薛法根教學(xué)實(shí)錄
薛法根教學(xué)實(shí)錄1
一、導(dǎo)入新課
師：我今年37歲了，對(duì)于我這樣一個(gè)白天工作、晚上帶娃的中年女人來(lái)說(shuō)，你們現(xiàn)在的少年生活，是我最羨慕的。大家猜一猜，我最羨慕你們什么?
生：那些快樂(lè)的時(shí)光，那些無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣。
生：羨慕我們的童年。
師：是啊，那是我回不去的純真年代。
生：羨慕我們有大把大把的時(shí)間。
師：是啊，少年就是這樣，時(shí)光漫漫，仿佛有大把大把的時(shí)間可以浪費(fèi)。
生：嗯，我沒(méi)有想好。
師：那我替你說(shuō)吧。我羨慕你們的一切。是啊，少年生活，如詩(shī)如畫(huà)，就像這首詩(shī)所描述的那樣：
屏顯：
記得當(dāng)時(shí)年紀(jì)小，
你愛(ài)談天我愛(ài)笑。
并肩坐在桃樹(shù)下，
風(fēng)在林梢鳥(niǎo)在叫。
不知怎樣睡著了，
夢(mèng)里花落知多少。
配樂(lè)朗讀下。
師：你愛(ài)談天我愛(ài)笑，就像下課時(shí)候的你們，也像《少年閏土》里面的兩個(gè)少年�！渡倌觊c土》選自魯迅先生的名作《故鄉(xiāng)》，你們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文，我來(lái)檢查一下生字，先讀一讀。
屏顯：
廚房 明晃晃 套住
猹 刺猬 畜生
扭 竄 胯下
師：記得我像你們一樣大的時(shí)候，每記住一個(gè)詞語(yǔ)，就把和這個(gè)詞語(yǔ)有關(guān)的情景也記住了。那么這些詞語(yǔ)，能夠使你想起課文中的什么情景呢?
生：我從“猹”和“胯下”這兩個(gè)詞語(yǔ)，想到那個(gè)猹特別靈活，當(dāng)閏土去刺它的時(shí)候，卻從閏土的胯下逃走了。
生：從“套住”和“明晃晃”兩個(gè)詞語(yǔ)，我想到閏土的父親，擔(dān)心他死去，便用明晃晃的項(xiàng)圈把他套住了。
生：看到“猹”和“刺猬”，我想到閏土在西瓜地里抓他們的情景。
生：看到“廚房”，我想到這是閏土和“我”分別的地方。
師：也是他們第一次見(jiàn)面的地方。你們看，詞語(yǔ)，是有溫度有張力的，就像看到明晃晃，我們就聯(lián)想起閏土的銀項(xiàng)圈一樣。那么，對(duì)于課文中的“我”來(lái)說(shuō)，聽(tīng)到“閏土”這個(gè)名字，首先想起的是這樣一幅畫(huà)面：
屏顯：
師：這是一幅怎樣的畫(huà)面?
生：這是一幅遼闊的畫(huà)面，有一望無(wú)際的碧綠的西瓜。
生：這是一幅美麗的畫(huà)面，有金黃的月亮，天空中有繁星閃爍，非常詩(shī)意，非常美麗。
師：星星也許有，但應(yīng)該不會(huì)很多，因?yàn)樵吕市窍∨丁?/p>
師：這是一個(gè)怎樣的少年?
生：是一個(gè)好玩的孩子，這么晚了還不回家。
師：他是在玩嗎?
生：不是，他是在看守瓜地，在勞動(dòng)，他是一個(gè)勤勞的少年。
生：這是一個(gè)十分健壯而且做事專(zhuān)注的孩子，你看他的表情，全神貫注的。
生：我知道這就是閏土，他是一個(gè)勇敢的少年。
師：用課文中的“我”自己的話來(lái)說(shuō)，這是一幅“神異的圖畫(huà)”，我們來(lái)讀一讀這幅畫(huà)面，在心里想象一下這片神奇的沙地。
屏顯：
深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
從語(yǔ)速、節(jié)奏和情感的抒發(fā)上指導(dǎo)朗讀。
二、初讀課文，概括內(nèi)容
屏顯：
本文以時(shí)間為順序，記敘了“我”和少年閏土交往的經(jīng)過(guò)。請(qǐng)默讀課文，根據(jù)提示把課文分成三個(gè)部分，在空格處填上一個(gè)動(dòng)詞，概括各部分主要內(nèi)容。
閏土(2-4自然段)
閏土(5-16自然段)
閏土(17自然段)
生默讀課文。
生：第一個(gè)部分，我覺(jué)得是“盼閏土”。
生：我覺(jué)得不對(duì)，第四自然段段不是已經(jīng)見(jiàn)到閏土了嗎?
師：用小標(biāo)題概括主要內(nèi)容，要抓大放小，不能求全。這一部分的主要內(nèi)容，以盼望閏土為主，而見(jiàn)到閏土，是盼的結(jié)果。第二部分!
生：識(shí)閏土，就是和閏土相識(shí)的過(guò)程。
生：第三部分，送閏土。
師：文雅一點(diǎn)怎么說(shuō)?
生：別閏土。
生：離閏土。
師：這兩個(gè)詞語(yǔ)都可以。(板書(shū)：盼閏土 識(shí)閏土別閏土)請(qǐng)?jiān)跁?shū)上相應(yīng)的地方做好筆記，做筆記是一種非常重要的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。
三、盼閏土——千呼萬(wàn)喚始出來(lái)
師：我們先學(xué)習(xí)第一部分。你知道哪些形容強(qiáng)烈盼望的詞語(yǔ)?
根據(jù)學(xué)生回答補(bǔ)充。
屏顯：
日積月累
望眼欲穿 望穿秋水 迫不及待 度日如年
提醒學(xué)生積累詞語(yǔ)。
屏顯：
默讀課文2-4自然段，想一想，我為什么如此盼望閏土?你是從哪些詞語(yǔ)或句子感受到我的盼望的?
生：閏土和“我”年齡相仿，所以“我”感覺(jué)他很親切。
生：閏土是能裝弶捉小鳥(niǎo)雀的。
師：這真是太有誘惑力了!你看，“第二日，我便要他捕鳥(niǎo)”，真是迫不及待啊!你還從哪些詞語(yǔ)感受到“我”的盼望?
生：“我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了�！比杖眨w現(xiàn)了“我”的盼望。
師：日日盼望，就是早上也盼，晚上也盼，就像剛才同學(xué)們說(shuō)的，日思夜想，或者說(shuō)朝思暮想。
生：“有一日，母親告訴我，閏土來(lái)了，我便飛跑的去看�！憋w跑，就是一種迫不及待的感覺(jué)。
生：“好容易到了年末”，好容易，其實(shí)是好不容易的意思。
師：這樣的感覺(jué)，大概就是度日如年吧。請(qǐng)大家把這些詞語(yǔ)，寫(xiě)在課文相應(yīng)的地方。
學(xué)生做筆記。
師：千呼萬(wàn)喚，望眼欲穿，閏土終于來(lái)了!來(lái)，我們一起去看看這個(gè)農(nóng)村美少年吧!用你們熱情的朗讀，歡迎他!
屏顯：
他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。這可見(jiàn)他的父親十分愛(ài)他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。
師：閏土給你留下怎樣的第一印象?
生：他很害羞，他沒(méi)有進(jìn)過(guò)城。
生：他很健康，紫色的圓臉，說(shuō)明他曬了很多太陽(yáng)，不是蒼白的臉色。
生：他不善于跟別人交流，但是善于跟孩子交往，和我不到半日便熟識(shí)了。
師：因?yàn)樵诤＿咃L(fēng)吹日曬，所以閏土有一張紫色的圓臉;因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有進(jìn)過(guò)城，所以閏土見(jiàn)人很怕羞。但是，少年交往的美好就在于——
屏顯：
他見(jiàn)人很怕羞，只是不怕我，沒(méi)有旁人的時(shí)候，便和我說(shuō)話，于是不到半日，我們便熟識(shí)了。
師：你看，他們多親密啊!
屏顯：
師：你能否根據(jù)你對(duì)閏土第一印象，猜猜插圖中兩個(gè)少年的身份?
生：我猜右邊這個(gè)少年是閏土，因?yàn)樗麕еy項(xiàng)圈和小氈帽。
生：右邊的這個(gè)少年，有紫色的圓臉，是閏土。
生：右邊這個(gè)少年一直在講話，課文中也是閏土講話比較多。
四、識(shí)閏土——自古英雄出少年
師：這幅圖畫(huà)，定格的是閏土和“我”在一起主要活動(dòng)——你愛(ài)談天我愛(ài)笑。如果要你用一個(gè)詞語(yǔ)形容此刻的閏土，你會(huì)想到那個(gè)詞語(yǔ)?
學(xué)生講述，適時(shí)補(bǔ)充。
屏顯：
日積月累：
眉飛色舞 滔滔不絕 手舞足蹈 繪聲繪色
師：閏土真是一個(gè)講故事的能手啊!
屏顯：
1.快速瀏覽課文5-16段，看看閏土一共跟我講了幾件事，用“名詞+動(dòng)詞”的方式概括出來(lái)。
示例：雪地捕鳥(niǎo)
學(xué)生默讀，思考，討論。
生：第二件事，海邊拾貝。
師：你為什么不用“海邊撿貝”?
生：“拾”字顯得貝殼珍貴一些。
師：所以我們說(shuō)，詞語(yǔ)是有溫度的。
生：第三件：月下刺猹。
生：第四件，沙地看魚(yú)。
師：請(qǐng)大家把這幾個(gè)短語(yǔ)，寫(xiě)在書(shū)上相應(yīng)的地方。打省略號(hào)表示什么?
生：還有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事。
師：孩子們想一想，這四件事，和“紫色的圓臉”有什么關(guān)系?
生：因?yàn)橐恢痹诤＿咃L(fēng)吹日曬，所以臉被曬成了紫色。
師：和“海邊的沙地”有什么關(guān)系?
生：這四件事都發(fā)生在海邊的沙地上。
師：這就難怪“我”一想到閏土，腦海中浮現(xiàn)的首先就是這一片沙地，這實(shí)在是一片神奇的沙地。
屏顯：
如果有機(jī)會(huì)從這四件事里選一件和閏土一起去做，你會(huì)選擇哪一件?大聲朗讀和這件事有關(guān)的段落，說(shuō)一說(shuō)，你從中讀出了一個(gè)怎樣的少年閏土?
學(xué)生自由朗讀思考。
生：我會(huì)選雪地捕鳥(niǎo)。我在這件事中，認(rèn)識(shí)了一個(gè)機(jī)智勇敢的.少年閏土，他還知道用短棒支起一個(gè)大竹匾來(lái)捕鳥(niǎo)，而且能夠捕到這么多鳥(niǎo)，真是很神奇!
師：大概男孩子都希望自己能夠有這樣的本事吧!其實(shí)，我小時(shí)候讀到這里，也蠢蠢欲動(dòng)，也照著書(shū)上的方法去試過(guò)，可是總是捕不到。這一段，是關(guān)于捕鳥(niǎo)的教科書(shū)式的描寫(xiě)，以后有機(jī)會(huì)你們也可以試一試，今天，我們先美美地讀一讀。
屏顯：
“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來(lái)，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥(niǎo)雀來(lái)吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥(niǎo)雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……”
指導(dǎo)朗讀，注意表情和動(dòng)作。
師：除了捕鳥(niǎo)，在海邊的沙地上，閏土還可能會(huì)撲蝶呢。閏土可能會(huì)怎么向“我”描述他撲蝶的故事呢?注意用上合適的動(dòng)詞。
屏顯：
宿新市徐公店
宋·楊萬(wàn)里
籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。
齊聲朗讀。
師：想一想，閏土可能以怎樣的方式說(shuō)話?
屏顯：
第一種：春天來(lái)了，油菜花開(kāi)了，海邊的沙地上，都是蝴蝶。我……
第二種：春暖花開(kāi)時(shí)，油菜花開(kāi)了，漫山遍野都是的，處處是明媚的春光，處處是飛舞的蝴蝶。我……
生：我覺(jué)得是第一種，第二種里面還有“漫山遍野”這樣的成語(yǔ)，閏土沒(méi)有讀過(guò)書(shū)，不會(huì)知道這些成語(yǔ)。
生：我也覺(jué)得是第一種，第二種語(yǔ)言太書(shū)面化了，完全不像閏土的說(shuō)的話。
師：閏土說(shuō)的是口語(yǔ)。孩子們，你們看，言為心聲，每個(gè)人的語(yǔ)言都帶有自己的個(gè)性特征。注意，閏土說(shuō)話還有這樣的特點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎?
屏顯：
現(xiàn)在太冷，你夏天到我們這里來(lái)……晚上我和爹管西瓜去，你也去。
你便捏了胡叉，輕輕地走去……
走到了，看見(jiàn)猹了，你便刺。
生：閏土?xí)r時(shí)刻刻把我放在心里。
學(xué)生互相說(shuō)給同桌聽(tīng)。
生：春天來(lái)了，油菜花開(kāi)了，海邊的沙地上，都是蝴蝶。我去抓蝴蝶，你也去。看見(jiàn)了蝴蝶，你就彎下腰輕輕地跟上，看準(zhǔn)了你便追，然后伸手一抓，你就能感到手心的一陣酥麻。
生：春天來(lái)了，油菜花開(kāi)了，海邊的沙地上，都是蝴蝶。我拿著兩個(gè)半邊小西瓜的皮，走進(jìn)油菜地�？吹胶�，手伸過(guò)去，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，兩個(gè)瓜皮迅速一扣，蝴蝶就被關(guān)在瓜皮里了。
師：真是眼疾手快啊!
生：你想捉蝴蝶嗎?在我們那邊，油菜花開(kāi)的時(shí)候，人家地里到處都是蝴蝶，你用網(wǎng)子隨便一網(wǎng)，就抓到蝴蝶了。
師：大家覺(jué)得他說(shuō)得怎么樣?
生：不夠具體，不夠生動(dòng)。
師：最關(guān)鍵的原因，可能是你不像閏土，真的捉過(guò)蝴蝶，沒(méi)有閏土的見(jiàn)多識(shí)廣啊!寫(xiě)作來(lái)自生活，做過(guò)，才能寫(xiě)好哦!你還想和閏土去經(jīng)歷什么事?
生：我還想和閏土一起去月下刺猹，很驚險(xiǎn)，很刺激。
師：這時(shí)候，健康強(qiáng)壯、動(dòng)作敏捷、伶牙俐齒、見(jiàn)多識(shí)廣的少年閏土在我眼里，已經(jīng)不再是一個(gè)害羞的農(nóng)村美少年，而是一個(gè)無(wú)所不能的沙地小英雄。(板書(shū)：沙地小英雄)。在沙地小英雄面前，城里少年是這樣一幅表情——
師：你覺(jué)得，聽(tīng)閏土講故事的時(shí)候，我的表情是怎樣的?
根據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)補(bǔ)充。
屏顯：
聚精會(huì)神 全神貫注 如癡如醉 心馳神往
提醒學(xué)生積累詞語(yǔ)。
五、別閏土——相見(jiàn)時(shí)難別亦難
師：有故事可聽(tīng)，真是幸福。可惜正月過(guò)去了，閏土要回去了，我們都哭了。
屏顯：
閏土舍不得的是什么?
“我”舍不得的又是什么?
同桌討論，交流。
生：閏土舍不得的是跟我在一起的時(shí)光�？赡茉谝郧暗纳罾�，閏土是不被別人重視的，從來(lái)也沒(méi)有人像“我”一樣崇拜他，認(rèn)真聽(tīng)他講話。
師：特別是“我”還是一個(gè)少爺哦。
生：“我”那么有文化，是個(gè)城里少爺，卻愿意這么認(rèn)真地聽(tīng)他講故事，他覺(jué)得受到了尊重。他覺(jué)得我是他的知音。
生：他們?cè)谝黄�，沒(méi)有等級(jí)之分，親密無(wú)間。
師：閏土舍不得的，其實(shí)是來(lái)自同齡人的佩服和尊重啊。那“我”舍不得的是什么?
