
老師:同學們，他們這一組讀得怎么樣?
學生:好。
老師:都覺得好,這樣吧,你們有意見可以提,你們覺得好可以夸夸他們,跟他們直接對話,好不好?
學生:我說小鳥應該讀得更加焦急些,這樣子還不夠焦急。
老師:這是你的意見,好,還有別的同學有問題,有意見提的?
學生:我覺得小鳥應該讀得更加活潑一點。
老師:活潑是嗎,哦,情感上要焦急,樣子要活潑。還有嗎?
學生:樹根應該讀得更加悲傷點。因為樹根和樹是命運相連的,他們兩個就像是好朋友一樣,如果哪一方不見了或者是死去了,他們應該是很悲痛的。
老師:這是你獨特的體驗,真了不起.好,剛才從同學們的意見中,都感覺到了,大家都覺得作為主角的小鳥的話,非常重要,應該好好地體會把握,是這個意思嗎?那么就這樣,讓我們先來重點練讀小鳥問的這三句話。(媒體播放小鳥的三句話)這樣吧,你先一個人在位子上,看著屏幕自己練一練,感覺一下,體會一下該怎么讀。
(學學生自由地練讀)
老師:想讀了是吧,誰先讀?任選一句讀。
學生:門先學生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?
老師:我聽出有點焦急了。
學生:站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?
老師:我感受到了他心中的那份焦急。
學生:小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?
老師:你體會得真好。
學生:小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?
老師:你體會得真好。還有同學還要讀?
學生:小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?
老師:你在為大樹擔心呢。
學生:門先學生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?
老師:老老師聽出了你心中的焦急。咱們一塊讀好嗎?
學生:好。
老師:第一句。
學生:站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?
老師:老老師感受到,大伙兒都焦急起來了。再讀一次。
學生:站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?
老師:你們看這邊的孩子,眉頭都皺起來了。老老師體會到了他心中的焦急。再讀第一句。
學生:站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?
老師:讀下去。
學生:門先學生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?
老師:您知道嗎?他多么想知道呀。再來一次。
學生:門先學生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?
老師:再讀下去。
學生:小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?
老師:那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了?(學學生舉手示意)這樣吧,誰來做一回小鳥好嗎?(請兩位同學)別拿書,出來.你們在教室里面,就這樣,飛呀飛呀,尋找自己的好朋友大樹。一邊找一邊問,
你在誰的跟前停下來,那個同學就做你的配角,來跟你對話,明白嗎?
學生:明白。
老師:你可以用自己的話,你們也可以用書本上的話。好,你們?nèi)柊伞?/p>
(兩位學學生,在教室里隨機尋找朋友對話)
老師:小鳥,小鳥,找到朋友大樹了嗎?
學生:找到了.
老師:找到了?你知道了(笑)但是還沒找到,是不是?找不到朋友大樹,小鳥都快急瘋了。讓我們再來讀這三句話,體會小鳥的這份焦急。齊
學生:站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?
門先學生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?
小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?
老師:(隨機采訪)可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想?你的心情怎么樣?
學生:我的心情很焦急。
老師:你焦急,你呢?
學生:哦,你緊張,為大樹擔心。
老師:我為小鳥感到悲傷。你悲傷了,你就是小鳥.
學生:我也感到非常的傷心。
老師:你感到傷心,你們是不是在心里呼喚著朋友大樹呀?
學生:是.
老師:你們是怎么呼喚的?
學生:大樹,你在哪兒啊?
老師:你在哪兒,還有誰?
學生:大樹呀,大樹,你到底在什么地方呀?
學生:大樹你去哪了?
學生:大樹,你快回來吧,小鳥正在等著你呢!
學生:大樹,難道你忘記了,咱倆有約定嗎?我還要給你唱歌呢!
老師:真好,同學們,小鳥對大樹的這種焦急,牽掛,關心,就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情,讓我們再一次深入地和課文傾心地交流,對話,來體會這份情。
(出示圖片)
老師：(低沉地)村子里,煤油燈旁,一對好朋友又見面了。大家把書拿起來,讓我們一起讀最后一段。(出示最后一小節(jié))
老師:小鳥,睜大眼睛讀
學生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。
老師:讀著讀著，你又有什么問題了?有那么多問題呀!
學生:鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?
老師:好,還有那么多問題,這樣吧,讓我們互相之間盡情地交流對話,可以提問題,也可以解答別人的問題。你可以站起來就說。
學生:我能夠解答**的問題,因為在一年前,鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌,樹也天天聽鳥兒唱歌�？梢娝麄兪悄敲从押�,他們簡直成了一對知心朋友。然而冬天過去了,鳥兒卻見不到大樹,只看到殘留下來的樹根。他費勁了千辛萬苦,終于在油燈里找到了大樹的化身。這時他不禁想起了,當年他和樹的一幕幕.他看到了燈火,仿佛看到了大樹的身影.所以,他情不自禁地唱起了去年的歌。
老師:你說得真好,你說了那么長長的一段話.還誰有什么問題?
學生:(同上)我還要補充一點,我覺得小鳥就是在歌頌了大樹,因為燈火照亮了別人,給人間亮光,所以他在歌頌無私的奉獻精神。
老師:你覺得在小鳥的歌聲聲中,還有那種為朋友自豪的心情在里面。
學生:是的。
老師:你體會得真好,還有誰有問題?
學生:我想問一下,鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會兒?
老師:同學們注意到了沒有?盯著燈火看了一會,后來要飛走了,他又盯著燈火看了一會。你從兩個看當中,你品出什么來了?
學生:燈火是火柴點燃的,火柴是大樹做成的,鳥兒可能把火柴看成是燈火的孩子,他要看看大樹的孩子是怎么樣的。
老師:他要看看清楚是這個意思嗎?不同的說法可以發(fā)表,來說吧。
學生:因為他對大樹的友情十分深,而現(xiàn)在大樹的學生命就要到盡頭了,所以要看了一會。
老師:他不忍心。他飽含著深情看了一眼,是這個意思嗎?
學生:我覺得是小鳥想念大樹,他才會對著燈火看。
老師:對呀,他們多少時間沒見面了?
學生:(齊)一年。
老師:(動情地)一年過去了,往日的朋友已變成了今天的燈火.小鳥怎么能不傷心,不忍心。他看了一會,
他看了一會,他用目光在和朋友交流感情。那同學們,還有誰要說?
學生:我覺得鳥兒在沉思,因為燈火就是大樹,他覺得大樹當時被伐木工人砍掉的那一刻,大樹心里會是怎么想的,他大樹變成燈火,獨自照亮別人的時候,又會是怎么想的。我覺得他是在沉思。
老師:這是你的理解。還有?
學生:他可能第一眼看到燈火,他可能不相信燈火就是大樹變成的。他第二眼看到燈火,好像就感覺到,這個燈火就是大樹。
老師:對呀,他簡直不敢相信,這就是他那么熟悉的朋友___大樹,所以他
學生:睜大眼睛,盯著燈火看了一會。
老師:當他認出來的時候,他就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么看了一會兒,要飛走了又看了一會。
學生:因為一旦火柴點燃的火燒完了,就證明大樹的學生命結束了。他想對他最好的朋友離別之前,再看一眼。
老師:你說得真好。兩個看當中包含了小鳥多少深情和留戀呀!同學們,經(jīng)過你們剛才盡情的交流和對話,你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們,這回你們就是小鳥了,你們歷經(jīng)了千辛萬苦,終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻,我們一起讀
(出示改寫的最后一小節(jié)：把小鳥改成了我)
學生:我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對著燈火看了一會兒，飛走了。
老師:老老師深深地被你們的朗讀打動了,你們這兩個看字,讀得盛老老師的情感隨著你們的朗讀在波動。能再讀一次嗎?
學生:我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對著燈火看了一會兒，飛走了。(動情)
老師:(深情地)親愛的小鳥,你看見朋友了,你盯著燈火,深情地盯著燈火,看了一會,你想說什么?你要走了,當你又對著燈火看了一會,你又想說什么?
學生:我想說,大樹,永別了,我要走了,我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱歌了,我已經(jīng)完成了約定,我以后還會尋找別的火柴的蹤跡,再為您唱歌。
老師:這是他的心理話。
學生:我會說,大樹永別了,我會永遠懷念你的!
老師:你說得真好,你真是個有感情的孩子。
學生:小鳥第一次看見樹,他會說:
怎么去年強壯的樹,現(xiàn)在會變成這樣?
老師:你對大樹說話。
學生:朋友,去年你如此強壯,現(xiàn)在為什么變成這樣?
老師：他真不忍心看呀。
學生：我覺得他會說：大樹，我一學生能交你這樣的朋友真是一大快事呀!
老師：對呀，大樹也是應該有這樣的心情呀!
學生：他第一次看的時候會說：大樹，我簡直不敢相信，昔日你如此高大的身影，卻變成了如此。最后大樹會說：大樹再見了，我希望會再見到你。
老師：這是他的心理話。
學生：對不起，大樹，我來晚了，要不然還可以看到你身前的樣子�，F(xiàn)在我要走了，請你以后多保重啊!
老師：同學們，你們都是守信，多情的孩子呀!(深情地)小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
老師：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡時前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎?(出示卡面)
學生：愿意。
老師：好，趕緊拿出來，為大樹寫上幾句深情的話的吧。
(學學生自由寫，教老師巡視)
老師：寫好的同學向盛老老師招招手，示意一下。好來，請你先說吧。
學生:我是這樣寫的:親愛的朋友小鳥,我想我再也見不到你了,我們雖然都身在他方,但我們的心是緊緊相連的.我們永遠是最好的朋友.