生：“我”跟閏土的這段友情。這段友情，能夠使“我”的心永遠(yuǎn)和閏土的心連在一起。
生：“我”舍不得是閏土所講的那些新鮮的故事，他每天被關(guān)在家里，沒(méi)有機(jī)會(huì)去經(jīng)歷這些生活。
師：閏土，就像一股清新的海風(fēng)，吹開(kāi)了我的心窗，讓我看到了外面的廣闊的世界，所以，我由衷地感慨——。
屏顯：
啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí).他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。
指導(dǎo)朗讀。
師：海邊的沙地和高墻里的院子，分別代表什么樣的生活?
生：海邊的沙地的生活，是新鮮的。
師：新鮮，就意味著每天都有不一樣的事情發(fā)生，意味著不重復(fù)。
生：海邊的沙地，生活是無(wú)拘無(wú)束的。
生：自由浪漫的。
生：隨心所欲的。
生：五彩繽紛的。
生：是無(wú)憂無(wú)慮的。
生：海邊的沙地，是自由自在的，想做什么就做什么，而在院子里高墻里，就好像把你拘束在一個(gè)狹小的空間，就像……就像……
生：井底之蛙!
生：院子里的生活，是枯燥乏味的，整天就是讀書(shū)，也沒(méi)有同齡人陪他講話。
生：這樣的生活，是單調(diào)乏味的。
師：所以，“我”是如此羨慕閏土的生活。來(lái)，我們?cè)偕钋榈刈x一讀這段話。
生齊：啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí).他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。
六、說(shuō)感悟——少年情懷總是詩(shī)
師：孩子們，天空，不總是深藍(lán)的;月亮，也不總是圓滿的;生活，不會(huì)永遠(yuǎn)像海邊拾貝一樣浪漫;而閏土，也不會(huì)一直是那個(gè)無(wú)所不能的小英雄。三十年后，閏土和“我”又見(jiàn)面了。
屏顯：
默讀《故鄉(xiāng)》中描寫(xiě)“我”和中年閏土相見(jiàn)的文字，劃出描寫(xiě)中年閏土的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，想一想，閏土為什么變成了這樣一個(gè)人。
師：三十年后，我見(jiàn)到了這樣的閏土——
屏顯：
他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣，周?chē)寄[得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著;手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。
配樂(lè)，指名朗讀。
師：可是，我們還記得三十年前，閏土是這樣的呀，齊讀——
屏顯：
他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。
師：那個(gè)伶牙俐齒說(shuō)話像放連珠炮一樣的少年也不見(jiàn)了，變成這樣了，齊讀——
屏顯：
他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲。
師：還記得當(dāng)初，我們親密無(wú)間，齊讀——
屏顯：
他見(jiàn)人很怕羞，只是不怕我，沒(méi)有旁人的時(shí)候，便和我說(shuō)話，于是不到半日，我們便熟識(shí)了。
師：可是三十年后，我們久別重逢，卻是如此相對(duì)，我來(lái)讀給大家聽(tīng)。
屏顯：
他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道：
“老爺!……”
我似乎打了一個(gè)寒噤;我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說(shuō)不出話。
師：讀到這里，你想說(shuō)什么?
生：我感覺(jué)，“我”和閏土已經(jīng)變成了最熟悉的陌生人。
生：“我”和閏土，已經(jīng)成了兩種完全不同的人了。
師：已經(jīng)形同陌路了。
生：“我”還記得閏土，可是閏土已經(jīng)不把我當(dāng)朋友看待了。我們的情誼已經(jīng)不再了!
生：我心里感覺(jué)很不是滋味。他們之間的友誼已經(jīng)不復(fù)存在，昔日的溫暖變成了今天的冰冷，以前的親密無(wú)間變成了現(xiàn)在的厚障壁了。
生：中年閏土已經(jīng)明白了人與人之間有等級(jí)之分，不再叫我“迅哥兒”了。
師：孩子們，想一想，今天，我們坐在教室里，分吃一包零食，共享一個(gè)秘密，三十年后見(jiàn)面，我們卻形同陌路，彼此叫著老板、主任等職務(wù)，仿佛今天的一切親密無(wú)間，從來(lái)就不曾發(fā)生過(guò)，你會(huì)感覺(jué)怎么樣?
生：難過(guò)。
生：傷心，覺(jué)得為什么會(huì)變成這樣。
生：會(huì)非常懷念少年的時(shí)光。
師：快速瀏覽主題學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》我和中年閏土見(jiàn)面的部分，說(shuō)一說(shuō)，是什么讓閏土變成了這樣?
生：非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有規(guī)定……收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣(mài)，總要捐幾回錢(qián)，折了本;不去賣(mài)，又只能爛掉……
生：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。
生：這些都不是閏土自己的原因，閏土也無(wú)能為力。
師：《少年閏土》塑造了一個(gè)農(nóng)村美少年、沙地小英雄，可是，多子、饑荒等卻把這一個(gè)美少年變成了一個(gè)木偶人。這是閏土一個(gè)人的悲劇，也是像閏土一樣的農(nóng)民的悲劇。魯迅說(shuō)，悲劇將人生的有價(jià)值的東西毀滅給人看。在《少年閏土》里面，你認(rèn)為最有價(jià)值的東西是什么?
生：閏土和“我”之間最純正的友誼。
生：閏土這樣一個(gè)天真無(wú)邪的少年。
生：那樣一種自由自在的生活。
師：那么，用你們最優(yōu)美的語(yǔ)言，來(lái)贊美這種生活吧。
屏顯：
少年生活就像早晨的露珠，晶瑩剔透。
少年生活就像， 。
生：少年生活就像藍(lán)天的白云，純潔無(wú)瑕。
生：少年生活如同一壺醇酒，回味無(wú)窮。
生：少年生活就像三月的楊柳風(fēng)，吹面而不寒。
生：少年生活就像玉皇大帝的瓊漿玉液，滋潤(rùn)心田。
生：少年生活就像吹出來(lái)的泡泡，吹出來(lái)是美好的，但是一瞬間就破滅了。
生：少年生活就像燃燒的火焰，非常熱烈又非常短暫。
生：少年生活就像風(fēng)吹過(guò)了九萬(wàn)里，不問(wèn)歸期。
師：是啊，少年生活真讓人留戀。所以，當(dāng)少年生活的美好被沉重的現(xiàn)實(shí)摧垮，我們都會(huì)覺(jué)得悲傷。如果說(shuō)，《故鄉(xiāng)》的悲劇是小說(shuō)家魯迅虛構(gòu)出來(lái)的，那么，在戰(zhàn)亂頻繁的時(shí)代，詩(shī)人杜甫和衛(wèi)八處士的二十年后的久別重逢，就因?yàn)檎鎸?shí)而更讓人沉重了。
屏顯：
贈(zèng)衛(wèi)八處士
唐·杜甫
人生不相見(jiàn)，動(dòng)如參與商。今夕復(fù)何夕，共此燈燭光。
少壯能幾時(shí)，鬢發(fā)各已蒼。訪舊半為鬼，驚呼熱中腸。
焉知二十載，重上君子堂。昔別君未婚，兒女忽成行。
怡然敬父執(zhí)，問(wèn)我來(lái)何方。問(wèn)答乃未已，驅(qū)兒羅酒漿。
夜雨剪春韭，新炊間黃粱。主稱(chēng)會(huì)面難，一舉累十觴。
十觴亦不醉，感子故意長(zhǎng)。明日隔山岳，世事兩茫茫。
配樂(lè)齊讀。
師：在離亂的年代里，見(jiàn)面不容易，因?yàn)椤?/p>
生：人生不相見(jiàn)，動(dòng)如參與商。
師：等到見(jiàn)面，卻都已經(jīng)風(fēng)燭殘年，你看他們兩人——
生：鬢發(fā)各已蒼。
師：如果說(shuō)，閏土和“我”三十年后，尚且還能夠相見(jiàn)，而有些朋友，早已天人兩隔，因?yàn)椤?/p>
生：訪舊半為鬼，驚呼熱中腸。
師：二十年前，杜甫和衛(wèi)八處士都是翩翩少年，二十年后，兒女成行。詩(shī)人這樣感慨——
生：昔別君未婚，兒女忽成行。
師：好不容易的見(jiàn)面了，主人多么熱情啊，你看，主人這樣招待客人——
生：夜雨剪春韭，新炊間黃粱。主稱(chēng)會(huì)面難，一舉累十觴。
師：這樣的會(huì)面，多么快樂(lè)，又多么短暫，明天就要分別了，詩(shī)人心里沉甸甸的，因?yàn)椤?/p>
生：明日隔山岳，世事兩茫茫。
師：“明日隔山岳，世事兩茫�！�，多么蒼涼的會(huì)面，多么不舍的離別。孩子們，人生就是這樣，相見(jiàn)時(shí)難別亦難。聽(tīng)了閏土和“我”、杜甫和衛(wèi)八處士的故事，你又想說(shuō)什么呢?
生：我要珍惜這段生活。
生：我要寬容地對(duì)待我的朋友，因?yàn)橐院罂赡芤?jiàn)不到了。
生：我要把這些美好的東西，刻在心里。
師：孩子們，抱抱你的同桌，或者，在心里默默原諒你之前不肯原諒的一個(gè)朋友，珍惜現(xiàn)在的最好的時(shí)光。
屏顯：
珍惜少年時(shí)光
珍愛(ài)少年朋友
珍藏少年情懷
師：少年時(shí)光雖然短暫，卻能夠長(zhǎng)久溫暖我們;少年朋友也許會(huì)各奔東西，卻不會(huì)被遺忘;而少年情懷，也許會(huì)被成長(zhǎng)代替，卻會(huì)沉淀成記憶里的美好，就像天上的圓月一樣皎潔，海邊的沙地一樣坦蕩!
薛法根教學(xué)實(shí)錄2
師：好，筆放下來(lái)，我們交流一下，我認(rèn)為是誰(shuí)？
生：我覺(jué)得是水手。我發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗中Φ迷綒g，孩子就越尷尬，在他們面前就越尷尬。
師：嗯，他笑了幾次？（生：三次），讀讀看，第一次。
生：“惹得大家哈哈大笑。”（師：哎，第一次笑誰(shuí)？）猴子（師：好，然后這個(gè)猴子就放肆了，對(duì)吧，誰(shuí)挑起來(lái)的？）水手。（師：第二次笑？）
生：水手們又大笑起來(lái)。（師：笑誰(shuí)？）孩子，笑他被猴子調(diào)戲。
生：第三自然段第一行，“水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了�！�
師：這次笑有什么問(wèn)題？（生：孩子生氣了。）你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，是誰(shuí)造成的？（生：水手。）師板書(shū)：水手。水手笑了幾次？（三次）水手一笑，猴子就放肆。水手第二次笑，孩子就？（生：惱羞成怒。）水手第三次笑，孩子就？（生：孩子就氣急敗壞。）氣得已經(jīng)失去了理智了。是誰(shuí)把孩子推上去的？（生：水手）是水手把孩子笑上去的。
師： 你看看水手好像什么事都沒(méi)干，我就是笑笑嘛，笑笑有罪嗎？（生：有罪。）對(duì)，不該笑的時(shí)候就不能笑，明白了沒(méi)有，一笑讓人家陷入絕境。好的，他找到的是水手。有不同意見(jiàn)嗎？
生：我還認(rèn)為猴子也把孩子逼入險(xiǎn)境。說(shuō)我找到了l幾處。關(guān)于猴子的地方。第一，摘下他的帽子，戴在自己的頭上。（師：逗孩子。）第二，是用牙齒咬他的帽子，讓孩子生氣，（師：逗孩子生氣。）第三，用爪子撕他的帽子，（師：一樣的逗孩子生氣。）第四，后來(lái)他撕的更兇了。第五，猴子還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子生氣。（師：又是一次逗吧。）第六，后來(lái)是扭著身子，然后齜牙咧嘴，做著怪樣。（師：這是干什么？）挑釁。（師：猴子只干了一件事，逗逗孩子生氣，挑釁孩子。逗孩子玩，把你的帽子摘下來(lái)，然后是逗你生氣，然后呢不停的逗你生氣，最后把帽子掛在那里，怎么樣挑釁你。所以猴子是把孩子推上去的罪魁罪魁禍?zhǔn)�。）板�?shū)：猴子。
師：一個(gè)字“逗”，不停逗，不停地逗，注意把他逗上去了。所以你們記得啊，有人逗你，你不要被人家逗。你也不要一直罵人家，逗著逗著就會(huì)逗出事情來(lái)的。還有沒(méi)有？
生：我覺(jué)得還有第三個(gè)罪魁禍?zhǔn)资呛⒆樱⒆幼约�。因�(yàn)楹镒尤フ怂拿弊�，去撕他的帽子，孩子就很生氣，一生氣的話就容易沖動(dòng)。他一沖動(dòng)的話就遇險(xiǎn)了啊。
師：生氣，沖動(dòng)。不錯(cuò)，還有補(bǔ)充？
生：因?yàn)楹⒆铀约罕凰趾秃镒幽莻�(gè)逗得特別的生氣，所以他看見(jiàn)猴子把他帽子給摘了，他就盲目自信去爬上甲板去追猴子，沒(méi)想到危險(xiǎn)就就一步步靠近他。
師：好的，他既是被猴子逗，又被水手笑，所以他越來(lái)越生氣。
生：我想補(bǔ)充一下水手。在第四自然段，他有一句話是有個(gè)人嚇得大叫了一聲，然后孩子聽(tīng)到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)。其實(shí)這這個(gè)人他也是水手，他在下面嚇得大叫了一聲。反而就是讓孩子知道自己現(xiàn)在是處在非常危險(xiǎn)的地方，然后就可能更危險(xiǎn)了。
師：真好，謝謝他，掌聲鼓勵(lì)一下。水手，你讓我一直笑，笑到最后，他不笑了，他叫了，這個(gè)叫讓孩子一下子陷入了危機(jī)，補(bǔ)充得好。