老師:你寫出了大樹的心里話.
學生:我是這樣寫的:啊!親愛的小鳥,多日不見,你過得怎么樣?雖然我們今世不能相間,但是,這一學生能有你這樣的朋友我也死而無憾了。如果還有來世,我希望我們能再做朋友。
老師:他覺得死而無憾了,獲得了這么真摯的友情。真會說話。
學生:我的朋友啊,朋友,我再也不能聽你歌唱了,再也不能和你一起分享快樂了,但你我之間的友誼將永遠燃燒在我心中。
老師:這個燃燒把你這種炙熱的情感,表達得淋漓盡致.
學生:小鳥,我的好朋友,我要被燃盡了。再此之前,我想對你說:
永別了小鳥!我此學生能交到你這樣的朋友,真是榮幸呀!你非常誠信,我們永遠永遠是最好的朋友。
老師:你的話語中充滿了情感。
學生:(動情)小鳥,你的真情深深的打動了我,在我學生命的最后一刻,你不遠千里來給我唱歌。最后,我要用最后一次火波來照亮你,永別了.
老師:(激動)同學們,這是大樹的肺腑之言呀!你們說出了大樹的心理話。大樹就是這樣來表達自己的情感的。同學們,課文學到這兒,其實我們已經(jīng)學完了,但是(學學生還在寫)同學們,你先把大樹對小鳥的這份情感暫時放一放行嗎?咱們課后再繼續(xù)去寫,再去繼續(xù)交流。剛才老老師說其實我們已經(jīng)學完了,但是作為這篇美麗的課文的讀者,你還有什么話說?你想對誰說?比如說吧,對伐木人有什么話,還有其他的,你想對誰說,就對誰說.
學生:我想對那些可惡的伐木人說,那些伐木人只為了制造一些火柴,而去拆散一對這么要好的朋友,真是太可惡了!
老師:你覺得憤慨是吧,你說出了你的心理話.
學生:我想對全世界所有真誠的朋友說一句:
真誠是無私的,是難能可貴的。請大家好好把握這份真誠。也許這回失去了,下回就沒了。
老師:(微笑)你說的真好!這是你從小鳥和大樹之間的情感中受到的感悟是嗎?
學生:我想對伐木人說幾句:你們?yōu)榱俗约旱睦?砍伐了樹木,可是你們是否知道,真情被你們破壞了.如果你們還有一些良知的話,希望不要再砍伐樹木了,不要再讓更多的小鳥傷心了.
老師:(高興)你說得真好,你每次發(fā)言我都想為你鼓掌.同學們,你們也可以為他鼓鼓掌.(學學生鼓掌)真的,他發(fā)言太精彩了!
學生:我想對小鳥和大樹說:你們的真情把我感動了,我也要對天下所有的人說愿你們真心珍惜友情,永遠的和你們的朋友活下去。(笑)
老師:相處下去。是的
學生:我想對伐木人說:你們只為了自己的利益,雖然你們只砍了一棵大樹,但是你們是否知道,你們迫壞了一段多么真誠的友誼啊!希望你們以后再不要這樣。
老師:對伐牧人有這樣的話,其實我知道你們可能還想說另外的,不光光是破壞了友誼是吧?
學生:我想對伐木人說:伐木人,你們是否知道,樹對我們?nèi)祟愑泻艽蟮膸椭?就想下雨天可以避雨,比如說太陽大了可以遮蓋陽光,他對人類有多么大的幫助啊.
老師:僅僅是這些嗎?我知道你們還有很多很多,可以舉出上百條樹與人類的關系是嗎?其實我剛才已經(jīng)注意到了,我們的同學在關注我們的環(huán)保問題了。非常好!還有對作者說的有嗎?
學生:我想對樹根說:大樹走了,你不要過于傷心.它也不愿意看到我們傷心的。
老師:好,這是你想安慰樹根呢!你再說,最后一個機會給你,好嗎?
學生:我想對小鳥說:小鳥你不要過于傷心,你的朋友樹永遠在你身邊.
老師:真好,不錯.(笑)你舉了那么多次手,我真的不忍心,再讓你說一次!
學生:我想對作者說:你為什么要寫這么悲慘的結局.不能寫稍微(大家笑了)
老師:你實在不忍心看到這么悲慘的結局是嗎?你真是個感情豐富的孩子呀!同學們,剛才盛老老師聽到了你們那么真誠,肺腑的話。這節(jié)課呀,咱們通過老老師和同學們,同學和同學,我們一起和課文進行多次的交流,對話,讓我們一起真正的走進了課文是嗎?
老師:難得的是,剛才還有的人和伐木人說話,小鳥說話,和大樹說話,還對作者說話.學完了課文之后,盛老老師也是感慨萬千,我在想啊。咱們這個世界上,人啊,樹啊,鳥啊,這些萬事萬物都真正的交流對話,那我們這個世界將會變得多么美好啊!你們有沒有這樣的愿望想法呀?
學生:(大聲)有!
老師:好,這節(jié)課,我們就上到這里。下課。
去年的樹教學實錄11
預設目標：
1、理解文章內(nèi)容，能有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、通過多角度的對話，體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
教學重點
朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學難點
通過多層次的對話，體會課文的人文內(nèi)涵。
教學準備
多媒體課件
教學過程
一、創(chuàng)設情境，揭示課題。
師：（出示媒體畫面）在一個美麗的大森林里，一只漂亮的小鳥正用清脆宛轉(zhuǎn)的嗓子為一棵大樹唱歌呢。大樹呢，正搖曳著他那茂盛的枝條，入神地聽著，這是一幅多么美妙的畫面��！今天，圍繞著小鳥和大樹，讓我們一起來閱讀一個美麗而傷感的故事。（板書課題）讀題。
這是一個怎樣的故事呢？請同學們讀讀課文，讀的時候，要一字一句地讀，讀準字音，讀通課文。
【直奔主題，讓學生盡可能快地接觸文本，防止因過多預設消耗學生的閱讀興趣�！�
二、初讀課文，整體感知。
師：讀了故事后，填空說說故事的主要內(nèi)容。
小鳥和大樹是，小鳥飛到南方去之前答應大樹。
第二年春天，鳥兒飛回來后卻發(fā)現(xiàn)，于是他，最后在火柴點燃的燈火前。
師：從同學們所說的感受中，我們體會到了小鳥和大樹之間濃濃的'情誼，讓我們再回到課文中，找找課文中哪些地方最能體現(xiàn)這種濃濃的真情。
�。▽W生讀找劃，匯報）
三、讀中感悟，體會鳥的真情。
這是一篇以對話為主的童話，而這些對話也正是最能體現(xiàn)小鳥和大樹友情的，讓我們一起來讀讀、演演、體驗體驗他們的心情。
�。ㄍㄟ^個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色、體驗心情。）
1、指導朗讀第一次對話。
同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評議——師生對讀——師和全體生對讀。
�。ò盐盏谝淮螌υ捯酪老e、難舍難分及小鳥保證時的堅決與肯定。）
師：第二年，小鳥終于回來了，但小鳥卻發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事。
（出示：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了�？墒�，樹不見了，只剩下樹根留在那里。）
讀出驚訝的語氣。
2、指導朗讀三次對話。
樹不見了，小鳥到處尋找。
�。ǔ鍪救螌υ挕Ｗ约赫一锇樽x一讀。）指名讀——師生評議——想象小鳥尋找過程中的心情——再讀
�。ㄐ▲B尋找大樹時的三次說話應是一次比一次更焦急。而樹根、大門、小姑娘的語言因為身份不同，朗讀時應有所區(qū)別，樹根是同情、傷感的，大門對這樣的事情見得多了，語氣比較平淡，小姑娘的聲音應是稚嫩的。）
3、（出示：春天又來了……）
原來小鳥發(fā)現(xiàn)樹不見了心情是那樣的焦急，那么這句話還可以怎么讀？（讀出焦急的語氣）
【通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學生帶入文本的情境�！�
四、拓展想象，體會樹的真情。
1、從剛才同學的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥對大樹的關心，小鳥為了實現(xiàn)自己的諾言，飛越千山萬水，找尋著大樹，但大樹這時已永遠無法看到小鳥了。那么大樹在他被伐木人無情地砍倒之前是否也在思念著大樹呢？老師經(jīng)過找尋，終于找到了大樹的日記，其中有一天的日記他是這樣寫的（出示）：
20xx年12月5日晴
今天我感到很傷心。因為我眼睜睜看著兩個從小一起長大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人類為什么要這樣對待我們呢？總有一天，我也會像我的朋友一樣被拖出去，但我舍不得這片土地，更舍不得遠在他鄉(xiāng)的小鳥朋友。人類啊！乞求你們能手下留情，讓我能有再次見到小鳥朋友的那一天。小鳥要是看不到我，會有多么傷心啊！求求你們了！哪怕只讓我最后再看他一眼，聽他唱一句我喜歡的歌，我也心滿意足了。教師配樂朗讀。
【這一拓展性文本的引入，源于課文，又深于課文，為深度挖掘主人公的內(nèi)心世界作了鋪墊，使文本中蘊含的人文精神滲透到學生的心靈中。教師參與文本的建構，也是為學生的建構鋪石引路�！�
師：但是，大樹的這個心愿最后還是被人類鋒利的斧子無情地擊碎了。在生命的最后關頭，大樹最想對誰說話呢？（也許是小鳥、也許是人類、也許是大地母親……）請同學們?yōu)榇髽鋵懴伦詈蟮倪z言。
展開想象，寫一寫大樹的遺言，寫完后交流。
2、原來在這半年的時間里，發(fā)生過這樣感人的事，大樹在被砍倒之前，是如此的傷心。那么，這句話還可以怎樣讀。（讀出傷感的語氣）
【課文外顯的是小鳥對大樹的友情，而友情的另一端——大樹的情感卻因為描寫角度的不同留下了空白，這恰巧為學生建構文本留下了空間。讓學生以故事主人公的身份參與文本的建構，不僅利于學生對課文中主人公情感的深度體驗，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。因為友情的建立是需要雙方共同付出的�！�
五、升華情感，體會朋友間的真情。
如此寬容、無私的大樹，如此深情、真誠的小鳥，這一對真摯的朋友，最后終于見面了，雖然大樹已成為了燈火，但小鳥還是為他唱起了去年唱過的歌。（出示最后三小節(jié)）有感情地讀一讀。
當小鳥兩次深情地看著燈火時，他心里分別在想些什么呢？
�。ㄒ龑W生想象說話）
【想象小鳥的心理活動，有利于對課文主題的升華�！�
師：同學們，小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最寶貴的誠信。讀完這個感人的故事，你肯定比第一次讀這個故事又加深了體會。用一兩句話寫下自己最深的感受。
【回到對文本的整本把握，在充分朗讀、體驗的基礎上，提煉自己的感受，允許學生有多元的理解。】
去年的樹教學實錄12
課前按平常，學生進行日有所誦，會背的起立，背誦《調(diào)》和《需要什么》。
一、開始——聽老師講故事吧
師：今天，我們繼續(xù)學習童話。向大家介紹一位童話作家，被譽為“日本的安徒生”的新美南吉。他的作品有《紅蠟燭》、《小狐貍買手套》和《去年的樹》。你們看過《紅蠟燭》和《小狐貍買手套》嗎？
有三四位學生舉手。（這很出乎我的意料，要不是看了薛瑞萍的《我們班的閱讀日志》，除了《去年的樹》，我一無所知。）
師：你們想聽老師講故事嗎？
生：想！
師： “小猴子撿到一支紅蠟燭，可它以為是花炮。它歡歡喜喜地跑回山里，山羊、野豬、老虎、小鹿……都跑來看，猴子說，離遠點，花炮會爆炸的，很危險。在一個晚上，大家都集中到一個山頂上放花炮，可是大家都喜歡看，沒人去點。只好抓鬮，第一次抓到了烏龜，可是烏龜一點，就把頭縮進去，再也不肯伸出來了。第二次是狐貍，可是狐貍是近視眼，也不行，第三次是野豬，他勇敢地將火點著了。大家都捂上眼睛，有的塞上了耳朵，還有的嚇得躲起來�？墒�，大家沒有看到五彩繽紛，也沒有聽到巨響，只看見山野里靜靜地亮起一簇溫暖的光（原文較長，簡單復述）。
——階梯教室里很安靜
師：還想聽《小狐貍買手套》嗎？
生：想！
師：“寒冷的冬天到了，小狐貍的手凍得冰冷的。媽媽想不出好的辦法，只能叫小狐貍自己到村里買手套。媽媽緊緊握著小狐貍的一只手，不一會兒，小狐貍的這只手就變成了小孩子的手。媽媽對小狐貍說：“你找到那家有禮帽標志的店，然后敲門。門開了，你把這只手伸出去，把錢遞進去。千萬不能將另外一只手伸出去。”“為什么？”“因為人很危險。”小狐貍找到那家店，敲門，門開了，一道燈光刺著了小狐貍的眼睛，小狐貍一緊張，把另外一只手伸了出去……欲知后事如何，且聽下回分解” （全場笑）（原文較長，簡單復述）。
生：恩——
師：聽過《去年的樹》的請舉手（全場笑）。
學生舉手。
師：請大家回頭、扭頭看看聽課的老師，他們都沒有舉手，誰能像我剛才那樣把故事講給大家聽聽（全場笑）。
緊張，沒有一個人舉手。
師：這時候，第一個舉手的人，是最勇敢的人。
后排一個學生舉手。
師：這時候，第二個舉手的人，是最最勇敢的人（全場笑）。
后排又有一個學生舉手
前排又有一個學生舉手。
師把話筒遞給前排的那位學生：
師：你是比較勇敢的人（全場笑）。
生幾乎將文章內(nèi)容說了一遍。
師：你的復述能力真棒！
二、去年——多么美好地在一起
師：課文大家都預習過了吧，下面請全班起立，捧起書讀，從開頭開始，讀完了去年的內(nèi)容，就停止坐下。
生站起來朗讀，讀到“鳥兒說完，就向南方飛去了�！背奈煌瑢W外，都坐下。三四位也見風使舵地坐了下去。
幻燈出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：喜歡這個開頭嗎？我們一起來讀一遍。（生讀）
師：我也很喜歡這個開頭。我讀著讀著，就想改編一下。你們聽著，我是這么改的�！澳型瑢W和女同學是好朋友。男同學坐在樹枝上——”
全場大笑，有學生嚷不行。
師：是的，男同學太重，應該換成“女同學坐在樹枝上——”
全場大笑，一女生大聲說：“應該坐在秋千上。”
師：那這樣吧，坐在座位上�！芭瑢W坐在座位上，天天給男同學唱歌。男同學呢，天天聽著女同學唱。”（全場笑）
師：我們把文章開頭的三句話分男女讀一遍，第一句合，第二句女，第三句男。
生讀，很好聽。
師：男女對唱就很好聽的（全場笑）。
師：現(xiàn)在請大家閉上眼睛，聽著老師非常優(yōu)美的朗讀，然后告訴大家你的腦海里浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面。
師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生閉眼想像。
生：我看到一棵大榕樹，枝葉茂盛。一只黃色的小鳥在樹枝上跳來跳去。
生：我看見一只小鳥在歡快地鳴唱。一陣風吹過，樹扭著腰，和著小鳥的歌聲跳舞。
生：我看到一棵非常高大的大榕樹，一只百靈鳥在唱著動聽的歌。大樹瞇著眼睛，聽著。
……
師：鳥和樹也不是一天到晚都唱歌的，他們也會說說話的，他們會說什么呢？同桌相互說說看，男生當樹，女生作鳥。
學生練習，師提醒大家的談話不要太嚴肅，要休閑些，全場笑。
師：下面請一對同桌來發(fā)言，這個事情需要兩廂情愿的（全場笑）。
男：你唱的歌太好聽了！
女：是嗎？那我天天唱歌給你聽。
女：大樹，我會永遠和你在一起，唱歌給你聽。
男：鳥兒，我每天都會聽你唱歌的，永遠保護你�！�
一女生拽了同桌男生的手，男生不好意思舉手。
師把話筒遞給女生。說：“你先說，說了以后再看他還說不說�！�
女：我唱得歌好聽嗎？男扭捏地小聲說：好聽。女：那我天天唱歌給你聽。
男：謝謝你給我唱歌，我們永遠是好朋友！
女：對，我們是永遠的好朋友，永遠！
……
師：大家有什么感覺嗎？你會聯(lián)想到哪些美好的詞語嗎？
生：快樂、自由、美麗、幸福、親密無間、和睦相處、朝夕相伴……
師：日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。
幻燈出示：樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽�！兵B兒說：“好的，我明年一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”
師：請同桌分角色練習這場話別。
男：再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽。
女：好的，我明年一定回來，給你唱歌，請等著我吧！
……
一對，一對，又一對……四年級的學生，還奶聲奶氣，但離別的話語從他們的口中說出來也帶了一種莫名的傷感。
一遍，一遍，又一遍……我不記得讓幾對男女生起來朗誦了。重復，重復。我是想讓這兩句話在課堂后面的回憶里能夠突然感覺刻骨銘心。
三、今年——樹不見了
師：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了�？墒牵l(fā)生了什么事情呢？樹，不見了，只剩下樹根留在那里。
�。ㄒ唬⿲ふ�
1、讀出變化
師：鳥兒就去找她的好朋友樹。鳥兒是怎么尋找的呢？她都跟誰打聽消息了？默讀課文有關部分，然后劃出鳥兒的問話。
師：鳥兒都跟誰打聽消息了？
生：跟樹根、大門、小姑娘
師：你能用上三個表示先后順序的詞把這個問題再回答一次嗎？
生：鳥先跟樹根，然后跟大門，最后跟小姑娘打聽樹的消息。
師：非常好。接著請你將找到的鳥的三次問話讀一下。
生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在那兒嗎？”
幻燈出示這三句話
師：我們輕聲把這三句話讀一遍，想想在語氣上應該有什么變化嗎？
生：越來越悲傷，因為樹變成燈火了。
生：越來越激動，因為快要看到樹了。
生：越來越興奮，因為就要見到樹了。
……
師：每個同學都自己練習一下朗讀。
一生讀。
師：大家聽說了什么變化嗎？
生：越來越悲傷。
師問朗讀的學生：是嗎？
生：是的。
又如此叫了兩位來讀，讓大家評。有越來越激動和興奮的。
�。ㄊ潞�，覺得這個環(huán)節(jié)應該放棄評論，讓學生站起來朗讀即可。評論會破壞了氣氛，凡是舉手站起來朗讀的學生必然是投入了感情的變化，至于讀得怎么樣多評無益，還不如多叫幾個學生來讀，來得經(jīng)濟，有效果。）
師：全班合作，來朗讀一次，女同學讀小鳥的三次問話，男同學讀回答，我讀其他。
大家合作讀。
2、想象心理：
師：鳥兒向山谷飛去，向村莊飛去。一路上，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個念頭：選擇下面的一組關聯(lián)詞語說說。
幻燈出示：不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……
鳥兒向山谷飛去。
鳥兒向村莊飛去。
生：不管路途多么遙遠，我都要找到樹，為他唱歌。
生：哪怕上刀山，下火海，我也要找到樹，實現(xiàn)我的諾言。
生：只要能找到樹，為他唱上一支歌，我就心滿意足了。
……
全班齊讀： 鳥兒向山谷飛去。
鳥兒向村莊飛去。
�。ǘ┏�
師：鳥終于飛到了樹的身邊，火柴已經(jīng)用光了，可是，火柴點燃的火，還在這個燈里亮著。
幻燈出示：
師：如果是你小女孩，你看了這只鳥的眼睛，這是一雙怎樣的眼睛？你從鳥的眼睛里看到了什么？
生：這是一雙悲傷的眼睛。
生：這雙眼睛里滿是淚水。
生：這是一雙痛苦的眼睛。
……
師：這雙眼睛里會不會浮現(xiàn)這樣的.一幅情景呢？
幻燈出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
全班齊聲輕讀。
幻燈出示：“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽�！�
“好的，我明年一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”請前面環(huán)節(jié)中讀得最甜的男女生對讀。