師：發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，孩子，一開(kāi)始的時(shí)候被摘了帽子，他什么表情？（生：哭笑不得。）哭笑不得就是很尷尬，接下來(lái)帽子被猴子又撕又咬，它大喊大叫，猴子還不理他，什么表情？（生：氣得臉都紅了。）感覺(jué)怎么樣？憤怒很沒(méi)面子，傷了自己的自尊心。然后猴子一邊往上爬，一邊還逗他，最后把帽子掛在上面來(lái)，你來(lái)拿。這個(gè)孩子怎么樣？氣的沒(méi)表情了。所以你說(shuō)孩子是怎么陷入絕境的？
生：我覺(jué)得是被他自己的情緒給推到推上去的。我覺(jué)得是被他自己氣上去的。
師：我們都知道。孩子從一開(kāi)始尷尬，后來(lái)的生氣，氣得臉都紅了，到氣急了是被自己氣上去的。你們生氣的時(shí)候會(huì)不會(huì)沖動(dòng)啊？所以沖動(dòng)是魔鬼。是被自己氣上去的。好了，找到了三個(gè)了，還有沒(méi)有？你們認(rèn)為還有誰(shuí)？
（有學(xué)生提到帽子，師：它不是罪魁禍?zhǔn)祝鞘裁�？等一下老師告訴你。）
師指板書(shū)小結(jié)：好，現(xiàn)在問(wèn)你。孩子陷入絕境，首先是猴子就把他逗了。其次是水手，把他笑了，還有孩子他自己生氣了，三個(gè)原因缺一不可。所以，你看任何一件事情，任何一個(gè)小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展，是不是只有一個(gè)原因？有很多的原因。猴子和孩子之間的矛盾，水手和孩子之間的矛盾，孩子和自己的內(nèi)心的.矛盾，共同把它推入了險(xiǎn)境，是不是？這樣讀小說(shuō)是不是有意思啊？對(duì)。好，我現(xiàn)在再問(wèn)。是誰(shuí)把孩子一步步推向前進(jìn)的？
師：這個(gè)故事是誰(shuí)寫(xiě)的？所以小說(shuō)家高明就高明在自己怎么樣？制造了一個(gè)危機(jī)。來(lái)讀一下(生：制造危機(jī)。）
師:小說(shuō)家干第一件事情，要制造一個(gè)危機(jī)，讓孩子陷入絕境。那么我會(huì)制造危機(jī)，有很多的人物，缺一樣?xùn)|西？所以帽子是這件事情當(dāng)中的道具。讀到這里，你們豁然開(kāi)朗了。原來(lái)是誰(shuí)制造了一個(gè)危機(jī)嗎？小說(shuō)家制造一個(gè)危機(jī)，就能把讀者的心緊緊的揪住。
師：危機(jī)制造了以后，接下來(lái)有兩個(gè)方向。第一個(gè)方向這個(gè)危機(jī)真的成了危機(jī)，成了事實(shí)。孩子跳下來(lái)了，這就成了什么悲劇。但是這篇小說(shuō)呢，孩子跳海里了活了，是喜劇。他制造危機(jī)以后還要怎么樣？（生：解決危機(jī)，師板書(shū)）
師：我們來(lái)看故事發(fā)生發(fā)展到現(xiàn)在，猴子能解決危機(jī)嗎？水手能解決危機(jī)嗎？孩子能解決危機(jī)？這時(shí)候一定要出現(xiàn)一個(gè)誰(shuí)？電影電視里面一定會(huì)出現(xiàn)一個(gè)什么？（生：英雄。）這時(shí)候誰(shuí)出現(xiàn)了呢？船長(zhǎng)出現(xiàn)了。好，船長(zhǎng)逼孩子跳水。
師：逼孩子跳水，這個(gè)辦法好在哪里？我請(qǐng)你們一定要讀這段話。
生：現(xiàn)在因?yàn)楹⒆诱镜媚敲锤�，船長(zhǎng)認(rèn)為如果他現(xiàn)在跳到甲板上一定是必死無(wú)疑的。那么現(xiàn)在海里又是風(fēng)平浪靜的，那么孩子跳到水里可能還有一絲希望。
師：掉到甲板上必死無(wú)疑，跳到水里有一線生機(jī)，因?yàn)橐部赡軙?huì)淹死。對(duì)，所以這是唯一生機(jī)。（師板書(shū)：唯一生機(jī)）有沒(méi)有補(bǔ)充？
生：我覺(jué)得他還能表現(xiàn)出船長(zhǎng)的性格。呃，因?yàn)槿绻L(zhǎng)的性格是很溫柔的，那么他看見(jiàn)這個(gè)事情，他肯定會(huì)去安慰孩子，不用怕啊，不用怕，跳到海里你就有救了�？墒撬褪前褬寣�(duì)準(zhǔn)孩子，還逼他往下跳。所以我覺(jué)得他是一個(gè)很果斷的人。
師：這個(gè)辦法實(shí)行起來(lái)，一定要有一個(gè)詞叫“果斷”，要怎么樣叫果斷，能不能猶豫？你一猶豫，他就掉下來(lái)了，對(duì)不對(duì)？說(shuō)明船長(zhǎng)怎么樣？心腸怎么樣？（生：心腸狠。）在關(guān)鍵時(shí)候你不狠，人家就掉下來(lái)了，寫(xiě)下來(lái)“狠”。
生：我覺(jué)得這個(gè)辦法好在可以讓孩子快速地跳進(jìn)海里，不會(huì)讓孩子有一點(diǎn)掉下去機(jī)率。
師：明白什么呀？這是他剛才說(shuō)的，是可以讓孩子盡快地脫離險(xiǎn)境。
師：這個(gè)“狠”就是他馬上要執(zhí)行對(duì)吧？還有補(bǔ)充。
生：在開(kāi)頭他寫(xiě)的是海上風(fēng)平浪靜，所以船長(zhǎng)會(huì)讓孩子跳水，這樣的話不會(huì)被水淹死。
師：哎，這個(gè)辦法就是他能救他的唯一神器，這個(gè)辦法用的很巧妙。
生：還有一句話，他說(shuō)“孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒(méi)聽(tīng)明白他爸爸的話�！闭f(shuō)明這時(shí)候孩子他心里已經(jīng)非常緊張了，他甚至都可能有點(diǎn)就是愣住了，僵住了的那種。如果這個(gè)船長(zhǎng)不做一些就是比較狠的手段的話，那個(gè)可能下一秒孩子就掉下來(lái)，掉到甲板上了。
師：也就是他“狠”很重要，對(duì)不對(duì)？雖然是自己的兒子。
師：我們剛才討論了很多，歸納一下這個(gè)辦法好在哪里。船長(zhǎng)看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻用槍瞄準(zhǔn)兒子，喊道——
生齊聲接讀：向海里跳！（生讀了好幾遍，讀出感嘆號(hào)。）
師：向海里跳，才能有一線生機(jī)，說(shuō)明這個(gè)辦很管用。對(duì)我用一個(gè)詞叫“準(zhǔn)”，解決問(wèn)題，要用準(zhǔn)確的辦法。
好，第二個(gè)詞（師指黑板，生齊讀：快�。┻@個(gè)辦法解決問(wèn)題。最快。第三讀：（不跳，我就開(kāi)槍啦�。┊�(dāng)機(jī)立斷，馬上執(zhí)行。所以這個(gè)辦法第一是（快。）盡快脫險(xiǎn)。第二個(gè)（準(zhǔn)）唯一生機(jī)。第三（狠）馬上執(zhí)行。
師：再來(lái)看。他船長(zhǎng)又喊——（師指黑板，生齊讀：向海里跳！不然我就開(kāi)槍了！一！二�。┠憧创L(zhǎng)解決這個(gè)危機(jī)的辦法，第一個(gè)字“快！”第二個(gè)字“準(zhǔn)”第三個(gè)字“狠”。你有沒(méi)有看到電影電視里英雄出現(xiàn)，解決問(wèn)題就是三個(gè)字，第一（“快！”）。第二（“準(zhǔn)”），第三（“狠”）。
師：所以，這一段話就寫(xiě)了船長(zhǎng)是怎么解決危機(jī)的？一起讀。（生齊讀：正在這時(shí)候讀……跳了下來(lái)。）
師：這就是船長(zhǎng)逼孩子跳水這個(gè)辦法好在。（生：快、準(zhǔn)、狠。）從這三個(gè)字當(dāng)中，你看到了一位怎樣的船長(zhǎng)？
生：我看到了一位有經(jīng)驗(yàn)而且很智慧的船長(zhǎng)。
生：我發(fā)現(xiàn)，這是一位對(duì)孩子很負(fù)責(zé)，很有父愛(ài)的一位船長(zhǎng)嗯。（師：父愛(ài)？你不是用槍打死他嗎？）這是為了讓孩子盡快脫險(xiǎn)。
師：有的時(shí)候狠心也是為了救孩子的命，更大的愛(ài)。這是一位怎樣的船長(zhǎng)？
生：這是一位果斷的船長(zhǎng)。因?yàn)樗诳吹竭@種情況后，馬上就做出反應(yīng)，十分果斷，沒(méi)有一絲猶豫。
師：很好，果斷。你把這個(gè)詞寫(xiě)在這里“果斷”做事要果斷。
生：這是一位遇事鎮(zhèn)靜的船長(zhǎng)。因?yàn)樗麤](méi)有因?yàn)楹⒆用鼞乙痪�這件事情，而嚇呆了，而是盡快的想出了辦法，處變不驚，沉著冷靜。
生：我覺(jué)得這是一位臨危不懼的船長(zhǎng)，因?yàn)樗匆?jiàn)孩子在上面沒(méi)有慌張，也沒(méi)有在那邊停頓或者呆住，而是立馬采取行動(dòng)。
師：在這么緊急的情況下，突然想出一個(gè)主意，這叫什么？（生：急中生智啊。）這是一個(gè)機(jī)智的船長(zhǎng)。把這個(gè)“機(jī)智”寫(xiě)下來(lái)。
師：我們來(lái)看看，黑板上寫(xiě)了這幾個(gè)詞。這位船長(zhǎng)遇事怎么樣？（生：沉著冷靜。）也可以是非常鎮(zhèn)定，對(duì)吧？還是一位做事沉著冷靜、機(jī)智果斷的船長(zhǎng)。這樣的船長(zhǎng)就像一個(gè)英雄。
師：讀到這里小說(shuō)讀完了。讀完了沒(méi)有？你們有問(wèn)題嗎？讀完小說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題，那我們來(lái)總結(jié)一下好嗎？
師：今天學(xué)的小說(shuō)題目叫？（師指板書(shū)）故事是這樣寫(xiě)的（生：水手拿猴子去了）所以（生：猴子逗孩子生氣。）所以（生：孩子追猴子遇險(xiǎn)。）所以（生：船長(zhǎng)逼孩子跳水。），所以（生：水手救孩子脫險(xiǎn)。）故事之間存在（生：因果關(guān)系。）這就是小說(shuō)的（生：情節(jié)。）在這一情節(jié)當(dāng)中，最關(guān)鍵的是（生：遇險(xiǎn)。）小說(shuō)家制造了一場(chǎng)（危機(jī)。）怎么制作的呢？（猴子不斷地逗孩子，水手不斷地笑孩子。孩子不斷地自己。）最后終于陷入了危機(jī)，還需要還道具。
師：哎，你看到?jīng)]有？這是一個(gè)多少歲數(shù)的孩子？你們多少歲？如果這個(gè)孩子只有五六歲，他們會(huì)不會(huì)陷入這個(gè)危機(jī)？不會(huì)。如果十八九歲會(huì)不會(huì)陷入危機(jī)？什么是年齡就可以陷入危機(jī)？（生：十一二歲），你們也是十一二歲，為什么這個(gè)年齡最危險(xiǎn)？
生：因?yàn)槲矣X(jué)得可能十一二歲的時(shí)候，我們正好身體發(fā)育最快的。
生：因?yàn)槿绻俏辶鶜q的話，你的身體太小，你是爬不上去的。而十八九歲的時(shí)候，你的已經(jīng)就是你已經(jīng)很冷靜了，不會(huì)像現(xiàn)在那么沖動(dòng)了。所以說(shuō)只有十一二歲這段時(shí)間是身體既可以爬上桅桿的高度，又是很沖動(dòng)的一個(gè)年紀(jì)。哎，而且怎么樣？就是我們現(xiàn)在這個(gè)年紀(jì)，我們這個(gè)年紀(jì)最容易生氣，最容易沖動(dòng)，最容易被人家逗，最容易被自己氣。注意啊，這個(gè)年齡一定要靜下心來(lái)，等到你慢慢地長(zhǎng)大了，你就會(huì)冷靜，就不會(huì)陷入各種各樣的險(xiǎn)境。
師：最后，藝術(shù)界出現(xiàn)了一個(gè)英雄，解決這場(chǎng)危機(jī)，他的辦法是逼孩子跳。這個(gè)辦法是（快）盡快脫險(xiǎn)。這個(gè)辦法是(準(zhǔn))這是唯一.這個(gè)辦法是(狠）大家當(dāng)機(jī)立斷解決了這場(chǎng)危機(jī)。塑造了一個(gè)怎樣的形象？（這樣一個(gè)沉著冷靜、機(jī)智果斷船長(zhǎng)的形象。）
師：讀完這篇小說(shuō)誰(shuí)留給你的印象最深刻？（船長(zhǎng)）但是你看看船長(zhǎng)就寫(xiě)了這一小段，對(duì)不對(duì)？這篇小說(shuō)最偉大的，他要寫(xiě)一個(gè)船長(zhǎng)，其實(shí)寫(xiě)的最簡(jiǎn)單，最少的筆墨，刻畫(huà)了一個(gè)最令人難忘的船長(zhǎng)的形象，是不是�。�
師：我們來(lái)看小說(shuō)家列列夫托爾斯泰是不是偉大的作家？他寫(xiě)這么復(fù)雜的小說(shuō)，只干兩件事。第一件事（制造危機(jī)）。第二件事（解決危機(jī)。）這兩件事你會(huì)干嗎？會(huì)誰(shuí)都會(huì)干。但是讀到這里，我們還要再深入的思考。
出示，生齊讀。
師：逼孩子跳水這個(gè)辦法誰(shuí)想出來(lái)的？是小說(shuō)家想出來(lái)的。那為什么要想出這樣一個(gè)絕妙的主意來(lái)呢？好，這個(gè)問(wèn)題帶回去思考好嗎？好的，來(lái)。在一起討論這樣一個(gè)問(wèn)題，讀。（生讀)
師：如果這篇小說(shuō)的題目是跳海,意思不同?好，這兩個(gè)問(wèn)題回去以后去思考，好吧，非常有意思。同學(xué)們,小說(shuō)是不是越讀越有味道？像我們今天這樣去閱讀小說(shuō)，就站在小說(shuō)家的角度。不但是一個(gè)優(yōu)秀的讀者還要從一個(gè)優(yōu)秀的作者來(lái)思考，哎，我是怎么構(gòu)思故事的，我是怎么制造危機(jī)的，我是怎么解決危機(jī)的，明白了嗎？如果有這樣的眼光閱讀小說(shuō)，每一篇小說(shuō)都是精彩紛呈的。
師：課后，老師給你們補(bǔ)充了一篇小說(shuō)，叫半截蠟燭，一波三折，步步驚心，回去以后好好讀一讀。像今天我們解讀這篇小說(shuō)一樣來(lái)解讀半截蠟燭，好不好？下課。
薛法根教學(xué)實(shí)錄3
師：同學(xué)們好！
生：薛校長(zhǎng)好！
師：同學(xué)們你們看我今天心情開(kāi)心嗎？
生：開(kāi)心！
師：你們?cè)趺粗赖模?/p>
生：表情！
生：笑！
師：笑有很多種。一種真的是很高興，開(kāi)懷大笑，一種是苦笑。你看我的笑是什么笑呢？
生猜
師：猜不出來(lái)了？最近老是老師煩，因?yàn)樽鲂ｉL(zhǎng)不好做。昨天晚上七點(diǎn)多，我接到一個(gè)電話，是我們學(xué)校的莊老師打來(lái)的，電話里面她不停地在哭。我們都很奇怪的是不是？到底發(fā)生什么事情呢？想了解么？
生：想！