師：這雙眼睛里會不會浮現(xiàn)這樣的一幅情景呢？
生：會。
師：那么小鳥此時的眼睛里會出現(xiàn)什么神情？
生：一絲欣慰。
師：還有一雙眼睛？那是誰的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？
生：那是樹的眼睛。
生：那眼睛里有悲哀、憂傷。
生：那眼睛里有欣喜。
……
師：這兩雙眼睛在默默地對話，樹說……鳥說……男生寫樹的話語，女生寫鳥的話語。
學生練筆。
師：請同桌合作對話，看你們寫的語言能不能吻合。
《無覺》音樂起——
男：“謝謝……你沒有違背自己的諾言，終于回來給我唱最后一首歌了�！�
女：“我現(xiàn)在就唱歌給你聽……”
男：“鳥兒，謝謝你，還回來給我唱歌，但是不能像以前那樣了�！�
女：“我會永遠記住你的�！�
男：“鳥兒，再見，恐怕我再也見不到你了。”
女：“你雖然離開我了，但是我們的友誼是永遠的�！�
女：“樹，不要離開我，我還唱歌給你聽�！�
男：“不行了，記住我就是了�！�
男：“鳥兒，再見了，我不能再聽你唱歌了�！�
女：“再見了，樹，我給你唱最后一首歌吧。”
女：“樹，我又回來了，你快變回以前的樹吧！”
男： “鳥，對不起，我不能跟以前一樣了�！�
……
三、永遠
師：去年的樹不見了，化為了燈火。燈火也會最終熄滅，在鳥轉(zhuǎn)身飛走的不一會兒。但是有什么是永遠的呢？
生：樹和鳥的友誼。
生：去年的記憶。（齊讀去年的文章描寫）
生：今年的記憶。（齊讀最后三節(jié)）
師：曾經(jīng)擁有的所有的美好回憶都會永遠永遠……
四、思索
師：閱讀文學作品要能“入乎其中”，能感受故事的情感。也要“出乎其外”，能想。想“從這個故事里，我明白了什么？”你明白了什么？
生：友誼是分不開的，不管在哪里，只要有心，都是分不開的。
生：友誼是天長地久的，讓我們學會愛，愛身邊的每一個人。
生：友誼就像兩只手，永遠握在一起。
生：鳥和樹的友誼是千山萬水也隔不斷的。
生：永遠不要想你失去了什么，而要記住你曾經(jīng)擁有什么。
……
師：老師也明白了一個道理，與大家分享。
幻燈出示：去年——一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：鳥給了樹什么？樹給了鳥什么？
生：鳥給了樹歌聲，樹給了鳥綠葉。
生：鳥給了樹陪伴，樹給了鳥一個安穩(wěn)的家。
生：鳥給樹捉蟲，樹讓鳥把巢筑在他身上。
……
師：在快樂中給，在相聚中給，都還是正常的。若不得不分離呢？——
幻燈出示：今年——鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
師：樹給了鳥什么？鳥給了樹什么？
生：鳥千里迢迢地來看樹，唱歌給樹聽。
師：那樹呢？
生沉默
師：樹最后化為了燈火，而不是其他的什么東西，大家想想作者這么寫有沒有什么象征意義。燈火是一種什么樣的物質(zhì)？
生：溫暖的。
生：明亮的。
……
師：溫暖和明亮都是美好的。即使分別，即使在困境中，也給美好的。這是最可貴的。
師：愛就是給予美好 （板書）
五、聯(lián)系
師：“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱�！标P于好朋友的童話還很多，說得都是“愛是給予美好”的道理。你能舉出一些嗎？
生：《夏洛的網(wǎng)》。說的是一頭豬和一只蜘蛛是好朋友。蛛蛛為了挽救豬的性命，吐絲在豬欄上織出“王牌豬”、“了不起”、“謙卑”等字，使豬成為一只聲名遠揚的豬，給了他一生的安逸。最后，蛛蛛老了，死了。
生：《愛心樹》。說一棵樹和一個孩子是好朋友。樹把自己的蘋果、枝葉，甚至是自己的樹干都給了這個孩子，他感到很快樂。
……
師：童話的故事情節(jié)是假的，但是他詮釋的真善美的情感卻是真的。我們可以拿童話來關照自己的人生。這就是我們相信童話的理由，就是我們閱讀童話的意義所在。
幻燈出示：
如果我是樹，那么誰是那只鳥呢？
如果我是鳥，那么誰是那棵樹呢？
我給朋友什么呢？
師：這些問題可能你們現(xiàn)在都沒有辦法回答。就像《花婆婆》里的艾麗絲一樣，她起初也不知道“什么是讓世界變得更美好的事情”但是她后來明白了。
師：老師還想送大家一首現(xiàn)在可能也看不懂的詩歌。
音樂起
師讀一句，生跟讀一句。
《在年輕的時候》
中國臺灣 席慕蓉
在年輕的時候，如果你遇見了一個人，請你，請你一定要溫柔地對待他（她）。
不管你們相識的時間有多長或多短，若你們能始終溫柔地相待，那么，所有的時刻都將是一種無瑕的美麗。
若不得不分離，也要好好地說聲再見，也要在心里存著感謝，感謝他（她）給了你一份記憶。
長大了以后，你才會知道
在驀然回首的剎那，沒有怨恨的青春才會了無遺憾，如山岡上那輪靜靜的滿月。
六、布置作業(yè)
1、作文：《去年的 》
2、背誦：《在年輕的時候》
板書設計
去 年 的 樹
真 實 善 良 美 好
我給朋友什么？ （學生明白的道理） （本課所有的美好詞語）
愛是給予美好
備注：本課設計借鑒了周益民的課堂實錄。
去年的樹教學實錄13
[設計意圖]
一堂課的呈現(xiàn)決定了一個老師一個階段的教學思考即（理念）。當一個教師在上面呈現(xiàn)其教學時，下面教師坐在下面聽、記、想，這個過程，我們中聽課，也叫看課，我覺得更恰當?shù)恼f法應是感受課。調(diào)動了我們所有的感覺器官去跟課、交流、對話。跟臺上的師生交流、對話、（對話包括情感的、思維的、精神的等）哪怕是課堂中帶有一定的情緒色彩的小插曲，也有我們大家在一起共同分享、體會。
所以，我們說，聽課的過程本身就是一個我們那么多師生在一起交流互動的過程。
《新課標》中有這么一段話“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。怎么把這個理念落實到我們的課堂實踐中？我重點促進師生、自我、生本三種對話方式的生成，努力構建生命的、詩意的課堂，使我們的學生能真正在語文課中詩意地棲居，從而來享受我們的語文課。
（一）、師生對話——在人際中詩意棲居
要使師生在教學過程中真正建立起特殊的“人——人”關系，就要把師生的教學活動當作不可剝離、相互鎖定的有機整體，它不是“學”圍繞著“教”或“教”圍繞著“學”的。天體運行中行星與衛(wèi)星式的關系，也不是“一方面”與“另一方面”的平面構成關系，教學過程中師生的內(nèi)在關系是教學過程創(chuàng)造主體之間的交往。（對話、合作、溝通）關系，這種關系在教學過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)。
教師要善于研究學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生；教師不僅知識的“呈現(xiàn)者、對話的提問者、學習的指導者、學業(yè)的評價者、紀律的“管理者”，更重要的是他是學生學習的合作者、伙伴，是組織者、引導者，是平等中的首席。更是學生生命潛能的激勵者，是學生資源的開掘者。要真正的把學生看作一個活生生的學習主體，更重要的是要把學生看作教學“資源”的重要構成和生成者。教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。當我們用這樣的理念去調(diào)整我們的師生關系的時候，會發(fā)現(xiàn)，課堂的人際變得和諧，空氣自由了，學生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，生命的課堂構成了。在這樣的課堂上，學生的教師和教師的學生將不復存在，文本的意義和生命的存在不再分割。師生一起在人際中詩意地棲居，共同享受我們的教學過程。
如在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能，教師釋放自己的情感，向?qū)W生敞開自己的心扉，展現(xiàn)自己的生命存在，學生積極地接納、呼應教師的生命存在，此時師生都是平等存在于課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發(fā)、喚醒學生的`潛能，誘導學生的學習情感，從而把學習要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習興趣，在學習中全方位地提升自己。準備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，我們要充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)、自信的心理，來創(chuàng)造我們的課堂奇跡。
�。ǘ�、自我對話——在心靈中詩意棲息
現(xiàn)代社會忙忙碌碌，人們過分追求、創(chuàng)造看得見的價值，卻忽視了自己的心靈，我們變得無暇去顧及自己的心靈，傾聽自己的心靈。我們甚至忘了感動。當我們的孩子學會了感動，學會了“用眼睛吃東西”，用精神來營養(yǎng)自己。那么看到真，會去追求，看到善，會感動，看到美，想去欣賞，情感就豐滿了，心靈就充實了，趣味就提高了，素養(yǎng)就全面了，人格就健全了。一個大寫的“人”就形成了。這樣的自我是充實的，厚實的，有魅力、有力量的。是值得我們自己信賴的。這就是我們在語文教學中要大力提倡的人文性。也就是情感、態(tài)度、價值觀的學習目標。長期以來，我們的語文教學在工具與人文孰輕孰重的爭執(zhí)中搖擺不定�！缎抡n標》中提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”為我們的語文教學做了最合理的定性。我們的語文課要注重字詞句篇、語修邏文，知識點的落實和聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)。但更需要有情、有感、有美、有味。讓我們的語文課能成為學生心靈的家園、精神的家園。