師：今天早上發(fā)生的是一個(gè)事件，面對(duì)一個(gè)事件我們首先要做調(diào)查。你也不知道是什么事件對(duì)不對(duì)？調(diào)查以后我們要做記錄，這兒有幾份記錄。你要知道整個(gè)事件的來(lái)龍去脈，我們來(lái)看看調(diào)查，調(diào)查了誰(shuí)，他們說(shuō)些什么，然后我們才能知道這件事情的前因后果。好了，現(xiàn)在我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)！誰(shuí)愿意上來(lái)讀第一份調(diào)查記錄？
師：第一份調(diào)查記錄是莊老師提供給我們的，看看莊老師怎么說(shuō)的。
生（讀）：昨天下午四點(diǎn)五十九分，我接到錢(qián)同學(xué)家長(zhǎng)的來(lái)電，說(shuō)補(bǔ)習(xí)班老師沒(méi)有接到孩子，父母也沒(méi)有接到，問(wèn)老師有沒(méi)有把孩子留下來(lái)，我說(shuō)沒(méi)有。五點(diǎn)半，他們又打電話來(lái)，說(shuō)沒(méi)有找到孩子。于是，我立即到校園里尋找。問(wèn)了南門(mén)北門(mén)的保安和門(mén)衛(wèi)，他們都說(shuō)沒(méi)有看到這個(gè)孩子。父母確認(rèn)孩子不在補(bǔ)習(xí)班，于是孩子爸爸報(bào)了警。在與孩子父母與補(bǔ)習(xí)班老師的交談中，我了解到：前一天孩子的媽媽告訴孩子今天不用去補(bǔ)習(xí)班了，在門(mén)衛(wèi)等媽媽來(lái)接。而孩子的媽媽并沒(méi)有告訴補(bǔ)習(xí)班的老師今天孩子不去補(bǔ)習(xí)班了。應(yīng)父母的要求，他們要查看監(jiān)控，看孩子是否出校門(mén)。在看監(jiān)控的過(guò)程中，孩子的大伯、爺爺、奶奶陸續(xù)到了。其中孩子的奶奶情緒最為激動(dòng)，我安慰道：不要太著急，大家都在想辦法。此時(shí)，孩子的大伯用手指指著我，大聲說(shuō)：“活生生的一個(gè)人就這么不見(jiàn)了，你還讓我不著急�！闭f(shuō)完，沖進(jìn)門(mén)衛(wèi)室朝我掄起拳頭。保安和警察見(jiàn)狀，立即上前制止。接著，孩子的爺爺也喊起來(lái)了：“孩子在學(xué)校不見(jiàn)了，就要找你們老師�！闭f(shuō)著，也掄起拳頭打過(guò)來(lái)。保安和警察拼命攔住。這樣的場(chǎng)面持續(xù)了兩三分鐘。之后，他們都出去找孩子了，我也在校園找去了。晚上七點(diǎn)左右，孩子?jì)寢尳拥诫娫�，說(shuō)孩子已經(jīng)到家里了。這時(shí)。家長(zhǎng)們都回去了，警察也都走了。這時(shí)，保安對(duì)我說(shuō)：“萬(wàn)一今天吃到拳頭了該怎么辦？”留下我傷心流淚。
師：謝謝這位同學(xué)。好了，聽(tīng)明白了嗎？很復(fù)雜吧？是不是很復(fù)雜？
生：是。
師：大概有點(diǎn)知道了是不是？
生：是。
師：那么調(diào)查莊老師是不是就夠了，你覺(jué)得還應(yīng)該調(diào)查哪些人？
生：同學(xué)的爸爸媽媽。
師：是的。孩子的爸爸媽媽?zhuān)⒆拥募议L(zhǎng)應(yīng)該調(diào)查的。還可以調(diào)查誰(shuí)？
生：那個(gè)保安。
師：保安，他是見(jiàn)證人。對(duì)！還有呢？
生：那個(gè)同學(xué)。
師：錢(qián)同學(xué)，我把他的名字省略了。我還有兩份材料。一份是錢(qián)同學(xué)的，但是錢(qián)同學(xué)的這份材料呢，是我早上和他對(duì)話的，所以是問(wèn)答的記錄。我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上來(lái)讀，一個(gè)讀問(wèn)話的老師，一個(gè)讀回答的錢(qián)同學(xué)。
生讀材料：
生1：你昨天放學(xué)后是怎么回家的？
生2：昨天放學(xué)我和同學(xué)一起排隊(duì)的，莊老師送我們到北門(mén)，我到北門(mén)后找了一圈沒(méi)有看到媽媽?zhuān)驗(yàn)榍疤鞁寢屨f(shuō)放學(xué)后要到學(xué)校來(lái)接我，我找了一圈沒(méi)有看到媽媽?zhuān)偷角伴T(mén)找媽媽?zhuān)Y(jié)果沒(méi)有找到，我又到北門(mén)還是沒(méi)有找到。我就想先去奶奶家，因?yàn)槲覀円患医?jīng)常去奶奶家吃飯，然后我就走了兩個(gè)小時(shí)，晚上七點(diǎn)到了奶奶家。看到了我哥哥，哥哥說(shuō)：“家里其他人都去找我了。”然后我哥哥就打電話給家里人，叫他們都回來(lái)。后來(lái)爸爸媽媽對(duì)我說(shuō)以后不要走了就在學(xué)校等。
生1：平時(shí)是誰(shuí)接你回家的？
生2：平時(shí)我參加補(bǔ)習(xí)班，補(bǔ)習(xí)班老師來(lái)接我。昨天媽媽告訴我放學(xué)后她來(lái)接我，所以我昨天就先去看媽媽在不在北門(mén)，看她不在就自己回家了。
生1：你昨天有沒(méi)有看到補(bǔ)習(xí)班老師來(lái)接你？
生2：昨天我沒(méi)有看到補(bǔ)習(xí)班老師。
生1：你昨天一個(gè)人走了兩個(gè)小時(shí)很勇敢，但也讓你的老師和家人很擔(dān)心。他們找了你兩個(gè)多小時(shí)才報(bào)了警，你不應(yīng)該讓那么多人為你擔(dān)心，你知道以后該怎么做了嗎？
生2：知道了。
師：后面的話我省略了。老師和他還談了很多話，但是這些都是關(guān)于錢(qián)同學(xué)以后該怎么做的。好了，謝謝兩位同學(xué)。聽(tīng)了剛才錢(qián)同學(xué)和老師的問(wèn)答，同學(xué)們對(duì)這件事情是不是有了更真切的了解？更清楚了嗎？到底什么事情？
生：清楚了。
師：再來(lái)看第三份記錄，這份比較簡(jiǎn)潔，這是學(xué)校的保安，這是他的敘述。保安是什么身份？他是見(jiàn)證人，他見(jiàn)證了在門(mén)衛(wèi)室發(fā)生的那場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)。誰(shuí)愿意上來(lái)讀一讀？
生（讀）：昨天晚上六點(diǎn)左右，我接到莊老師電話，要看學(xué)校的監(jiān)控，看看小孩在不在學(xué)校，監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)，小孩在五點(diǎn)左右孩子還南門(mén)等候區(qū)，后來(lái)我們沒(méi)有看到。我們繼續(xù)看錄像，到六點(diǎn)多的時(shí)候，孩子的爺爺奶奶以及伯伯都陸續(xù)到了學(xué)校，這時(shí)警察也到了。家長(zhǎng)情緒比較激動(dòng)怪老師沒(méi)有看好孩子。孩子的爺爺和伯伯沖上去要打莊老師，被我們及時(shí)攔住。后來(lái)七點(diǎn)左右，孩子家里打來(lái)電話，說(shuō)孩子已經(jīng)在家里了。之后，他們就都回去了。
師：恩。聽(tīng)了保安的敘述記錄，這件事更清楚了嗎？明白了嗎？現(xiàn)在誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句概述一下到底發(fā)生了什么事情？有點(diǎn)難度。先說(shuō)錢(qián)同學(xué)怎么做的，再說(shuō)他的父母怎么做的，最后說(shuō)老師怎么做的。我們這兒只要抓住這些關(guān)鍵的人物就能把這件事情說(shuō)清楚了。
生：二年級(jí)的錢(qián)同學(xué)他放學(xué)后本來(lái)應(yīng)該去補(bǔ)習(xí)班，但由于媽媽今天不讓他去補(bǔ)習(xí)班，所以今天他不去補(bǔ)習(xí)班，所以在學(xué)校門(mén)口等媽媽放學(xué)來(lái)接送他。
師：“接他”不是“接送他”，把你剛才說(shuō)的話用一句話說(shuō)。
生：二年級(jí)的錢(qián)同學(xué)放學(xué)后在校門(mén)口等媽媽來(lái)學(xué)校接，并沒(méi)有找到媽媽?zhuān)酮?dú)自一人去了奶奶家。
師：恩，好的。清楚了嗎？好，繼續(xù)。
生。然后父母就以為錢(qián)同學(xué)丟了，很著急。打電話給了警察、老師還有他的親戚。大家一起去看錄像，但是大家并沒(méi)有找到錢(qián)同學(xué)。最終錢(qián)同學(xué)的家里打來(lái)電話說(shuō)錢(qián)同學(xué)已經(jīng)在家里了。
師：清楚了嗎？但是，他在說(shuō)的時(shí)候恰恰漏掉了最重要的一個(gè)細(xì)節(jié)。一段情節(jié)沒(méi)有了，看看那一段情節(jié)是不能省略的？
生沉默
師：有件事情是不能省略的，要不然薛老師就不會(huì)不開(kāi)心了，因?yàn)檫@件事情解決了，這個(gè)孩子找到了，對(duì)吧？我們這個(gè)孩子走了兩個(gè)多小時(shí)，走到家里，應(yīng)該令我們很高興，但為什么我不高興呢？為什么會(huì)出問(wèn)題了呢？
生：因?yàn)榧议L(zhǎng)由于過(guò)度著急，打電話給老師，想請(qǐng)老師幫忙，但是一氣之下家長(zhǎng)決定打老師。
師：不是“決定”，他們討都沒(méi)有討論，他們沖動(dòng)之下就——
生：他們沖動(dòng)之下就打了老師，幸虧保安和警察阻止。
師：對(duì)，這個(gè)情節(jié)能不能省略掉？
生：不能。
師：這個(gè)情節(jié)如果省略掉了呢這件事情就變成好事情了。因?yàn)橛辛诉@個(gè)情節(jié)，這件事情變成了一件非常復(fù)雜的、讓老師心理挺不開(kāi)心的一件事了。
師：好，事情說(shuō)清楚了。清楚了沒(méi)有？
生：清楚了。
師：剛才我們說(shuō)通過(guò)調(diào)查就知道這件事情到底是怎樣一件事情。所以我們講“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。調(diào)查完了之后這件事情你們?cè)趺纯�？我們要進(jìn)行分析。事情發(fā)生之后我們都要解決，但是解決之前我們要進(jìn)行分析。沒(méi)有分析就找不到原因，找不到原因就想不出解決問(wèn)題的辦法�，F(xiàn)在我們來(lái)分析一下。這件事情我們?cè)趺捶治瞿�？你怎么看呢？分析我們有一個(gè)辦法，就是按照事情的發(fā)展進(jìn)行推理。事情總有前因后果，所以我們要進(jìn)行因果的推理。怎么理？我們看。首先是莊老師，在電話里干嘛？
生：哭。
師：她為什么哭呢？
生：已經(jīng)錢(qián)同學(xué)的家長(zhǎng)一氣之下想要打莊老師。
師：想要打莊老師，所以莊老師受到了——
生：驚嚇。
師：一個(gè)弱小的女老師，兩個(gè)大男人要揍她，要施暴，因此他受了驚嚇。所以他打電話給我了。這是結(jié)果。那么往前推，為什么她會(huì)受驚嚇，是誰(shuí)造成的？
生：主要是錢(qián)同學(xué)，如果他再能等一下媽媽的話，就不會(huì)發(fā)生后面的事情了。
師：這是間接的原因。最直接的原因是什么？
生：因?yàn)樗麤](méi)有看好錢(qián)同學(xué)。
師：是嗎？她該打是嗎？
生笑
師：我們要像破案一樣要進(jìn)行嚴(yán)密的推理。莊老師受驚嚇直接的原因是什么？
生：他媽媽。
師：剛才老師聽(tīng)到了，有人說(shuō)對(duì)了。是誰(shuí)？
生：兩個(gè)男人。
師：兩個(gè)男人是誰(shuí)？一個(gè)是錢(qián)同學(xué)的伯伯，一個(gè)是錢(qián)同學(xué)的爺爺。我們稱(chēng)為錢(qián)家長(zhǎng)。不是有錢(qián)的家長(zhǎng)，是姓錢(qián)的家長(zhǎng)。錢(qián)家長(zhǎng)怎么做了使莊老師收到驚嚇？
生：施暴。
師：但是這個(gè)施暴有沒(méi)有成功？犯罪沒(méi)有成功叫犯罪未遂，施暴有沒(méi)有成功叫——施暴未遂。是這個(gè)原因嗎？沒(méi)有打成不是說(shuō)就沒(méi)有問(wèn)題，要是沒(méi)有警察和保安他們就真打了，這就叫犯罪了。錢(qián)家長(zhǎng)為什么會(huì)施暴？再往前推，推出一個(gè)原因來(lái)。
生：因?yàn)殄X(qián)家長(zhǎng)怕自己的孩子會(huì)被綁架什么的。
師：被綁架？被綁架也不用質(zhì)問(wèn)老師呀！直接的原因是什么？
生：因?yàn)殄X(qián)家長(zhǎng)認(rèn)為是老師沒(méi)有看好孩子。
師：最主要的原因是什么？
生：是錢(qián)同學(xué)不見(jiàn)了。
師：是不是？不見(jiàn)了，他們著急，沖動(dòng)了。還有嗎？再推，怎么會(huì)不見(jiàn)的？錢(qián)同學(xué)怎么會(huì)不見(jiàn)的？他不會(huì)無(wú)緣無(wú)故不見(jiàn)的。
生：他沒(méi)有找到媽媽。
師：還有呢？
生：補(bǔ)習(xí)班的老師也沒(méi)有來(lái)接她。
師：這里的原因是什么？錢(qián)家長(zhǎng)沒(méi)有接，補(bǔ)習(xí)班的老師也沒(méi)有接，于是這個(gè)孩子就不見(jiàn)了�，F(xiàn)在理清楚了嗎？莊老師哭是因?yàn)椤议L(zhǎng)暴力未遂，錢(qián)家長(zhǎng)暴力未遂是因?yàn)椤X(qián)同學(xué)不見(jiàn)了，錢(qián)同學(xué)不見(jiàn)了是因?yàn)椤议L(zhǎng)沒(méi)有來(lái)接、補(bǔ)習(xí)班老師沒(méi)有來(lái)接。所以根本的原因是什么？這件事是由誰(shuí)造成的？
生：錢(qián)同學(xué)的'家長(zhǎng)、補(bǔ)習(xí)班的老師。
師：補(bǔ)習(xí)班的老師和錢(qián)家長(zhǎng)什么關(guān)系呀?