上這節(jié)課的初衷是讀課文時的一種感動，為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們設下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。社會不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我決心來演繹這份純潔的友情。我一遍遍地與文本交流對話，一遍遍地在交流中感動自己。因為我知道，只有先感動了自己，才能在課堂上和學生一起感動。
�。ㄈ┥緦υ挕谖谋局性娨鈼�
學生與文本的對話，我稱之為與文本的親密接觸，也就是讓學生與文本談戀愛，當然，教師也是文本的戀人，我們談的是三角戀愛。關鍵要找準對話的切入點，激發(fā)對話的興趣。
這堂課的對話流程是這樣展開的：
１、初讀課文，多元對話。（引導學生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。）
２、演讀課文，傾心對話。（深入角色，朗讀四組對話，體會角色的情感世界。）
３、引導想象，補充對話。（深入研讀最后一段，想象小鳥的心理活動，升華情感。）
４、拓展延伸，多向?qū)υ挕＃ㄌ鑫谋�，以讀者的身份審視文本，進行理性思考，引導學生與伐木人、作者進行多向?qū)υ�，從而產(chǎn)生多元化的理解與感悟。）
通過與文本四次親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間的有機融通，使我們的語文課堂真正成為學生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。
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學生與文本的主要對話方式是讀、品、悟、議、辯、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正作到以讀激情。
入：一種體驗式的學習方式，通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，作換位體驗，這是一種零距離的接觸。這樣，使學生真正把握文本角色情感的脈搏，與角色同步共振。（如兩次引導學生入文，你現(xiàn)在就是那只小鳥了。）
２）對話結果個性化。
閱讀認知理論認為，閱讀主體對于文本中的言語，只有在他的信息儲存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后，才能進行相似激活，從而識別文本中的信息。因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇、相似匹配，進而產(chǎn)生見仁見智的個性化理解。（就像美術中的三原色原理。）新課標語：“ 診視學生獨特的感受、體驗和理解（如本文的主題，參考書上是“誠信，今天的課，是一元帶多元，確定了一條情感主線：真正的友誼是建立在誠信的基礎上的，其余兩個主題作為副線而存在”
�。常⿲υ捴黝}深刻化。
對話式語文教學過程是引發(fā)對話主體各自向?qū)Ψ骄癯ㄩ_和彼此接納的過程。在對話者彼此的碰撞與激發(fā)中會把對話主題引向深入。我常想：語文教學最終應給學生留下什么？留下語言、留下情感和精神。深層次的對話應是情感的溝通和精神的共振。為了凸顯本課的情感主線，我對教材進行了大膽的取舍，使教材為我所用。變以往的教教材為用教材。情感目標分三步達成 ：
整體感知、初步體驗
感情朗讀、逐層體驗
拓展延伸、升華體驗
語文閱讀是最富個性最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們共同創(chuàng)造煥發(fā)生命活力與潛力的課堂，讓我們的課堂成為師生課堂生活的“詩意棲居地”。
去年的樹教學實錄14
師：（媒體播放——大樹）聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條，正入神地聽著……這是一幅多么和諧，美麗的圖畫呀！是嗎？
生：是！
師：圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一個美麗的故事。（出示課題）讀！
生：去年的樹
師：請同學們打開書本，讓我們用自己喜歡的方式讀書，你可以一個人讀，可以找伙伴讀，如果你想搬個凳子到講臺前來讀可以嗎？
生：可以。
師：讓我們盡情地和課文交流、對話，看看待會兒你會有哪些收獲。開始。
�。▽W生自由朗讀，教師巡視。）
師：咱們先停會兒好嗎？讀著讀者，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲……都可以。
生：樹為什么要被鋸掉？
師：你有問題。
生：我有收獲，我覺得樹和鳥兒真是一對好朋友，鳥兒從南方回來后，發(fā)現(xiàn)樹不見了，就千里迢迢來尋找樹，他通過各種方法，最后找到了樹，變成了火柴，最后火柴被點燃了。
師：你是被小鳥和大樹之間的真情感動了，是嗎？
生：是。
生：我想對作者提問，為什么把這篇課文取名為《去年的樹》呢？
師：你讀著讀著有這樣的問題。還有嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)了，鳥兒是一只十分守信的鳥。
師：這是你自己讀出來的，真了不起。
生：我有一個問題，為什么樹做成火柴，點燃后，鳥兒還會對燈火看那么久，還要唱起那首去年的歌？
師：同學們的問題很多，感受很多，你們真了不起啊，第一次與課文進行親密的接觸，就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，對話。也許你剛才的疑問，就能得到解決，你的感受，還能得到大家的共鳴呢！同學們，你們說這篇課文在語言上有什么特色，以什么為主呢？
生：對話。
師：以對話為主是嗎，你快速地讀讀課文，數(shù)一數(shù)，課文有幾組對話？
�。▽W生默讀）
師：你數(shù)出來了？有幾組？
生：有四組。
師：分別有哪四組？
生：小鳥和大樹，小鳥和樹根，小鳥和大門，小鳥和小女孩。
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師：共有四組。讓我們先來看第一組對話。冬天到了，樹的好朋友——小鳥，要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說……讀。
生： （齊讀） “再見了，小鳥！明年請你再會來，還唱歌給我聽�！�
師：鳥兒回答……
生：（齊讀） “好。我明年一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”
師：你們想，這對好朋友在分別的時候是怎么對話的？請你也就近找一下你的好朋友，來練這組對話。
（學生自由找朋友練說）
師：有些同學朝盛老師看了，舉手是表示你們想表演，想來讀，是嗎？哪對朋友先來？
�。ㄒ唤M學生對話）
師：老師發(fā)現(xiàn)他讀的時候， “我明年一定回來……”能告訴我為什么要這么讀嗎？
生：因為他們是好朋友，小鳥答應他，語氣非常堅定。
師：真好，他是堅定地向朋友保證，明年一定會回來，還有哪對朋友想來試試？
�。ㄒ唤M學生練讀，男生模仿了大樹的語氣）
師：你真像大樹��！你在模仿大樹的語氣是吧？
生：因為大樹的語氣非常粗，是那種很成熟的感覺。
師：不錯，你的感受非常獨特。從他們的對話當中，我們感覺到了，這對好朋友之間的感情是多么的…
生：深厚
師：讓我們的男孩子來讀大樹的，像剛才的那個同學一樣，讀出自己的個性來，女孩子讀小鳥的，我們一起來對對話，好嗎？
生：好！
師：準備。 “再見了，小鳥……”
（學生男女分角色讀，學生模仿語氣）
師：你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些！讀！
（學生再次分角色讀，女孩子語氣堅定）
師：他們就這樣，依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問。下面的三組對話，老師想讓同學們在四人組里合作練讀好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧。
�。▽W生四人小組練讀）
師：這回哪一組想先向我們來展示一下？
（學生展示對話）
師：同學們，他們這一組讀得怎么樣？
生：好。
師：都覺得好，這樣吧，你們有意見可以提，你們覺得好可以夸夸他們，跟他們直接對話，好不好？
生：我說小鳥應該讀得更加焦急些，這樣子還不夠焦急。
師：這是你的意見，好，還有別的同學有問題，有意見提的？
生：我覺得小鳥應該讀得更加活潑一點。
師：活潑是嗎，哦，情感上要焦急，樣子要活潑。還有嗎？
生：樹根應該讀得更加悲傷點。因為樹根和樹是命運相連的，他們兩個就像是好朋友一樣，如果哪一方不見了或者是死去了，他們應該是很悲痛的。
師：這是你獨特的體驗，真了不起。好，剛才從同學們的意見中，都感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話，非常重要，應該好好地體會把握，是這個意思嗎？那么就這樣，讓我們先來重點練讀小鳥問的這三句話。（媒體播放小鳥的三句話）這樣吧，你先一個人在位子上，看著屏幕自己練一練，感覺一下，體會一下該怎么讀。