生：賣(mài)家。
師：賣(mài)家？在賣(mài)人嗎？
生笑。
師：錢(qián)家長(zhǎng)是補(bǔ)習(xí)班的——顧客，他把孩子委托給補(bǔ)習(xí)班。照道理他們之間應(yīng)該怎么樣？
生：先聯(lián)系好。
師：對(duì)。但是現(xiàn)在家長(zhǎng)沒(méi)有告訴補(bǔ)習(xí)班的老師今天孩子不去補(bǔ)習(xí)班，補(bǔ)習(xí)班也沒(méi)有告訴家長(zhǎng)這個(gè)孩子放學(xué)的時(shí)候就找不到了。所以家長(zhǎng)有問(wèn)題，那個(gè)補(bǔ)習(xí)班也有問(wèn)題。我們要做一個(gè)問(wèn)題的推理，找到問(wèn)題的根本原因。這叫什么？
生：分析。
師：分析完之后我們要做什么？判斷。這件事情當(dāng)中誰(shuí)是誰(shuí)非？是非判斷會(huì)嗎？我們一個(gè)個(gè)看。錢(qián)同學(xué)有問(wèn)題嗎？
生：有。
師：有什么問(wèn)題？
生：他沒(méi)有等媽媽。
師：也就是他沒(méi)有聽(tīng)媽媽的話。錢(qián)同學(xué)還有什么問(wèn)題嗎?？除了不聽(tīng)話。
生：自己走回家。
師：和剛才同學(xué)的回答是一樣的。還有嗎？
生：他沒(méi)有找老師。
師：他沒(méi)有打電話找老師，也沒(méi)有打電話聯(lián)系，是不是這樣的？總之，孩子有沒(méi)有問(wèn)題？
生：有！
師：但是，孩子有再多的問(wèn)題我們都可以原諒，因?yàn)楹⒆舆�未成年，犯錯(cuò)在所難免，但老師也要教育。補(bǔ)習(xí)班的問(wèn)題在哪？
生：老師沒(méi)有看見(jiàn)，卻沒(méi)有和家長(zhǎng)聯(lián)系。
師：人家把孩子交給你了，你卻沒(méi)有盡到責(zé)任，這叫什么？
生：違約。
師：違約？叫什么？失職，有過(guò)失。錢(qián)家長(zhǎng)呢？
生：沒(méi)有及時(shí)來(lái)接孩子。
師：也是失職。作為家長(zhǎng)放學(xué)要接孩子，家長(zhǎng)有看護(hù)孩子的責(zé)任。還有沒(méi)有？
生：家長(zhǎng)也不該因?yàn)闆](méi)有找到孩子而一氣之下打老師。
師：對(duì)，暴力未遂，這是第二個(gè)。還有嗎？
生：也沒(méi)有教育好自己的孩子。
師：這也是失職。還有沒(méi)有？
生：沒(méi)有告訴孩子在哪里等。
師：這個(gè)就是沒(méi)有教育好孩子。
生：沒(méi)有和補(bǔ)習(xí)班老師溝通好。
師：這些我們都可以把它們歸為家長(zhǎng)的失職。還有，他們?cè)谡也坏胶⒆拥臅r(shí)候把責(zé)任歸結(jié)在誰(shuí)身上？
生：莊老師。
師：怪對(duì)人了嗎？沒(méi)有！這叫什么？錯(cuò)怪。如果我們整理一下，這個(gè)錢(qián)家長(zhǎng)的錯(cuò)誤第一在失職，第二在錯(cuò)怪，第三在暴力未遂。莊老師有責(zé)任嗎？有什么責(zé)任？
生：沒(méi)有看好孩子。
師：剛才已經(jīng)講了莊老師把學(xué)生安全送到北門(mén)。沒(méi)有哪個(gè)老師是到校門(mén)外還一天到晚看著的，校門(mén)之外應(yīng)該誰(shuí)的責(zé)任？
生：家長(zhǎng)。
師：如果說(shuō)從教室到校門(mén)老師沒(méi)有護(hù)送，那么這是老師的責(zé)任，護(hù)送了這是誰(shuí)的責(zé)任？
生：家長(zhǎng)。
師：莊老師有沒(méi)有責(zé)任？
生：沒(méi)有。
師：莊老師接到電話積極配合，耐心尋找，沒(méi)有責(zé)任。這叫做出——是非判斷。接下來(lái)怎么辦呢？
生：解決問(wèn)題。
師：你看看，作為校長(zhǎng)，那些問(wèn)題需要解決的？
生：和家長(zhǎng)溝通。
師：為什么？
生：家長(zhǎng)做得不對(duì)，不應(yīng)該那么沖動(dòng)想要打老師。
師：對(duì)，其他還要做什么？
生：教育錢(qián)同學(xué)。
師：對(duì)！還有呢？
生：還要安慰莊老師。
師：還有嗎？三件事了。
生：還要和補(bǔ)習(xí)班溝流一下。
師：沒(méi)有“溝流”這個(gè)詞，叫“溝通”。還有沒(méi)有啦？校長(zhǎng)作者幾件事情就夠了嗎？
生：在學(xué)校提醒其他同學(xué)。
師：對(duì)，這很好。提醒平時(shí)也是和錢(qián)同學(xué)一樣自顧自走的同學(xué)。還有嗎？
生：要叫門(mén)衛(wèi)進(jìn)行教育，要看管。
師：可以。還有嗎？
師：還有不但是一個(gè)家長(zhǎng)，我們學(xué)校很多家長(zhǎng)都是這樣的，出了事總是找老師，不在自己身上找原因。還要和其他家長(zhǎng)做溝通。你看七件事了吧？昨天一個(gè)電話我有幾件事情要做？你說(shuō)做校長(zhǎng)忙不忙？
生：忙！
師：那么同學(xué)們能不能幫助我做一件事情呢？這七件事情中哪一件最緊急？
生：找錢(qián)同學(xué)。
師：錢(qián)同學(xué)找到了，他回家了。
生：和其他同學(xué)說(shuō)一下。
師：要做，但是現(xiàn)在最緊急的事情是什么？
生：和錢(qián)家長(zhǎng)溝通。
師：為什么要和家長(zhǎng)溝通？
生：要他們和莊老師道歉。
師：我安慰莊老師有用嗎？說(shuō)你不用怕，我為你撐腰。有用嗎？不行的，對(duì)不對(duì)。解鈴還須系鈴人，找到錢(qián)家長(zhǎng)既能解決莊老師的問(wèn)題，也能解決錢(qián)同學(xué)的問(wèn)題，還能解決補(bǔ)習(xí)班的問(wèn)題。所有的問(wèn)題解決只有找到錢(qián)家長(zhǎng)。那么，老師找錢(qián)家長(zhǎng)談，我應(yīng)該怎么談，我的目的是什么？
生：讓他教育自己的孩子、讓他和補(bǔ)習(xí)班聯(lián)系、不要把錯(cuò)誤全怪在老師身上要想想自身的錯(cuò)誤。
師：還有沒(méi)有了？最重要的還沒(méi)有說(shuō)。你說(shuō)的都是家長(zhǎng)的錯(cuò)誤，我要說(shuō)。這叫——指出錯(cuò)誤。還有的目的是——提出建議，還有沒(méi)有了？提出建議時(shí)除了剛才三點(diǎn)外還有最重要的。
生：老師的責(zé)任在與指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。孩子只要一出校門(mén)就需要家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。
師：還有一個(gè)最重要的是什么？
生：道歉。
師：應(yīng)該道歉嗎？
生：應(yīng)該。
師：因?yàn)槊總�(gè)人看待問(wèn)題的角度不同，看到的都是一部分，所以一開(kāi)始你要注意什么？要——敘述事情的整個(gè)過(guò)程，把事情還原，再指出錯(cuò)誤，提出建議。如果這樣和家長(zhǎng)談行不行？
生：行！
師：先把事情還原，再指出錯(cuò)誤，最后提出建議，這是我們和家長(zhǎng)談的——
生：目的。
師：這個(gè)目的要非常明確，要非常鮮明。溝通有幾種方式：一種當(dāng)面講，還可以怎么講？
生：電話、寫(xiě)信、家訪等
師：那你們能幫老師寫(xiě)一份信給家長(zhǎng)嗎？
生：能！
師：這封信他一看如果他一看下星期跑到學(xué)校來(lái)向莊老師道歉說(shuō)明——你寫(xiě)得比較成功，如果你寫(xiě)好之后給他看，他都不睬你，說(shuō)明你寫(xiě)得——失敗。有了明確的目的，有了寫(xiě)信的內(nèi)容，還應(yīng)該注意什么呢？這封信是以誰(shuí)的口吻寫(xiě)的?
生：校長(zhǎng)。
師：我是校長(zhǎng)，他是家長(zhǎng)，兩個(gè)都是“長(zhǎng)”，所以寫(xiě)信的時(shí)候能不能把他當(dāng)作我的下屬？不能！所以在寫(xiě)信的時(shí)候語(yǔ)言要得體，要注意語(yǔ)氣和表達(dá)方式。等一下你們回到教室之后就寫(xiě)這樣的一封信。寫(xiě)三個(gè)內(nèi)容：一是敘述事件，二是指出錯(cuò)誤，三是提出建議。說(shuō)話語(yǔ)言要得體。行嗎？今天能寫(xiě)好嗎？用多少時(shí)間？
生：一節(jié)課！
師：好!今天的課就上到這里。
薛法根教學(xué)實(shí)錄4
師：同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡寫(xiě)作文嗎?(生答“喜歡”)作文難嗎?(生答“不難”)那今天寫(xiě)好不好?(生答“不好”，全場(chǎng)師生笑。)
其實(shí)呀!寫(xiě)作文并不難，要用好我們身上的四樣寶貝。 (板書(shū)：四寶)首先要用好我們的眼睛，要會(huì)看，會(huì)觀察。要能看到細(xì)微之處，能看到別人看不到的東西。這就有了眼力。眼力呀，是要練的，現(xiàn)在我們來(lái)練練你的眼力。講臺(tái)上放著什么?
(學(xué)生講得籠統(tǒng)，無(wú)條理。)
師：怎么才能把講臺(tái)上的這些東西說(shuō)清楚?這有一個(gè)觀察順序。
生：桌上放著三只杯子。
師：這是第一句。
生：一個(gè)杯子里面裝滿了水，一個(gè)杯子里面裝滿了沙子，一個(gè)杯子是空的，旁邊還放著一堆沙子。
師：這就叫會(huì)看和會(huì)說(shuō)。如果寫(xiě)下來(lái)，就成了一段文字。誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)看?(生說(shuō))
師：接下來(lái)老師要做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，你要看清楚老師是怎么做的，這時(shí)候光靠眼力是不夠的，還要用耳朵，要會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)老師問(wèn)了什么，同學(xué)們答了什么。 (教師做動(dòng)作)這個(gè)動(dòng)作叫什么?
生：舉。
師：“舉”應(yīng)該是這樣啊。 (做向上舉的動(dòng)作)
生：抓。
師：不是“抓”，“抓”是這樣的動(dòng)作。(做抓東西的動(dòng)作)
生：取。拾。
師：對(duì)，“拾”可以。注意，老師的動(dòng)作要用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)表示。 (師取一石子放到盛滿水的杯子里，水溢出。)看清楚了嗎?再看一次。 (師重復(fù)做一遍)看到了什么?
生：看到老師把兩塊石頭放進(jìn)了水杯。
師：看到什么現(xiàn)象?
生：水溢出來(lái)了。
師：好，有一個(gè)字用得好，什么字? (學(xué)生答“溢”)再看，看到了什么? (師取兩塊石子放在裝滿沙子的杯子里，石子突出在杯外。)
生：看到了石頭下不去。
師：石頭下不去?不要說(shuō)石頭下不去，應(yīng)該說(shuō)石頭?
生：是很難下去。
師：哈哈，所以說(shuō)啊，看到了不一定能說(shuō)出來(lái)，誰(shuí)能說(shuō)清楚?
生：老師把兩塊石頭放在了沙子上，石頭并沒(méi)有成功。
師：你看，(師指著杯沿)這叫杯沿，老師放的石頭——
生：老師放的石頭露出了杯沿。
師：冒出或者高出都可以，對(duì)不對(duì)?這是第二個(gè)杯子。第三個(gè)杯子，看——
(老師取一些石子擱到了空杯子里，石子超出杯沿。)
師：這個(gè)杯子還能裝東西嗎? (生答“不能了”。師將杯子頓了頓后開(kāi)始裝沙子。)看到了什么?
生：我看到了沙子從石頭縫隙中掉到了杯底。
師：不叫“掉”，叫什么呢?
生：沙子把空杯子填滿了。
師：填滿了，滲進(jìn)去了，對(duì)嗎?好，這些詞用得好。你看，滲進(jìn)了多少沙子啊?
生：半杯。
師：現(xiàn)在這個(gè)杯子還能裝下東西嗎?(生答“能”，師將水倒進(jìn)第三個(gè)杯子。)放進(jìn)去多少水?(生答“一小杯”)
師：很好。剛才我們看到了三個(gè)杯子，第一個(gè)杯子裝滿了水，老師放進(jìn)了石子，還能裝東西嗎?不能，水都溢出來(lái)了。第二個(gè)杯子放滿了沙子，老師放進(jìn)了兩顆石子，石子高出了杯沿。第三個(gè)杯子，先裝什么?再裝什么?還裝了什么?記住老師問(wèn)什么問(wèn)題了嗎?同學(xué)們是怎么回答的嗎?清楚了嗎?
生：清楚了。
師：聽(tīng)清楚了，看清楚了，趕快把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)的時(shí)候注意兩點(diǎn)：第一要把剛才的過(guò)程完整、有條理地寫(xiě)下來(lái)；第二要求用詞要準(zhǔn)確。好，開(kāi)始寫(xiě)。 (板書(shū)：完整 有條理 用詞準(zhǔn)確)
(師巡視指導(dǎo))
指導(dǎo)修改
師：同樣一個(gè)現(xiàn)象，同樣一個(gè)事件，寫(xiě)出來(lái)的文字是不一樣的，有的寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單，有的寫(xiě)得比較具體。我們先看一下這位同學(xué)怎么寫(xiě)的，我們請(qǐng)她來(lái)讀，我來(lái)改，你們看老師怎么改的。(大屏幕出示)
生：(讀)講臺(tái)上放著三個(gè)杯子，一個(gè)杯子里放滿了水，一個(gè)杯子里裝了一滿杯沙，還有一個(gè)杯子是空的，旁邊還放著一堆石子。
師：“講臺(tái)上放著三個(gè)杯子�！边@里應(yīng)該是句號(hào)，因?yàn)橐馑贾v完了。接下來(lái)是老師做實(shí)驗(yàn)了，應(yīng)該另起一段。好，繼續(xù)往下讀。
生：(讀)老師把兩顆石頭揀起來(lái)放進(jìn)了第一個(gè)杯子里，水溢了出來(lái)。
師：“揀”是從一堆東西里面挑選。我剛才是隨便拿出了兩顆石子，所以應(yīng)該是這個(gè)“撿”。(板書(shū)“揀”、“撿”)
生：(讀)老師又把兩顆石子放進(jìn)了第二個(gè)杯子，石子高過(guò)了杯沿。
師：好，她這里“又”字用得好，表明是有順序的。
生： (讀)接著，老師又把剩余的石子都放進(jìn)了第三個(gè)空的杯子里。
師：是都放進(jìn)了嗎?(生答“沒(méi)有”)那么這里“都”字可以圈掉，這樣就更準(zhǔn)確了。
生： (讀)這時(shí)，老師看見(jiàn)了還可以放東西。
師：是“老師看見(jiàn)”嗎?
生：老師問(wèn)：“這個(gè)杯子里還能放東西嗎?”同學(xué)們回答：“還可以放。”于是，老師再把大量的沙子“沙沙”地倒進(jìn)了第三個(gè)杯子里面。
師：這里的“里面”就不要了，接著往下讀。
生：(讀)最后，老師把一滴水又倒進(jìn)了這個(gè)杯子。
師：是小半杯水，要注意用詞準(zhǔn)確。再讀一遍。
生：(讀)最后，老師把小半杯水又倒進(jìn)了這個(gè)杯子。
師：這里的“又”放到哪里更合適?重新讀一讀。
生：最后，老師又把小半杯水倒進(jìn)了這個(gè)杯子。
師：好。
生：這下，第三個(gè)杯子再也裝不下東西了，老師才停了手。
師：這就是說(shuō)你把看到的、聽(tīng)到的完整地寫(xiě)下來(lái)了。請(qǐng)你把這段話完整地讀下來(lái)。
(生連起來(lái)完整地讀)
師：知道作文怎么改了嗎?好，自己一邊讀一邊改，把你的文字改得更通順。
(生修改，師巡視指導(dǎo)。)
師：好，停筆，下面我請(qǐng)這位同學(xué)讀一讀。我們要認(rèn)真聽(tīng)她的這段話是不是完整、有條理，而且用詞準(zhǔn)確。
生：講臺(tái)上有三個(gè)杯子。
師：我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都喜歡用“什么地方有什么”，我們能不能把這個(gè)“有”字換成一個(gè)更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)脑~呢?
生：放。
師：看，這個(gè)“放”就比“有”好多了。
生：講臺(tái)上放著三個(gè)杯子。第一個(gè)杯子裝滿了水，第二個(gè)杯子裝滿了沙子，最后一個(gè)杯子里是空的，旁邊還有一堆石子。老師首先取出兩個(gè)石子放進(jìn)裝滿水的杯子里，石頭撲通一聲沉進(jìn)水里，結(jié)果杯子里的水溢出來(lái)了。
師：她有聲音，聽(tīng)到了“撲通”一聲，妙!
生：接著老師又取出兩顆石子，放進(jìn)了裝滿沙子的杯子里，這樣石子蓋過(guò)了杯沿。最后老師把剩下的石干裝進(jìn)了第三個(gè)杯子，直到裝不下為止。
師：很準(zhǔn)確，“直到裝不下為止”。
生；老師問(wèn)：“這杯子滿了沒(méi)有?”“沒(méi)有。”所有的學(xué)生大聲回答。
師：她把聽(tīng)到的對(duì)話寫(xiě)完整了。
生：老師又把裝滿了沙子的杯子里的沙子倒進(jìn)了裝滿石子的杯子里，杯子里還剩下小半杯子的沙子，老師又問(wèn)：“這杯子滿了沒(méi)有?”“沒(méi)有”，同學(xué)們又大聲回答。老師又將杯子里的水也倒了進(jìn)去，直到裝滿為止。
師：不是“裝滿為止”。
生：直到裝不下為止。
師：你看，“直到……為止”，這個(gè)詞語(yǔ)把我們看到的現(xiàn)象描繪得非常準(zhǔn)確。
引發(fā)聯(lián)想
師：好，用了眼力、聽(tīng)力，我們可以把這個(gè)實(shí)驗(yàn)完整地、有條理地、準(zhǔn)確地寫(xiě)下來(lái)。但是這還不夠。還有第三個(gè)寶，是什么呢?是我們的腦袋，所以我要考考大家。(板書(shū)：思考力想象力)
看了剛才的實(shí)驗(yàn)，你有什么感想?每個(gè)人都要自己思考，不管答案對(duì)與錯(cuò)，都是有價(jià)值的，靜靜思考一分鐘。每個(gè)人都應(yīng)該有自己的想法，每個(gè)人也都能有自己的想法。
生：老師做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓我想到了新加坡的沙灘。
師：看到一點(diǎn)沙就能想到整個(gè)沙灘? (生笑)
生：我看到這個(gè)沙灘，就想起我小時(shí)候在沙灘上玩，受了傷。
師；由這個(gè)想起了一段生活的經(jīng)歷。好，請(qǐng)坐。因?yàn)檫@個(gè)觸發(fā)了你生活的聯(lián)想，我們現(xiàn)在想下去，這個(gè)事件對(duì)你有什么啟發(fā)?有什么教育?如果能從這個(gè)角度去思考，那就更有意義，更有價(jià)值了。
生：做人不能太驕傲了，自以為自己已經(jīng)學(xué)得很好，其實(shí)還有很多沒(méi)有學(xué)到的。就像那個(gè)杯子一樣，裝了沙子之后還可以裝水。
師：學(xué)習(xí)無(wú)止境，說(shuō)得多好啊!他是從學(xué)習(xí)的角度思考的，有價(jià)值。
生：我覺(jué)得要感恩我們的父母和老師，因?yàn)槟莻�(gè)空杯子就像無(wú)知的我們，老師和父母給了我們心血和汗水，并把我們教育成人，我們現(xiàn)在就像空杯子裝滿了沙子、石子和水一樣。 (掌聲)
師：多好啊，我們的人生一開(kāi)始是空杯子，老師和父母在人生的空杯子里注入了——
生：心血與汗水，把我們教育成人。
師：她是從我們的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)思考的，有價(jià)值，有深度。
生：很小的東西也可以容納很多東西，就像杯子很小，但它里面也可以容納很多石子。
師：一個(gè)小的事、小的現(xiàn)象往往蘊(yùn)含著深刻的道理，對(duì)嗎?就像這小小的杯子可以裝這么多豐富的東西，她是從事物包含著人生哲理的角度來(lái)思考的，也很有價(jià)值。
生：我覺(jué)得人生不能太大意，就像杯子一樣，石子已經(jīng)裝滿了，可是你再細(xì)心一些還能裝下東西。
師：哦，他是從細(xì)心的角度考慮的。石子之間有縫隙，沙子之間有縫隙，只要你細(xì)心，還是可以裝的，好。
生：我覺(jué)得人是有極限的，就像這第一個(gè)杯子，石子放進(jìn)去，水還是會(huì)溢出來(lái)的，所以不要太勉強(qiáng)自己。
師：哦，人是有極限的，不能太勉強(qiáng)自己了。很有意思，我們不能承受太多的東西，滿了就滿了。 (生笑)
生：第三個(gè)杯子裝滿了東西后，還裝沙子，裝了沙子后還裝水，說(shuō)明我們?nèi)松缆泛荛L(zhǎng)，要慢慢品嘗以后的生活。
師：掌聲。人生啊，有百味。既能品嘗到“石子”，還能品嘗到“沙子”，最后還能品嘗到“水”，人生很豐富啊。同學(xué)們談的，有的從學(xué)習(xí)方面，有的從感恩的角度，有的從人生道理的角度，有的從付出與得到的角度，都有道理。我們的人生就像這個(gè)杯子，一開(kāi)始就要裝進(jìn)那些重要的、珍貴的東西，如果你不先裝這些珍貴的東西，那么，你以后就會(huì)留下很多的遺憾。
師：剛才我們所做的`不僅僅是個(gè)實(shí)驗(yàn)，還是一場(chǎng)討論�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把剛才我們討論的經(jīng)過(guò)：同學(xué)說(shuō)了什么，老師說(shuō)了什么，你作了哪些思考……記錄下來(lái)，在記錄的時(shí)候要注意兩點(diǎn)：第一，要有選擇的去記錄，要選取你印象最深的；第二，要有自己的感受。你對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)到底是怎么認(rèn)識(shí)的?寫(xiě)出來(lái)，給十分鐘時(shí)間。
(師巡視指導(dǎo))
師：我們請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)交流一下。
生：老師問(wèn)，看了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你有什么感想。同學(xué)們都舉起了小手，有一位同學(xué)說(shuō)，我想起了在新加坡的海灘上，我的腳被石頭碰傷了；還有同學(xué)說(shuō)，學(xué)習(xí)就要向第三個(gè)杯子一樣……老師說(shuō)人要把最珍貴的東西學(xué)好，才能成人。我覺(jué)得人的心胸要寬廣，要學(xué)會(huì)包容，這樣才能像第三個(gè)杯子裝下許多事，不然會(huì)像第一個(gè)杯子心胸狹窄，再也裝不下東西。
師：好，把自己的感受寫(xiě)得非常清楚和具體。
生：實(shí)驗(yàn)之后，老師出了一個(gè)新問(wèn)題：“看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你有什么感想?”開(kāi)始全場(chǎng)一片寂靜，有的低頭沉思，有的緊鎖雙眉。
師：這叫什么?這叫形象。她把我們回答之前的一分鐘思考寫(xiě)下來(lái)了。很多同學(xué)把這個(gè)都忽視掉了，這是一個(gè)非常重要的描寫(xiě)，寫(xiě)得非常細(xì)膩、生動(dòng)。請(qǐng)你再把這段話讀給大家聽(tīng)。
生：開(kāi)始全場(chǎng)一片寂靜，有的低頭沉思，有的緊鎖雙眉。不一會(huì)兒，就開(kāi)始了激烈的討論。有的說(shuō)，人不能太勉強(qiáng)自己；有的說(shuō)，人不能太軟弱，不然會(huì)吃大虧……其中最讓我記憶深刻的是張遠(yuǎn)的回答。
師：最后這句話非常重要，重點(diǎn)要寫(xiě)這部分的討論了。
生：人生的路還很長(zhǎng)，我們必須品嘗人生的酸甜苦辣，這樣才能成就出色的我。我覺(jué)得他說(shuō)得很對(duì)，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能遇見(jiàn)美麗的彩虹呢?就像第三個(gè)杯子裝滿了石子還能裝沙子，裝滿了沙子還可以裝水一樣。 (掌聲)
師：我們要有選擇地接受同學(xué)的觀點(diǎn)。我們寫(xiě)的時(shí)候一種是選取了幾個(gè)同學(xué)發(fā)言的原話，直接寫(xiě)的；第二種是把同學(xué)的觀點(diǎn)提煉成一個(gè)詞，或者一個(gè)短句，一個(gè)小片斷，然后重點(diǎn)寫(xiě)的是自己的想法。這兩種寫(xiě)法都叫有選擇的寫(xiě)，明白嗎?
擬定題目
師：如果給作文取一個(gè)題目，想想看，怎樣起一個(gè)很有意思的題目?
生：《實(shí)驗(yàn)給我們帶來(lái)的感受》。
師：“感受”不太好。
生：?jiǎn)⑹尽?/p>
師：好，《實(shí)驗(yàn)的啟示》。
生：《裝滿了石子、沙子和水的杯子》。
師：題目雖然長(zhǎng)，但是可以用。這是用事物來(lái)命題。
生：《渺小的東西與巨大的感悟》。
師：哇，這個(gè)有哲理了。
生：《實(shí)驗(yàn)的哲理》。
生：《水、沙子和石子的啟示》。
師：?jiǎn)⑹揪筒灰�，就用《石子、沙子和水》�?/p>
生：《小實(shí)驗(yàn)大啟發(fā)》。
生：《三個(gè)杯子的啟示》。
師：同學(xué)們，每個(gè)題目都不一樣，有的是事物，如：《裝滿了石子、沙子和水的杯子》、《三個(gè)杯子》、《石子、沙子和水》；有的是寫(xiě)受到的啟發(fā)，像《實(shí)驗(yàn)的啟示》、《小實(shí)驗(yàn)大啟發(fā)》、《故事剖人生》，都是可以的。最重要的是，題目要有新意，讓人讀了眼前一亮，急切想讀下去。
好，現(xiàn)在給你的文章選一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目，并且根據(jù)這個(gè)題目讀一讀你的文章。要記得“四寶”還有“一寶”是什么?用嘴念自己的作文，這叫什么力呢?(板書(shū)：修改能力)修改能力要靠自己讀，就像讀課文一樣，一邊讀一邊對(duì)照自己的題目，看和題目相稱(chēng)嗎?如果不相稱(chēng)，可以進(jìn)行修改，該具體的地方要補(bǔ)充具體，該簡(jiǎn)略的地方簡(jiǎn)略一下。
回顧總結(jié)
師：今天我們的課就上到這里。老師問(wèn)一下，作文課容易嗎?
生：容易。
師：好玩嗎?
生：好玩。
師：其實(shí)生活當(dāng)中到處都是作文，今天老師不過(guò)和大家做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，就悟出了很多生活哲理，我們的生活中還有很多習(xí)以為常的現(xiàn)象，只要你有眼力、聽(tīng)力，更重要的是要有思考力，很多素材我們都可以把它寫(xiě)下來(lái)。你寫(xiě)一件小事，或者說(shuō)一些小的現(xiàn)象，然后自己作一些深刻的思考，或者和別人作一些交流，那么你就有了新的觀點(diǎn)，這樣的作文既有鮮活的內(nèi)容，更有自己獨(dú)立的見(jiàn)解，這樣的作文才稱(chēng)得上好文章。
薛法根教學(xué)實(shí)錄5
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)文中的生字詞，認(rèn)識(shí)嘆詞，體會(huì)所表達(dá)的情趣;
2.學(xué)習(xí)概括自然段的意思，整體把握文章的結(jié)構(gòu);
3.練習(xí)有感情地朗讀課文，感受趕海的無(wú)限樂(lè)趣。
教學(xué)過(guò)程：
板塊一：概括課文的大意
1.借助文后生字的注音，嘗試讀通課文。
在學(xué)生練習(xí)朗讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生逐段朗讀，就語(yǔ)句中的生字詞進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。
例：指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“暑假、舅舅、俘虜”三個(gè)詞語(yǔ)中易錯(cuò)的生字。
2.指導(dǎo)學(xué)生用一句話概括說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思。教師提示：可以借用自然段中的語(yǔ)句;可以根據(jù)自己的理解概括為一句簡(jiǎn)潔的話。
交流點(diǎn)評(píng)，例句：(1)我想起童年趕海的趣事;(2)我來(lái)到海邊，追趕浪花;(3)人們趕海時(shí)的情景;(4)趕海的人們回去了;(5)我邊回邊唱歌。
3.根據(jù)段意，說(shuō)說(shuō)這篇文章在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)?引導(dǎo)學(xué)生整體上把握文章的結(jié)構(gòu)：首尾用同一首歌來(lái)呼應(yīng);按“來(lái)到海邊;人們趕海;人們回去”的事情發(fā)展順序?qū)憽?/p>
教師提示：閱讀一篇文章，要大概了解寫(xiě)了什么，并且整體上把握寫(xiě)作的順序和文章的結(jié)構(gòu)，這樣有助于我們深入地閱讀理解。
板塊二：感受趕海的樂(lè)趣
1. 讀課題，讓我們隨著人群一起去趕海吧!
2. 海灘上有各種各樣的海貨，誰(shuí)能用個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~，讓它們成為你的“戰(zhàn)利品”?
(1)出示填空：____螃蟹 ____海魚(yú) ____貝殼
學(xué)生填寫(xiě)后出示：捉螃蟹 撈海魚(yú) 撿貝殼
所填寫(xiě)的三個(gè)詞有什么特點(diǎn)?(都是動(dòng)詞，都是提手旁，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。區(qū)別：撿與揀)
引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)這三個(gè)詞語(yǔ)的特點(diǎn)。如果寫(xiě)成：捉螃蟹 撈魚(yú) 撿貝殼，讀起來(lái)的感覺(jué)有什么不同?這樣一改，就失去詞語(yǔ)的節(jié)奏了。這三個(gè)詞語(yǔ)字?jǐn)?shù)相同，結(jié)構(gòu)一樣，讀起來(lái)就節(jié)奏勻稱(chēng)，有一種聲韻的節(jié)奏之美。
(2)繼續(xù)出示：____海星 ____大蝦 ____海螺 ____龍蝦……引導(dǎo)學(xué)生填上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。提示學(xué)生不可以重復(fù)用詞，教師可以用動(dòng)作提示，如：海螺藏在沙子里，怎么辦?挖。
例句：摸海星，捏大蝦，挖海螺，抓龍蝦……
(3)出示句子：這時(shí)，沙灘上已經(jīng)有很多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚(yú)，有的撿貝殼……
你體會(huì)到趕海的時(shí)候，有什么特點(diǎn)?(人多，熱鬧，喧鬧，快樂(lè)……)
這句話怎么寫(xiě)出這種喧鬧的特點(diǎn)的?(有的……有的……有的……排比的手法，讓人感受到人多，事趣;一個(gè)省略號(hào)表明還有很多人，還有很多的有趣的事。)
指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)節(jié)奏快慢的變化、聲音高低的區(qū)別，讀出那種喧鬧、快樂(lè)的感受。
3. 我和小伙伴們也去趕海了，我們一起感受一下吧!
(1)學(xué)生自由朗讀第3自然段后半部分。
讀后，問(wèn)學(xué)生：這次趕海，你有什么感受?(教師歸納到一個(gè)“趣”字)
誰(shuí)能通過(guò)朗讀，把這個(gè)“趣”字表達(dá)出來(lái)?
(2)學(xué)生再次朗讀，教師巡視，作個(gè)別指導(dǎo)。
(3)出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!
學(xué)生讀后，問(wèn)：這句寫(xiě)什么?(我摸到了一只海星)
教師可以范讀，突出：摸呀摸呀，嘿，被我抓住了!
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：
“摸呀摸呀”，詞語(yǔ)的重復(fù)，體現(xiàn)摸的時(shí)間長(zhǎng)，摸的一種樂(lè)趣;
“嘿”，表達(dá)出什么?(驚喜之情)
“被我抓住了”，比較：我把一只小海星抓住了!(被字句更加突出我的那種驚喜和樂(lè)趣，因?yàn)槲沂窃诤Ｋ锩蠛漆�，一般很難摸到游動(dòng)的.東西。但是我居然摸到了一只小海星，出乎意料的歡喜!而我把一只小海星抓住了，似乎是我事先知道是一只小海星，再去抓，就完全沒(méi)有了那種驚喜的感覺(jué)了。)
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
(4)出示：哎，那邊一個(gè)小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過(guò)想看個(gè)究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來(lái)是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來(lái)，原來(lái)是螃蟹用大螯夾住了他的手。
這句寫(xiě)什么?(一個(gè)小伙伴捉螃蟹)
哎，表達(dá)出什么?疑惑，好奇。比較“哎”讀第一聲、第四聲時(shí)所表達(dá)的不同的情態(tài)。(第一聲表示驚訝，哎，你真行!第四聲表示遺憾、悔恨、懊惱。哎，早知如此，我就不去了去!而這里，可以讀第二聲，表示一種疑惑、好奇。)
理解“束手就擒”，理解“擒”的意思，比較與“抓、捉、拎”等詞語(yǔ)的不同。
指導(dǎo)有感情地朗讀，要讀出那種緊張、有趣的語(yǔ)氣來(lái)。
(5)出示：咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢!它搖擺著兩條長(zhǎng)須，活像戲臺(tái)上的一員武將。我輕輕伸過(guò)手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來(lái)了。
這句寫(xiě)什么?(我俘虜了一只大蝦)
咦，表達(dá)出什么?(突然之間的奇怪，疑惑。)
哦，表達(dá)出什么?(一下子明白了。)
比賽朗讀，看誰(shuí)能體會(huì)到趕海的樂(lè)趣?指導(dǎo)讀出輕快、活潑的語(yǔ)氣。
(6)連起來(lái)練習(xí)朗讀這3段話，或者分3位學(xué)生朗讀，進(jìn)一步感受情趣。
4.這3句話與第1句話有什么聯(lián)系?(總分關(guān)系)
5.出示第4自然段。
(1)自由朗讀，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了什么?(趕海的人們離去了)
(2)這時(shí)的海灘有什么特點(diǎn)?(平靜)
(3)作者怎么寫(xiě)出這個(gè)平靜的?(直接描寫(xiě);借寫(xiě)海鷗飛翔來(lái)寫(xiě)海灘的平靜，還襯托出一種寧?kù)o的美。)
(4)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)平靜之美。
6.現(xiàn)在，誰(shuí)能根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)什么叫“趕�！�?(人們趁海水退潮的時(shí)候，到海灘上去淘海貨。)這個(gè)“趕”字表達(dá)出些什么?(爭(zhēng)先恐后，抓緊時(shí)間，急切，因?yàn)槌彼蠞q了就不能在海灘上了，必須抓緊時(shí)間。)“趕集”也是這個(gè)意思。
板塊三：體會(huì)嘆詞的情趣
1.出示句子：
(1)嘿，一只小海星被我抓住了!
(2)哎，那邊一個(gè)小伙伴，正低著頭尋找著什么。
(3)咦，怎么我的腳也癢癢的?
(4)哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢!