�。▽W生自由地練讀）
師：想讀了是吧，誰先讀？任選一句讀。
生： “門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
師：我聽出有點焦急了。
生： “站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：我感受到了他心中的那份焦急。
生： “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”
師：你體會得真好。
生： “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”
師：你體會得真好。還有同學還要讀？
生： “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”
師：你在為大樹擔心呢。
生： “門先生，我的好朋友___樹在哪兒，您知道嗎？”
師：老師聽出了你心中的焦急。咱們一塊讀好嗎？
生：好。
師：第一句。
生： “站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：老師感受到，大伙兒都焦急起來了。再讀一次。
生： “站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：你們看這邊的孩子，眉頭都皺起來了。老師體會到了他心中的焦急。再讀第一句。
生： “站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：讀下去。
生：“門先生，我的好朋友___樹在哪兒，您知道嗎？”
師：您知道嗎？他多么想知道呀。再來一次。
生：“門先生，我的好朋友___樹在哪兒，您知道嗎？”
師：再讀下去。
生： “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”
師：那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？（學生舉手示意）這樣吧，誰來做一回小鳥好嗎？（請兩位同學）別拿書，出來。你們在教室里面，就這樣，飛呀飛呀，尋找自己的好朋友大樹。一邊找一邊問，你在誰的跟前停下來，那個同學就做你的配角，來跟你對話，明白嗎？
生：明白。
師：你可以用自己的話，你們也可以用書本上的話。好，你們?nèi)柊伞?/p>
�。▋晌粚W生，在教室里隨機尋找朋友對話）
師：小鳥，小鳥，找到朋友大樹了嗎？
生：找到了。
師：找到了？你知道了（笑）但是還沒找到，是不是？找不到朋友大樹，小鳥都快急瘋了。讓我們再來讀這三句話，體會小鳥的這份焦急。齊
生： “站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
“門先生，我的好朋友___樹在哪兒，您知道嗎？”
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”
師：（隨機采訪）可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你的心情怎么樣？
生：我的心情很焦急。
師：你焦急，你呢？
生：哦，你緊張，為大樹擔心。
師：我為小鳥感到悲傷。你悲傷了，你就是小鳥。
生：我也感到非常的傷心。
師：你感到傷心，你們是不是在心里呼喚著朋友大樹呀？
生：是。
師：你們是怎么呼喚的？
生：大樹，你在哪兒啊？
師：你在哪兒，還有誰？
生：大樹呀，大樹，你到底在什么地方呀？
生：大樹你去哪了？
生：大樹，你快回來吧，小鳥正在等著你呢！
生：大樹，難道你忘記了，咱倆有約定嗎？我還要給你唱歌呢！
師：真好，同學們，小鳥對大樹的這種焦急，牽掛，關心，就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情，讓我們再一次深入地和課文傾心地交流，對話，來體會這份情。
（出示圖片）
師：（低沉地）村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后一段。（出示最后一小節(jié)）
師： “小鳥，睜大眼睛……”讀
生：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了�！�
師：讀著讀著，你又有什么問題了？有那么多問題呀！
生：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？
師：好，還有那么多問題，這樣吧，讓我們互相之間盡情地交流對話，可以提問題，也可以解答別人的問題。你可以站起來就說。
生：我能夠解答**的問題，因為在一年前，鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹也天天聽鳥兒唱歌�？梢娝麄兪悄敲从押茫麄兒喼背闪艘粚χ呐笥�。然而冬天過去了，鳥兒卻見不到大樹，只看到殘留下來的樹根。他費勁了千辛萬苦，終于在油燈里找到了大樹的化身。這時他不禁想起了，當年他和樹的一幕幕。他看到了燈火，仿佛看到了大樹的`身影。所以，他情不自禁地唱起了去年的歌。
師：你說得真好，你說了那么長長的一段話。還誰有什么問題？
生：（同上）我還要補充一點，我覺得小鳥就是在歌頌了大樹，因為燈火照亮了別人，給人間亮光，所以他在歌頌無私的奉獻精神。
師：你覺得在小鳥的歌聲聲中，還有那種為朋友自豪的心情在里面。
生：是的。
師：你體會得真好，還有誰有問題？
生：我想問一下，鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會兒？
師：同學們注意到了沒有？盯著燈火看了一會，后來要飛走了，他又盯著燈火看了一會。你從兩個看當中，你品出什么來了？
生：燈火是火柴點燃的，火柴是大樹做成的，鳥兒可能把火柴看成是燈火的孩子，他要看看大樹的孩子是怎么樣的。
師：他要看看清楚是這個意思嗎？不同的說法可以發(fā)表，來說吧。
生：因為他對大樹的友情十分深，而現(xiàn)在大樹的生命就要到盡頭了，所以要看了一會。
師：他不忍心。他飽含著深情看了一眼，是這個意思嗎？
生：我覺得是小鳥想念大樹，他才會對著燈火看。
師：對呀，他們多少時間沒見面了？
生：（齊）一年。
師：（動情地）一年過去了，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么能不傷心，不忍心。他看了一會，他看了一會，他用目光在和朋友交流感情。那同學們，還有誰要說？
生：我覺得鳥兒在沉思，因為燈火就是大樹，他覺得大樹當時被伐木工人砍掉的那一刻，大樹心里會是怎么想的，他大樹變成燈火，獨自照亮別人的時候，又會是怎么想的。我覺得他是在沉思。
師：這是你的理解。還有？
生：他可能第一眼看到燈火，他可能不相信燈火就是大樹變成的。他第二眼看到燈火，好像就感覺到，這個燈火就是大樹。
師：對呀，他簡直不敢相信，這就是他那么熟悉的朋友___大樹，所以他……
生：睜大眼睛，盯著燈火看了一會。
師：當他認出來的時候，他就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么看了一會兒，要飛走了又看了一會。
生：因為一旦火柴點燃的火燒完了，就證明大樹的生命結束了。他想對他最好的朋友離別之前，再看一眼。
師：你說得真好。兩個“看”當中包含了小鳥多少深情和留戀呀！同學們，經(jīng)過你們剛才盡情的交流和對話，你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們，這回你們就是小鳥了，你們歷經(jīng)了千辛萬苦，終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻，我們一起讀……
�。ǔ鍪靖膶懙淖詈笠恍」�(jié)：把“小鳥”改成了“我”）
生： “我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對著燈火看了一會兒，飛走了�！�
師：老師深深地被你們的朗讀打動了，你們這兩個“看”字，讀得盛老師的情感隨著你們的朗讀在波動。能再讀一次嗎？
生： “我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對著燈火看了一會兒，飛走了�！保▌忧椋�
師：（深情地）親愛的小鳥，你看見朋友了，你盯著燈火，深情地盯著燈火，看了一會，你想說什么？你要走了，當你又對著燈火看了一會，你又想說什么？
生：我想說，大樹，永別了，我要走了，我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱歌了，我已經(jīng)完成了約定，我以后還會尋找別的火柴的蹤跡，再為您唱歌。
師：這是他的心理話。
生：我會說，大樹永別了，我會永遠懷念你的！
師：你說得真好，你真是個有感情的孩子。
生：小鳥第一次看見樹，他會說： “怎么去年強壯的樹，現(xiàn)在會變成這樣？”
師：你對大樹說話。
生：朋友，去年你如此強壯，現(xiàn)在為什么變成這樣？
師：他真不忍心看呀。
生：我覺得他會說：“大樹，我一生能交你這樣的朋友真是一大快事呀！”
師：對呀，大樹也是應該有這樣的心情呀！
生：他第一次看的時候會說：“大樹，我簡直不敢相信，昔日你如此高大的身影，卻變成了如此�！弊詈蟠髽鋾f：“大樹再見了，我希望會再見到你�！�
師：這是他的心理話。
生：對不起，大樹，我來晚了，要不然還可以看到你身前的樣子�，F(xiàn)在我要走了，請你以后多保重�。�
師：同學們，你們都是守信，多情的孩子呀�。ㄉ钋榈兀┬▲B飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
師：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡時前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？（出示卡面）
生：愿意。
師：好，趕緊拿出來，為大樹寫上幾句深情的話的吧。
�。▽W生自由寫，教師巡視）
師：寫好的同學向盛老師招招手，示意一下。好來，請你先說吧。
生：我是這樣寫的：親愛的朋友——小鳥，我想我再也見不到你了，我們雖然都身在他方，但我們的心是緊緊相連的我們永遠是最好的朋友。
師：你寫出了大樹的心里話。
生：我是這樣寫的：�。∮H愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣？雖然我們今世不能相間，但是，這一生能有你這樣的朋友我也死而無憾了。如果還有來世，我希望我們能再做朋友。
師：他覺得死而無憾了，獲得了這么真摯的友情。真會說話。
生：我的朋友啊，朋友，我再也不能聽你歌唱了，再也不能和你一起分享快樂了，但你我之間的友誼將永遠燃燒在我心中。
師：這個“燃燒”把你這種炙熱的情感，表達得淋漓盡致。
生：小鳥，我的好朋友，我要被燃盡了。再此之前，我想對你說： “永別了小鳥！我此生能交到你這樣的朋友，真是榮幸呀！你非常誠信，我們永遠永遠是最好的朋友。”
師：你的話語中充滿了情感。
生：（動情）小鳥，你的真情深深的打動了我，在我生命的最后一刻，你不遠千里來給我唱歌。最后，我要用最后一次火波來照亮你，永別了。
師：（激動）同學們，這是大樹的肺腑之言呀！你們說出了大樹的心理話。大樹就是這樣來表達自己的情感的。同學們，課文學到這兒，其實我們已經(jīng)學完了，但是（學生還在寫）同學們，你先把大樹對小鳥的這份情感暫時放一放行嗎？咱們課后再繼續(xù)去寫，再去繼續(xù)交流。剛才老師說其實我們已經(jīng)學完了，但是作為這篇美麗的課文的讀者，你還有什么話說？你想對誰說？比如說吧，對伐木人有什么話，還有其他的，你想對誰說，就對誰說。
生：我想對那些可惡的伐木人說，那些伐木人只為了制造一些火柴，而去拆散一對這么要好的朋友，真是太可惡了！
師：你覺得憤慨是吧，你說出了你的心理話。
生：我想對全世界所有真誠的朋友說一句： “真誠是無私的，是難能可貴的。請大家好好把握這份真誠。也許這回失去了，下回就沒了�！�
師：（微笑）你說的真好！這是你從小鳥和大樹之間的情感中受到的感悟是嗎？
生：我想對伐木人說幾句： “你們?yōu)榱俗约旱睦�，砍伐了樹木，可是你們是否知道，真情被你們破壞了。如果你們還有一些良知的話，希望不要再砍伐樹木了，不要再讓更多的小鳥傷心了�！�
師：（高興）你說得真好，你每次發(fā)言我都想為你鼓掌。同學們，你們也可以為他鼓鼓掌。（學生鼓掌）真的，他發(fā)言太精彩了！
生：我想對小鳥和大樹說： “你們的真情把我感動了，我也要對天下所有的人說“愿你們真心珍惜友情，永遠的和你們的朋友活下去。”（笑）
師：相處下去。是的
生：我想對伐木人說： “你們只為了自己的利益，雖然你們只砍了一棵大樹，但是你們是否知道，你們迫壞了一段多么真誠的友誼��！希望你們以后再不要這樣�！�
師：對伐牧人有這樣的話，其實我知道你們可能還想說另外的，不光光是破壞了友誼是吧？
生：我想對伐木人說： “伐木人，你們是否知道，樹對我們?nèi)祟愑泻艽蟮膸椭＞拖胂掠晏炜梢员苡�，比如說太陽大了可以遮蓋陽光，他對人類有多么大的幫助啊�！�
師：僅僅是這些嗎？我知道你們還有很多很多，可以舉出上百條樹與人類的關系是嗎？其實我剛才已經(jīng)注意到了，我們的同學在關注我們的環(huán)保問題了。非常好！還有對作者說的有嗎？
生：我想對樹根說： “大樹走了，你不要過于傷心。它也不愿意看到我們傷心的�！�
去年的樹教學實錄15
學習過程：
師：今天上課的內(nèi)容叫做？
生：《去年的樹》。
師：誰能把這個故事講給大家聽聽。五個人舉手，看來有一定難度，我們準備準備好嗎？翻開書讀課文，想一想，這篇課文先講的什么？接著講的什么？最后講的什么？
生：學生自由讀書。
師：好，輕輕合上書。下面我們就用接龍的方式來講這個故事，既然是講故事，就是不改變故事的大致內(nèi)容，自己組織好語言，我來開個頭吧。我們要講的故事叫做《去年的樹》。很久很久以前，有一棵樹和一只鳥兒是好朋友。誰來接著講──
生：鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱。
師：你說得挺好，你要是大方點，會說得更好。
生：鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱。
師：接著講──
生：日子一天天過去了，寒冷的冬天就要來到了。樹對鳥兒說：“再見了，小鳥，明天春天請你回來還唱歌給我聽。”小鳥說：“好的，我明年春天一定回來給你唱歌，請等著我吧�！�
師：我發(fā)現(xiàn)你把這篇課文讀得很熟呢，還加上了自己的感情。接著來──
生：他回來找不著書，就問樹根，我的好朋友樹在哪兒，你知道嗎？樹根說：伐木工人把它砍倒，運到山谷里去了。
師：好的，第一次尋找沒有結果，繼續(xù)──
生：然后鳥兒飛到山谷里的工廠里，對門先生說：門先生，你知道我的好朋友樹在哪里嗎？門先生說：它在工廠里面切成細條條運到村子里賣掉了。
師：我想給她補充一點：切成細條條──
生：做成火柴，運到村子里賣掉了。
師：然后講什么你知道嗎？
生：那個鳥兒向村子里飛去，在一盞煤油燈旁邊坐著一個小女孩，她問小女孩：她知道火柴在哪兒？女孩說：火柴用光了，火柴點燃的燈火還在那里亮著。
師：就剩下燈火了，誰來把故事結尾講完？
生：鳥兒盯著燈火看了一會兒，鳥兒唱起去年的歌給燈火聽。唱完后又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。
師：好，真好。剛才呀，講故事的同學，在不知不覺中已經(jīng)把自己的感受融進了故事里。其實呀，不管是講，是讀，是聽，這個小故事都感動了無數(shù)的人的心。請你們再一次翻開書。默讀課文。這次請大家把那些讓你感受深刻，能夠引發(fā)你思考的內(nèi)容勾畫下來，反復讀一讀。想一想，你讀懂了什么，感受到了什么，或者還有什么疑問，簡單地記錄在卡上。開始。
生：默讀，勾畫，記錄。
師：如果寫好了，可以把勾畫的內(nèi)容讀一讀，覺得差不多了，可以找到你的朋友交流交流。
師：到你們朋友那兒去交流一下。
生：找自己的朋友交流。
師：剛才我加入了這個小組的討論，我覺得很有收獲，我?guī)е约旱南敕ㄈ�，但還沒來得及說，同學們在滔滔不絕交流自己的感受。好，通過剛才的交流還有沒有不能解決的疑問，或者你覺得這個疑問很有必要和大家探討探討。來，你說。
生：為什么鳥兒會對著燈火唱歌呢？
師：你的意思是燈火不是樹，對嗎？（邊說邊板書）還有嗎？
生：鳥兒為什么要先看一會兒燈火，然后再唱去年的歌給燈火聽呢？
師：為什么要看它，也就是他當時心里在想些什么對不對？還有嗎？
生：鳥兒為什么要兩次看燈火？
師：兩次看燈火你都注意到了，跟剛才提的差不多，看來待會我們要對結尾好好品味一下。（對另一生），來，你說。
生：我想知道就是鳥兒唱完歌，會想些什么？
師：還是對鳥兒看燈火的想法，會想些什么？你來──
生：我覺得樹根在回答問題的時候，樹根跟樹應該是同一個人呀，樹根為什么說是他被砍倒，而不是我被砍倒。
師：哦，他說樹根跟樹是一體的，也許我們把樹分成幾部分，就像我們在學標點符號的對話一樣，把嘴對鼻子說，眼睛對嘴說，它們之間是單獨的部分。我的想法啊。還有沒有？
生：就是為什么它看了一會燈火不直接飛走呢？
師：同學們，看來主要兩個問題在這兒：一個是他為什么要對著燈火唱歌，一個是他對著燈火他想些什么？很好。我們很把問題放一下，看能不能隨著交流的深入解決一些，現(xiàn)在，我們就來看一下你讀懂了什么？
生：我讀懂了一棵樹和一只鳥兒是非常要好的朋友。
師：好朋友，我記下來。他讀懂了樹和鳥兒是好朋友。
生：鳥兒非常珍惜他的好朋友樹。
生：我讀懂了鳥兒為了給樹唱歌這個去年的承諾，不惜一切代價去實現(xiàn)，從這里看出鳥兒很守信。
師：守信，而且提到了一個承諾，諾言是不是。還有嗎？
生：伐木人把他砍倒運到山谷里去了，就說明這個人類破壞環(huán)境，這個樹后來就變成燈火消失了。
師：你對此有什么想法？
生：就是說破壞環(huán)境，讓很多動物失去了友情。
師：看，以前我們提到伐木都是講破壞了環(huán)境，今天他從這個故事里看到了伐木破壞友情。真好，再說一下。
生：我讀懂了鳥兒和樹之間的友情很深。
師：他們之間的感情，我們用一個詞來說：是友情很深厚是吧。體會到了是友情嗎？或者我就寫個情，你同意哪一種？還是友情？好。同學們，我相信還有很多很多。你們看，一個小小的故事，我們讀懂了這么多的東西，真棒！我想問一下，還有哪些同學也感受到鳥兒和樹之間的友情。這么多，說說看，從哪兒感受到的？
生：我是結合有篇文章，我發(fā)現(xiàn)鳥兒飛到很多地方問樹在哪兒。
師：他不停地尋找樹，你覺得是友情的一種表現(xiàn)對吧。還有，不同的地方都能感受到這一點。
生：就是鳥兒為實現(xiàn)諾言不惜一切代價，立即向山谷飛去……飛到村子里，看出鳥兒為實現(xiàn)諾言不惜一切代價。
師：你談到諾言，正是有這份友情，他才堅持不懈地尋找。好，再來。
生：我和他的地方是一樣的，是兩人友情很好，樹不見了，鳥兒才不惜一切代價去找。