這4個(gè)句子中都有這樣的詞：嘿，哎，咦，哦。這些詞表示感嘆或者應(yīng)答，就叫“嘆詞”。嘆詞在句子中能表達(dá)特別的情意。一起讀一讀，感受一下。作者就是借助這些嘆詞吧內(nèi)心的驚喜、疑惑、好奇、恍然大悟等情意表達(dá)了出來(lái)。在朗讀中，我們要注意體會(huì)這些嘆詞所蘊(yùn)含的特定的情態(tài)、情意。
2.出示其他文章中的句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)嘆詞表達(dá)的特殊情意、情趣、情態(tài)。
(略)
3.指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用嘆詞。根據(jù)上下文，體會(huì)情景，填上恰當(dāng)?shù)膰@詞。
語(yǔ)文課上，王老師布置了一道作業(yè)：回家當(dāng)著爸爸或媽媽的面，大聲說(shuō)：“爸爸(媽媽)，我愛(ài)你!”嘻嘻，居然有這樣的作業(yè)!大兵邊走邊琢磨著怎么完成這道題。哎，都男子漢大丈夫了，怎么說(shuō)得出口哦!回家一看，爸爸正坐在沙發(fā)上看足球賽。大兵哎邊上看了一會(huì)兒，憋足了勁，走到爸爸身邊說(shuō)：“爸爸，我愛(ài)你。”嗯，爸爸愣了一下，瞪著眼睛問(wèn)：“你沒(méi)事吧?”大兵一肚子委屈，哼，早知道就不說(shuō)了，“是老師布置的作業(yè)!”“哦，你不早說(shuō)啊?”爸爸哈哈地大笑起來(lái)……
學(xué)生填寫(xiě)，交流，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景;學(xué)生有感情地朗讀短文。
薛法根教學(xué)實(shí)錄6
師：同學(xué)們可能都不認(rèn)識(shí)我，我姓薛。有同學(xué)姓這個(gè)姓嗎？（無(wú)人舉手）這個(gè)姓很少，所以很珍貴。
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師：今天我們學(xué)習(xí)第課讀題——
生：齊讀課題。
師：預(yù)習(xí)過(guò)課文嗎？你在預(yù)習(xí)過(guò)程中都預(yù)習(xí)了什么？
生：我把課文讀了三遍。
師：你很自覺(jué)，沒(méi)有要求，你能自覺(jué)地讀3遍。不錯(cuò)。
生：我先看了預(yù)習(xí)提示，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題，去讀課文。
師：能夠根據(jù)預(yù)習(xí)提示有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，很好。
生：我把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題都想好了。
師：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一個(gè)給我嗎？
（生笑）
生：不能。
師：還保密呢！你能帶著思考進(jìn)入課堂，收獲就要比一般同學(xué)多。
生：我借助工字典解決了預(yù)習(xí)中不認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。
師：能借助字典、詞典等工具書(shū)來(lái)解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，這是會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)。
生：我邊讀邊想有什么問(wèn)題，想了每一段的段意思。
師：一邊讀一邊想，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
師：好像還有很多同學(xué)搜集了許多名人名言，是你吧。
生：高爾基曾說(shuō)了一句有關(guān)時(shí)間的名言警句
師：這句話記得嗎？能背出來(lái)嗎？
生：“世界上最快而又最慢，最長(zhǎng)而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的就是時(shí)間。”
師：小結(jié)：大部分同學(xué)都認(rèn)真讀了課文，有的根據(jù)預(yù)習(xí)提示進(jìn)行有針對(duì)性地預(yù)習(xí)；有的帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂；有的借助工具書(shū)解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。這些都是你們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)自覺(jué)做到的，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持這個(gè)習(xí)慣，你必定受益終生。
師：課文讀了三遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。
（生全部舉手。）
師：讀了三遍以上的請(qǐng)舉手。
�。ㄉ鸁o(wú)一人舉手）
師：（笑）你們都統(tǒng)一要求讀三遍�。�
師：讀得怎么樣，你來(lái)選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與他人讀得三遍有什么不同。
師：你來(lái)讀第一自然段
師：讀得不錯(cuò)，很流利。這第二個(gè)句子很長(zhǎng)，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”讀得很流利，不錯(cuò)。誰(shuí)再來(lái)讀給我聽(tīng)聽(tīng)，也能像他讀得那么流暢嗎？
生讀
師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時(shí)候想些什么？心情有沒(méi)有什么變化？
生：（略停一下）這一段中有問(wèn)句，感情要深厚一些。
師：你注意了這段中有4個(gè)問(wèn)句，感情不同，他注意到了，兩位同學(xué)這一段都讀得很好，邊讀邊思考，說(shuō)明他們讀得很專(zhuān)心投入。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認(rèn)真？
生讀第四小節(jié)（強(qiáng)調(diào)“呢”）
眾師笑
師：他讀得很投入，（笑了）因?yàn)樗牡煤艹林�。�?nèi)容可能很沉重，但有些詞語(yǔ)可以讀得比較輕快。誰(shuí)再來(lái)讀一讀這一段？
生讀（依然強(qiáng)調(diào)“呢”）
師：比較輕快，很好！但是，你說(shuō)說(shuō)看為什么一定要強(qiáng)調(diào)“呢”呢？
生：因?yàn)樽髡吆孟袷怯袉?wèn)題在問(wèn)我。
師：誰(shuí)能不通過(guò)強(qiáng)調(diào)“呢”來(lái)體現(xiàn)這是問(wèn)句。
生讀得很好。
師：美嗎？想她一樣讀，會(huì)給人一種美的感受，一種全新的感受。
生：我來(lái)讀最后一小節(jié)。
師：為什么？
生：一來(lái)是這一節(jié)很短，二來(lái)是這一節(jié)也很重要。
師：我們就請(qǐng)你來(lái)讀讀這最重要的一句話。
生讀。
師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個(gè)問(wèn)句的答案文中沒(méi)有。正是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)句，使這篇文章成為千古名篇。
生讀第二小節(jié)。
師：你有點(diǎn)憂傷的語(yǔ)調(diào)，不錯(cuò)。
師：你們看第三小節(jié)最長(zhǎng)，誰(shuí)有勇氣來(lái)讀讀第三小節(jié)？
生讀
師：這么長(zhǎng)的段落，讀得這么流利，看來(lái)是真的下了一番工夫。
師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆……課文寫(xiě)的是什么匆匆？
生齊：時(shí)間。
師：先別急著告訴我，請(qǐng)你大聲朗讀全文，文中有一個(gè)詞告訴我們：是什么匆匆。
生大聲讀文
師：讀好的請(qǐng)舉手
師：課文有一個(gè)詞，寫(xiě)出了什么“匆匆”？
生：課文寫(xiě)的是“日子”匆匆。
師：“日子”就是時(shí)間，就是時(shí)光，意思是一樣的。
師：我們每天都在過(guò)日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽視。在作者眼中，日子有什么特點(diǎn)？到底是怎樣的？請(qǐng)你們?cè)僬J(rèn)認(rèn)真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點(diǎn)？好嗎？
生讀文
生：我覺(jué)的第一自然段告訴我們，日子是一去不復(fù)返的。
師：這是日子最大的一個(gè)特點(diǎn)（板書(shū)：一去不復(fù)返）
師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點(diǎn)？
生木然
師：（強(qiáng)調(diào)這句話：是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？）從這句話中又能看出日子有什么特點(diǎn)？
生：這是作者的想象（不入題）
師：日子能偷嗎？能藏嗎？又到哪里去了呢？不知道，日子無(wú)影無(wú)蹤（板書(shū)：無(wú)影無(wú)蹤）
我們齊讀這句話。
生讀
師：聽(tīng)我來(lái)讀�！黄鹪賮�(lái)讀。
生齊讀
師：作者沒(méi)有直接寫(xiě)了日子一去不復(fù)返，而是寫(xiě)這一句：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候�！蔽覀円黄饋�(lái)讀一讀。
師：老師這樣排列，你能看出什么特點(diǎn)？
燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。
生：這是排比句。
師：你注意了句式的特點(diǎn)，除了排比句，在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)？
生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個(gè)事物又回來(lái)了。
師：你講得很好。無(wú)論是燕子，楊柳，還是桃花，他們?nèi)チ耍寄茉倩貋?lái)。那叫失而復(fù)得。
你來(lái)讀一讀。
師：你注意到了這三樣事物去了可以再來(lái)，他們都會(huì)在時(shí)間上留下痕跡。
師：日子去了也應(yīng)該是可以回來(lái)的��？
生：不可以
師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？
生：日子一去不復(fù)返。
師：作者為什么還這樣寫(xiě)？
生：作者為了突出時(shí)間的一去不復(fù)返。
師：表達(dá)了作者怎樣的情感？
生：他很渴望時(shí)間回來(lái)。
師：是啊，他很留戀。（板書(shū)：留戀）
生：他很無(wú)奈
師板書(shū)：無(wú)奈
師：讀書(shū)后能知道作者為什么這樣寫(xiě)，蘊(yùn)涵了怎樣的感情，這叫會(huì)讀書(shū)。
請(qǐng)大家把那種留戀、無(wú)奈、悵然若失的感覺(jué)讀出來(lái)。
生自由練讀
師：我相信，此刻你再來(lái)讀這一段，感覺(jué)就不一樣了。
指名讀
師：不錯(cuò)，體會(huì)到、感受到的都包含在讀書(shū)中，拿起書(shū)，我們一起來(lái)讀一讀。
生齊讀
師：課文一開(kāi)始提出一個(gè)問(wèn)題，也告訴我們時(shí)間是一去不復(fù)返，無(wú)影無(wú)蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺(jué)得到的。日子的影子是怎樣的？
請(qǐng)你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。
師：日子是有樣子的，找到了嗎？
生：沒(méi)有
師：再讀讀，找找日子的樣子。
師：找不到?jīng)]有關(guān)系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象？找找。
日子的影子在哪里？是什么樣的？
生自由讀第三自然段
師：日子是什么樣子的？
生搖頭
師：找不到?jīng)]關(guān)系，請(qǐng)你接著讀第4自然段，（眾師笑）讀了這一段如果再找不到，那就真得糟糕了。
生自由讀第四自然段。
師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的？
眾生舉手
師：把你找到的句子畫(huà)下來(lái)。
師：請(qǐng)畫(huà)出來(lái)的舉手。
師：請(qǐng)你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？請(qǐng)你畫(huà)下來(lái)，一定能找得到？
師：現(xiàn)在都找到的請(qǐng)舉手。
大部分學(xué)生舉手
師：請(qǐng)大家讀讀3、4自然段，發(fā)現(xiàn)在作者筆下，日子、時(shí)間、光陰是能看得見(jiàn)的，是形象的。
誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生：像針尖上的一滴水……
師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？
生再讀
師：現(xiàn)在你能看到八千多日子的影子嗎？
生：就像針尖上的一滴水。
師：有多大？
生：一點(diǎn)點(diǎn)
師：也就是說(shuō)，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經(jīng)歷了只不過(guò)半滴水都不到。你有什么感覺(jué)？
生：……
師：你們算算，八千多日子相當(dāng)于多少年？
生：24年
師：作者寫(xiě)這篇文章時(shí)，24歲。你讀到這個(gè)句子時(shí)（板書(shū)：八千多日子像針尖上的一滴水）
你能感覺(jué)到、能摸得到嗎？你讀了這個(gè)句子，有什么體會(huì)？
生：日子太容易被人忽視了。
生：時(shí)間太短暫了。
師：時(shí)間很珍貴，你一生有幾個(gè)八千多日子？那僅僅是大海里的一滴水，你有什么感受？
生：時(shí)間太珍貴了
師：因?yàn)樯伲哉滟F，我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句話。
生齊讀
師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個(gè)八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，（板書(shū)：短暫）屬于你的時(shí)間就像一滴水，你現(xiàn)在連一滴水都不夠。人的生命在時(shí)光的大海里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”
師：你明白嗎？
生：一直以來(lái)，我們認(rèn)為時(shí)間是用不完的，沒(méi)想到，你的生命是短暫的，是有結(jié)束的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。
師：你還怎么認(rèn)為？
生：他浪費(fèi)了一些時(shí)間，這二十幾年里，他沒(méi)有做什么有成就的事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”
師：是啊，當(dāng)他突然發(fā)現(xiàn)時(shí)間已經(jīng)過(guò)去時(shí)，很難受，你有過(guò)這種感受嗎？作者驀然地發(fā)現(xiàn)八千多個(gè)日子已經(jīng)過(guò)去了，你們13年已經(jīng)過(guò)去了，我們齊讀……
生讀……
師：一滴水滴在大海里有聲音嗎？聽(tīng)不見(jiàn)。有影子嗎？看得見(jiàn)嗎？為什么？
生：因?yàn)槿藗兒鲆暳藭r(shí)間
師：讀到這里，你不要急于回答，讀第四自然段，你對(duì)這個(gè)問(wèn)題會(huì)有更深刻地理解。
生讀
薛法根課后報(bào)告
薛法根報(bào)告
這篇課文，我是備得很倉(cāng)促，備課的重要理念是：“生活有真愛(ài)，細(xì)節(jié)有真情�！边@種愛(ài)是體現(xiàn)在每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中的，需要孩子用心閱讀，用心感受的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力�！罢Z(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。
一、語(yǔ)文課必須是語(yǔ)文的
也就是要將發(fā)展學(xué)生的.語(yǔ)言能力作為核心目標(biāo)，這是非�？茖W(xué)、全面的，但是我們忽視了“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”我們的語(yǔ)文課會(huì)走樣，會(huì)變異。我們看到的各種各樣的課堂都有，合作的、探究的，這些活動(dòng)的主要內(nèi)容都離不開(kāi)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。我們的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞“語(yǔ)言訓(xùn)練”的詞語(yǔ)。
這篇的第一個(gè)環(huán)節(jié)“聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)”，你所聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)是有目的的，是要同學(xué)積累、歸類(lèi)。要引導(dǎo)我們的學(xué)生，成為我們學(xué)生自己的語(yǔ)言�！霸�(shī)意”這個(gè)詞語(yǔ)是非常時(shí)尚的詞語(yǔ)，可惜學(xué)生沒(méi)有用起來(lái)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：提示閱讀方法，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受語(yǔ)言。關(guān)注這篇課文當(dāng)中，人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，讓我們的學(xué)生更重要的是課文中的語(yǔ)言，從語(yǔ)言中品味出蘊(yùn)含的感情，透過(guò)字詞感受語(yǔ)言。這篇課文中的詞語(yǔ)很多，學(xué)生交流的只是其中的一個(gè)部分。第八自然段中“爸爸直奔醫(yī)院”，這是多音字，這個(gè)“奔”字，能看出爸爸和媽媽心心相印，還有“叮囑”這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)叮囑可以看出，爸爸對(duì)媽媽的話語(yǔ)中所提出的喜歡的一種關(guān)注程度。這篇文章中還有很多詞語(yǔ)是值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味和感受的。