師：既然說到友情很好，很深厚，相信還有地方能讓你感受到。
生：還是那個地方，就是說他見誰問誰，你知道樹在哪兒嗎？特別著急，想見到樹。還有他兩次盯著燈火看，第一次呢，他想，這是我最后給你唱歌，我把我的諾言遵守了，希望你能珍惜這次。第二次他看就是覺得我們倆以后不會再見面了，希望你能珍惜。
師：孩子，你讀懂得真多，而且你把剛才有同學提出的一個問題都已經(jīng)解答了。
生：我從第一自然段感受到，鳥兒天天給樹唱歌。如果他們友情不是很深的話，就不會天天給樹唱歌，樹也不會天天聽。
師：發(fā)現(xiàn)沒有，他強調(diào)一個詞，什么？
生：天天。
師：這友情是一天天建立起來的，所以我們的友情需要培養(yǎng)。還有哪兒感覺到他們的友情？
生：還有從第五自然段，春天又來了，鳥兒又回到這里，找他的好朋友樹來了。如果友情不是很深。他干嗎來找樹呢？
師：是，你說得很好，是，文章的處處滲透著他們的友情，而且還有一處非常明顯，就是他們分手前的那一次對話，我請一對好朋友讀這一次對話。
生：兩學生讀分手時的對話
師：他們的對話讓你感受到什么？你說。
生：他們對話非常真誠。
師：哦，你說到了真誠，有沒有一點難舍呀？那我想問樹是誰？那我問你�。▎杽偛爬首x樹的孩子。）你看森林里這么多樹，你真的相信鳥兒說的話嗎？為什么？
生：我相信，因為以前的日子里，鳥兒天天都會給我唱歌，所以我相信鳥兒的話。
師：你說到他們之間的這種信任。再請一對好朋友來讀。
生：一對好朋友讀對話。
師：多么深厚的友情啊，鳥兒說了，他答應樹，明年春天一定要回來唱歌給樹聽，我們把答應別人的話叫諾言，從哪些地方你們感受到了鳥兒他是守信的，是信守諾言的？你來說。
生：我是從第五自然段，春天又來了……鳥兒是信守諾言的，春天剛來，他就到這里來找他的好朋友樹。
師：來，繼續(xù)。
生：還有從第5自然段一直到17自然段都講的是小鳥找他的好朋友樹，最后實現(xiàn)了他的諾言。他找不到樹了，他很著急就說明鳥兒特別想承諾自己的諾言。
師：他注意到了鳥兒尋找樹的經(jīng)過，其實剛才那位同學也是這樣在談，而且他還談到了心情。你們發(fā)現(xiàn)了沒有，作者在寫鳥兒尋找的過程非常巧妙，主要是用了三次對話，第一次是對──
生：樹根。
師：第二次──
生：門
師：第三次──
生：小女孩。
師：現(xiàn)在請你一個人分別扮演這四個角色，讀一讀這三次對話，看看你能讀懂什么。開始吧，可以不讀旁白。
生：讀這三次對話。
師：你讀懂了什么？
生：我讀懂了每一次小鳥問樹在哪里的時候，他都是用焦急的心情和語氣來談的，他在想，他
的好朋友樹到哪兒去了？
師：她體會到小鳥每一次心情都很焦急�？赡芪覀凅w會到這心情會有些微妙的變化，每個人的感覺可能不一樣，聽聽他的──
生：而且，他會每次都比上次更著急。
師：他說的是下一次比上一次還要焦急，肯定還有區(qū)別，來──
生：我知道為什么，第一次──
師：咱們現(xiàn)在不說為什么，就說你體會到什么。
生：他一次比一次著急，最后特別著急傷心。
師：好，在著急的心情上還多了一個傷心。來，你──
生：樹別做成火柴的時候，他其實已經(jīng)全忘了，就是想見到那棵樹。
師：說得真好。誰還想說？
生：我的好朋友樹都變成火柴了，我還能給他唱歌嗎？非常傷心。
師：覺得自己心里沒著沒落的是嗎？好了，自己許下的諾言沒辦法實現(xiàn)，剛才同學們體會到鳥兒的心情微妙的.變化，有焦急的心情越來越強烈，有復雜的心情在變化。但是，有一樣沒有變，大家都知道，你說──
生：他說過的承諾。
生：他渴望找到樹的決心。
師：有一樣沒變，他一定要找到樹。剛才同學們都體會得非常好，還有體會到其他嗎？假如說，去年的樹要拍成動畫片，要四個人用聲音表達心情，你能嗎？就地四個人一組練習練習。
師：來，我們先請一組，看看他們的聲音能不能展現(xiàn)不同角色的不同心情。來，請你們起立，其他同學閉上眼睛，傾聽這三次對話，想象鳥兒尋找樹的經(jīng)過。準備──
生：四位學生分角色讀課文。
師：同學們，睜開眼睛，他們的聲音塑造的角色怎么樣？
生：一點都不著急。
師：你覺得誰不著急？
生：鳥兒。
師：你覺得他這個角色演繹得不好，是吧，要不要跟他挑戰(zhàn)一下。誰來挑戰(zhàn)。其實，我客觀評價一下，這個同學很不錯，非常投入，他自己的體驗和別人不一樣的，應該說很不錯的。請坐，謝謝你們。
生：又一組同學分角色讀三次對話。
師；怎么樣，掌聲鼓勵。
生：樹根的對話，他應該傷心一點。
生：門太驕傲了就是。
師：你的意思是門顯得有些冷漠，是吧。他見多了，就無所謂了。剛才這一段我們就過去了，同學們用聲音表達不同角色時非常好。鳥兒停在了燈火前，剛才有同學問了，鳥兒為什么對燈火唱歌，燈火又不是樹，你們有想法嗎？
生：燈火是樹變成火柴點燃的。
生：燈火是用樹的軀體點燃的。
生：樹已經(jīng)消失了，但燈火是火柴點燃的，鳥兒給燈火唱歌，就是為了紀念那棵樹。
師；同學們說得都非常好，還有同學想說，請保留你們的想法，隨著我的描述，一起走進故事的情境中。（配樂）度過一個漫長的冬天，鳥兒如約而至，來找他的好朋友樹，然兒，樹不見了。為了尋找到去年的那棵樹，鳥兒從森林飛到山谷，從山谷飛到森林，鳥兒不停地尋找，現(xiàn)在，他停在了油燈前，油燈里是火柴點燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，唱起去年唱的歌兒給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒就飛走了。同學們，想象一下，看著燈火，鳥兒在想些什么呢？先自己說一說。
生：自己說。
師：好，哪只小鳥把你心中的想法說出來。
生：我睜大眼睛盯著燈火看了一會兒，我想到了，樹非�？蓱z，被燒成了灰燼了，沒了。
師：你是樹的好朋友嗎？我有點懷疑啊。還有誰說？
生：我睜大盯著燈火看了一會兒，覺得樹怎么變成火柴了呢？
師：這樣說，，我睜大眼睛盯著燈火看了一會兒，你真的是樹嗎？你已經(jīng)變成了火柴了嗎？你在頻頻點頭，我這樣說可以嗎？來，接著──
生：接著我唱起去年唱的歌給燈火聽，然后盯著燈火看了一會兒，就飛走了。
生：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，樹啊，我知道當你燃燒的時候，這就是你生命的盡頭了，這是我最后一次給你唱歌了，你可要認真聽，等到化為灰燼的時候，你就什么也聽不見了。接著，我就對著燈火唱了一會兒，唱完了歌，我又對著燈火看了一會兒，樹啊，我唱的好嗎？這可是你最后一次聽我唱歌了，我唱得好嗎？我就飛走了。（掌聲）
師：你真棒！充滿了深情。還有同學想說吧
生：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，樹啊，我們又見面了，我們要遵守咱們的諾言，接著我就唱起了去年的歌，唱完了歌，我又對著燈火看了一會兒，這是我最后一次給你唱歌了，我就飛走了。雖然我們見不著面了，但是我能遵守諾言，我很高興。
>師：真希望飛走的鳥兒的生活會像以前一樣快樂。好了，同學們，看看你們的想法已經(jīng)有了，這兩個問題在同學們的表述中好象已經(jīng)有了答案，如果你不滿意，回家可以和爸爸媽媽朋友們商量。剛才都是你們的感受。你們瞧，作為一個成年人的我，在讀到這個童話時，有這樣一個發(fā)現(xiàn)，鳥兒和樹的人稱代詞是不一樣的，樹是單人旁的他，鳥兒是女字旁的她，所以啊，我讀的時候感受和你們還有些不一樣，以后等你們長大了，再讀到這個童話，不知道有怎樣的感受？好了，我們來看另一篇童話。合上書。
�。牪怀鰜�，只能猜測，大概投影在放一個童話故事。）
師：想象一下，百蝴蝶會說些什么，一會兒我們聽聽同學們能編出哪些結尾來？開始。
生：自編故事結尾。
師：來，把你們編的結尾與大家分享一下。
生：白蝴蝶跟著紅氣球一起上到天上，紅氣球說，好蝴蝶你別跟著我，再上去，你就沒有氧氣了�？砂缀f，我要永遠和你在一起。
師；哦，選擇了永遠在一起。這是他編的結尾。
生：這個蝴蝶就跟著氣球一直往上飛，樹上掉下一個東西把氣球砸爆了，蝴蝶很傷心。
師：這真是個悲慘的結局。有不一樣的結尾嗎？
生：白蝴蝶跟著紅氣球飛上了天空，飛出了地球，看見了無數(shù)星星。
師：（學生笑）童話可以想象的，他們看到無數(shù)的星星，一起過著快樂的日子。再請個同學來。
生：白蝴蝶和紅氣球一起往上升，氣球被掛在樹枝上了，他們永遠在一起了。
師：他選擇的比較圓滿的。我們來看看作者原本的結尾。白蝴蝶和去年的樹有什么相似之處？
生：他也是要跟著紅氣球，不管他去哪里。
師：兩個朋友，友情之間永不言棄是吧。
生：他們兩個也是分不開。
生：白蝴蝶像鳥兒一樣，紅氣球像樹，鳥兒在不停地追著樹，白蝴蝶也永遠跟著紅氣球。去年的樹，鳥兒也是要永遠和樹在一起。
師：說得真好。你再說。
生：蝴蝶和鳥兒一樣要遵守諾言。
師：現(xiàn)在，我們要認識一下這兩篇童話的作者了。知道是誰嗎？
生：星美南吉。
師：星美南吉是日本著名的童話作家。他被稱作日本的安徒生。但是這個天才不滿三十歲就去世了。他曾經(jīng)說過這樣一句話。我請一個女同學來讀：
生：假如幾百年，幾千年后，我的作品能都得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命，從這一點來說，我是多么幸福啊。
師：今天我們在這里學習星美南吉的童話，他已經(jīng)得到了永恒的生命。非常有意思，明天我們就要放元旦假了。如果你們沒有別的安排，請走進圖書城，上網(wǎng)，走進星美南吉的童話，好嗎？這節(jié)課就上到這里。下課。
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