為什么要在課堂上要取舍呢？應(yīng)該說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力、發(fā)現(xiàn)的能力是我們著力要培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生的潛能是無(wú)窮的，我們有了這樣一個(gè)前提，我們就……在某種程度上，今天學(xué)生的發(fā)言是非常精彩的，讓更加經(jīng)典的語(yǔ)言讓我們的學(xué)生來(lái)表達(dá)，不但能體現(xiàn)他們?cè)谒枷肷祥L(zhǎng)進(jìn)，還能看出他們?cè)谡Z(yǔ)文上的發(fā)展。
交流的過(guò)程是非常重要的，教師的評(píng)點(diǎn)是非常重要的。你要肯定他，你要充分地肯定他，不足的地方要指出，要加以完善，我注意引導(dǎo)。聯(lián)系自己的體驗(yàn)進(jìn)行理解，聯(lián)系我們學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，聯(lián)系前文和后文進(jìn)行思考。這些同學(xué)是會(huì)讀書(shū)、會(huì)學(xué)習(xí)的。學(xué)生的發(fā)言，如果老師不評(píng)點(diǎn)，你一點(diǎn)撥之后，他就會(huì)傾聽(tīng)，他就會(huì)學(xué)習(xí)。在交流的過(guò)程中，教師要重點(diǎn)的引導(dǎo)，在這篇課文中，第九自然段，要引起學(xué)生的注意，體現(xiàn)愛(ài)如茉莉的畫(huà)面，這個(gè)段落只能通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)一步地感受。（我有三個(gè)不講，一個(gè)學(xué)生讀懂的不講，點(diǎn)撥一下學(xué)生就能讀懂的不講，你點(diǎn)撥了學(xué)生也不懂的，不講）
文章中還有一段景物的描寫(xiě)，有特殊的含義，這是有情有意的景物描寫(xiě)，要讓學(xué)生體會(huì)到這里的景物描寫(xiě)是有內(nèi)涵，有感情的。這是培養(yǎng)學(xué)生的一種理解，一種語(yǔ)感的培養(yǎng)。
還有一處是“愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉�！蔽覀儗W(xué)生有各種各樣的理解，有的是多的，有的是比較幼稚的。有的學(xué)生回答的很好，第一個(gè)是懂了，以前不懂得到這句愛(ài)如茉莉，后一個(gè)是強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)有的愛(ài)如玫瑰轟轟烈烈，也有的愛(ài)是平平淡淡的。其他的地方學(xué)生就讀懂了，有的理解得深，有的理解得淺。我有的觀點(diǎn)，有的學(xué)生就是有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天賦的。我們整個(gè)教學(xué)都是應(yīng)該圍繞語(yǔ)言文字的。愛(ài)如什么？后面的話很重要，愛(ài)的理解、愛(ài)的比方是不一樣的。
本來(lái)我還有一個(gè)作業(yè)，愛(ài)如什么，你能不能寫(xiě)一個(gè)故事。我們的課堂就是要著力讓大家發(fā)展語(yǔ)言，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。我們是語(yǔ)文老師。
二、語(yǔ)文課要簡(jiǎn)單的、樸實(shí)的
語(yǔ)文課都要是簡(jiǎn)單的，樸實(shí)的，不管是老師的、學(xué)生的，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是規(guī)范的語(yǔ)文訓(xùn)練。課堂上對(duì)于某些特殊的學(xué)生一定要給足時(shí)間。讀書(shū)要細(xì)心、要掌握方法。
我追求的課堂是不要花言巧語(yǔ)、不要甜言蜜語(yǔ)，課堂應(yīng)該是安安靜靜的，更重要的是給學(xué)生讀書(shū)，去體會(huì)語(yǔ)言文字。一直激動(dòng)下去，學(xué)生遲早要精神衰弱。安靜地學(xué)習(xí)，才能融進(jìn)他的心靈里面去的，上課要樸素一點(diǎn)。
上課不要用過(guò)多的教學(xué)媒體，一支粉筆，一塊黑板，現(xiàn)在的課都是用眼睛看，用肢體表演，沒(méi)有用頭腦的。課堂上要有一點(diǎn)深度，語(yǔ)文課要上得深刻一點(diǎn)，如果我們的語(yǔ)文課不追求深刻，沒(méi)有深刻的語(yǔ)文課是沒(méi)有厚度的，沒(méi)有分量的，是不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。
薛特舉了一個(gè)低年級(jí)教學(xué)《畫(huà)》的例子，說(shuō)十分鐘可以把這篇課文上完，就是通過(guò)猜謎的方式進(jìn)行。讀一讀，說(shuō)說(shuō)看，背一背，根本不需要一節(jié)課的時(shí)間。
語(yǔ)文課要簡(jiǎn)單，語(yǔ)文是什么？課文是什么？要把握她的本質(zhì)，需要深刻的簡(jiǎn)單，需要老師要有深刻的底蘊(yùn)的，老師千萬(wàn)不能把簡(jiǎn)單的搞復(fù)雜，老師要付出自己的教學(xué)智慧。沒(méi)有廣播的閱讀，沒(méi)有底蘊(yùn)吸引學(xué)生，是不行的。老師的語(yǔ)言缺少思想，缺少個(gè)性，也吸引不了學(xué)生。
為什么學(xué)生不聽(tīng)你，你講的東西，學(xué)生都懂了，你的語(yǔ)言不吸引人。現(xiàn)在的學(xué)生比學(xué)生懂得多了。課課通對(duì)學(xué)生的影響，老師一定要自己的東西，吸引學(xué)生的眼球，我們的語(yǔ)文課要有思想的魅力。
薛法根教學(xué)實(shí)錄7
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能在教師引導(dǎo)下，明白寫(xiě)作順序，概述故事大意。
2.從字里行間品讀語(yǔ)言，學(xué)會(huì)揣摩故事中人物的心理，對(duì)人物能作出自己的評(píng)價(jià)。
3.能有感情地朗讀課文，分角色表演朗讀，讀出語(yǔ)氣。
4.能根據(jù)情境展開(kāi)合理的想象，練習(xí)說(shuō)話、寫(xiě)話。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，揣摩兩次對(duì)話時(shí)人物心理。
【課堂實(shí)錄】
第一課時(shí)
一、揭示課題，教學(xué)“雀”字
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，念課題。
�。◣煱鍟�(shū)課題，指導(dǎo)“雀”字的書(shū)寫(xiě)）
師：雀，看看上邊是什么字？
生：少。
師：上邊不是少，是小，沒(méi)有一勾。下邊是一個(gè)字，（板書(shū)：隹）什么意思？
生：短尾巴的鳥(niǎo)。
師：短尾巴的鳥(niǎo)也是小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)叫雀，特指麻雀，有時(shí)候也有。一起讀課題。
生：灰雀。
師：學(xué)習(xí)字，要字不離詞。像小麻雀一樣歡蹦亂跳，非常高興叫什么？
生：歡呼雀躍。
師：那如果教室里連烏鴉，麻雀的聲音都沒(méi)有了，叫什么？
生：鴉雀無(wú)聲
師：有一只螳螂想要捕捉它，沒(méi)想到后面還有一只黃雀，這個(gè)故事叫——
生：螳螂捕蟬黃雀在后
師：這個(gè)故事也有一個(gè)“雀”，它是黃雀。王之渙有一首詩(shī)，叫什么——
生：《登鸛雀樓》
師：這首古詩(shī)會(huì)背嗎？背給老師聽(tīng)一下。
生：背古詩(shī)
師：看，善于學(xué)習(xí)的人，可以把一個(gè)字，學(xué)成一串詞。學(xué)了一串詞，這個(gè)字印象就深刻了。這就是識(shí)字。
二、走進(jìn)灰雀，讀通課文
師：課文中寫(xiě)了幾只灰雀？哪三只？
生：兩只是胸脯粉紅色的'，一只是胸脯深紅的。
師：請(qǐng)你讀讀這句話：
屏幕出示：白樺樹(shù)上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。
師：這里有一個(gè)冒號(hào)，冒號(hào)要稍微停一下。
師：有故事的是哪一只灰雀？
生：深紅的那一只。
師：讀
屏幕出示：
那只胸脯是深紅的灰雀
那只胸脯深紅的灰雀。
那只深紅色胸脯的灰雀。
師：是不是這只？都是嗎？你發(fā)現(xiàn)了嗎？三個(gè)詞語(yǔ)的形式不同，但意思是一樣的�！吧罴t”“胸脯”詞序是可以交換的。漢語(yǔ)的神奇之處就是詞序交換，有時(shí)，意思是不變的。（板書(shū)：語(yǔ)序）所以漢語(yǔ)的語(yǔ)言非常豐富、非常貼切。一起讀一讀。
師：以后學(xué)到這種有意思的、新鮮的詞語(yǔ)，我們可以把它畫(huà)下來(lái)，比較一下。
師：打開(kāi)課文，自由讀書(shū)，不齊讀
師：拿出練習(xí)紙，會(huì)讀的打勾，不會(huì)的打開(kāi)書(shū)讀。
生：讀
師：一個(gè)一個(gè)讀試試。
師：“或者”，意思理解嗎？課文中寫(xiě)到：一定是飛走或者餓死了。你會(huì)用嗎？試試。
師：如果你積累了很多詞，裝在肚子里，你不會(huì)用，就相當(dāng)于你有很多錢(qián)，不花。知道嗎？人生最重要的事要會(huì)花錢(qián)。我們學(xué)語(yǔ)文最重要的事要用詞語(yǔ)。
三、聚焦對(duì)話，讀出語(yǔ)氣
師：這篇課文你會(huì)讀嗎？課文中列寧和小男孩有一大串對(duì)話。我來(lái)看你們會(huì)不會(huì)讀對(duì)話。從哪里開(kāi)始？
生：一天
師：從哪里結(jié)束？
生：一定會(huì)飛回來(lái)的。
師：對(duì)話一定要讀出人物的語(yǔ)氣�，F(xiàn)在請(qǐng)你試著讀一讀。
生：讀。
師：這里有兩個(gè)人物，一個(gè)是列寧一個(gè)是男孩。
生：讀。
師：對(duì)話要讀出什么？
生：語(yǔ)氣。
師：知道什么是語(yǔ)氣嗎？做作業(yè)你拖拖拉拉，媽媽著急地說(shuō)什么？
生：忘了。
師：你是維護(hù)你媽媽的形象。
生1：快點(diǎn)做作業(yè)。
生2：快點(diǎn)做作業(yè)，否則就不能休息。
師：什么語(yǔ)氣��？
生2：生氣的語(yǔ)氣。
師：語(yǔ)氣是生活中我們要用耳朵聆聽(tīng)，用心感受的。不同的人說(shuō)話有不同的語(yǔ)氣。我們讀人物語(yǔ)言時(shí)，老師教給大家三個(gè)法寶：提示語(yǔ)。把提示語(yǔ)去圈出來(lái)。
生：列寧自言自語(yǔ)道。
師：你說(shuō)說(shuō)該怎么讀？
生：讀。
師：這時(shí)列寧的情感是？
生：傷心。
薛法根教學(xué)實(shí)錄8
一、導(dǎo)入
1.揭示課題，珍珠鳥(niǎo)這篇課文的作者是誰(shuí)？
2.師板書(shū)馮驥才，生書(shū)空。
3.簡(jiǎn)介作者：馬字旁的驥，指的是千里馬，最好的馬就叫驥，馮驥才先生生于 1942 年，他屬什么？（馬）老先生今年已經(jīng) 75 歲。我們?cè)谡n文教材當(dāng)中有很多文章都是他寫(xiě)的，要記住，讀了別人的作品一定要記得住他的名字。
二、認(rèn)識(shí)“雛兒”
1.在這篇課文當(dāng)中，它是用第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)的，所以課文中只出現(xiàn)了一個(gè)字，叫（板書(shū)：我）。我家一共有幾只珍珠鳥(niǎo)？（3只）
2.哪三只鳥(niǎo)？（珍珠鳥(niǎo)爸爸，還有珍珠鳥(niǎo)媽媽?zhuān)�有他們的雛兒）
(1）什么叫雛兒？（孩子）
(2）伸出手，一起寫(xiě)，形聲字，這時(shí)候是左聲右行。（板書(shū)雛兒）
(3）右半部分念隹，這個(gè)字念雛兒，剛剛生出來(lái)的小鳥(niǎo)兒就（雛兒），隹表示短尾的鳥(niǎo)，長(zhǎng)尾巴的鳥(niǎo)就叫鳥(niǎo)。
3.這一對(duì)珍珠鳥(niǎo)生的雛兒是什么樣的？
(1）指名讀、自由讀。
(2）你感覺(jué)這只雛兒怎么樣？（很可愛(ài))
(3）怎么寫(xiě)的呢？注意前面一句、后面一句、中間用了這樣一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，分號(hào)表示什么？表示前面一個(gè)句子和后面一個(gè)句子什么關(guān)系知道嗎？（并列關(guān)系，板書(shū)：并列）
(4）指名朗讀。
(5）這兩句都寫(xiě)它的樣子有什么不同？（顏色、形態(tài)來(lái)寫(xiě)的，中間用了一個(gè)分號(hào)）
(6）分小組讀兩個(gè)句子。
(7）抽生背。
(8）如果我在這句后面再加一個(gè)分號(hào)，還要請(qǐng)你說(shuō)它的叫聲，雛兒的叫聲是什么樣的呢？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第五自然段、尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫）
4.總結(jié)：讀課文要把零零散散的信息整合在一起，這樣才知道珍珠鳥(niǎo)的雛兒是什么樣的。寫(xiě)鳥(niǎo)的外形，可以寫(xiě)它的顏色，再可以寫(xiě)它的形態(tài)，還可以寫(xiě)它的聲音。我們?cè)谏町?dāng)中也可以這樣寫(xiě)人，寫(xiě)我的樣子。要用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)人或者動(dòng)物的外形，這是一種本事。
三、抓詞語(yǔ)，感受喜愛(ài)
1.這是珍珠鳥(niǎo)的雛兒，也就是小鳥(niǎo)。但是馮驥才先生在課文當(dāng)中不叫他雛兒，叫他什么？(小家伙)
2.叫他雛兒和叫他小家伙有什么不同？（小家伙有點(diǎn)調(diào)皮，關(guān)系不一樣，很熟悉，和他的關(guān)系很親密、喜愛(ài)。）
所以這個(gè)稱(chēng)呼表達(dá)了我對(duì)鳥(niǎo)的一種情感（板書(shū)：喜愛(ài)）。
3.還可以換一個(gè)小什么，也表達(dá)我對(duì)他的喜愛(ài)。(小淘氣。小東西。小可愛(ài)。小不點(diǎn)。）
4.換一個(gè)名稱(chēng)也同樣表達(dá)對(duì)他的喜愛(ài)，但這里最重要的這個(gè)喜愛(ài)體現(xiàn)在一個(gè)字上，那個(gè)是叫“小”。我們稱(chēng)呼他喜愛(ài)的時(shí)候一定要加一個(gè)什么，“小”，這是表達(dá)人對(duì)動(dòng)物的那種喜愛(ài)之情。
5.可愛(ài)的小鳥(niǎo)大家都喜歡，作者喜歡嗎？我們一起讀一讀第一自然段。指名讀，正音。
6.你讀出來(lái)他喜歡兩只大鳥(niǎo)嗎？（喜歡）喜歡藏在哪個(gè)詞里？（真好、舒適而又溫暖）
7.請(qǐng)生繼續(xù)讀第三段，這一段里面有對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜歡嗎？體現(xiàn)在哪里？（安全）珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)，聽(tīng)到聲音都趕緊躲起來(lái)，恨不得飛走，所以作者用垂蔓蒙蓋鳥(niǎo)籠，是在給珍珠鳥(niǎo)安全感。
8.課文前面兩個(gè)小節(jié)講他養(yǎng)一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，很喜歡。從第三小節(jié)開(kāi)始，小鳥(niǎo)生出來(lái)了，作者喜歡嗎？（喜歡）那這篇課文是不是寫(xiě)：作者喜歡這一對(duì)大鳥(niǎo)，也喜歡這一只小鳥(niǎo)，喜歡這三只鳥(niǎo)？作者最想告訴我們的是什么？（信賴能創(chuàng)造出美好的境界。板書(shū)美好的境界）
9.告訴我們的是一個(gè)生活的道理。讀一讀課文的最后一個(gè)自然段，大聲讀。
四、找畫(huà)面，感受美好
1.作者在與這小家伙相處的過(guò)程當(dāng)中，哪些畫(huà)面，哪些場(chǎng)景讓你感覺(jué)到非常的美好？請(qǐng)你默讀第三到六小節(jié)，找一找。
學(xué)生交流，有哪些美好的畫(huà)面？用一個(gè)詞來(lái)概括一下來(lái)。
生：白天，他淘氣地陪伴著我。傍晚，他就在父母的再三呼喚聲中飛到籠子邊，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那綠葉鉆進(jìn)去。
師：什么樣的情景感覺(jué)很美好？這里有一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)（陪伴）。對(duì)了，一般人陪伴人，現(xiàn)在是小家伙陪伴我，所以陪伴很美好。
生：有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，它居然落到了我的`肩上，我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。不一會(huì)兒，這小家伙兒竟趴在我的肩上睡著了，他睡得好熟啊，不停地咂咂嘴，大概在做夢(mèng)。（引導(dǎo)概括：睡覺(jué)做夢(mèng)）
生：他蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶。（喝茶）
生：我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。(啄手指）
2.在這些情景中，哪一個(gè)最美好？是什么？（睡覺(jué)）
(1）睡覺(jué)很正常，但是小鳥(niǎo)是趴在我的肩上睡著的，在我的肩上睡著，不正常，不正常的事發(fā)生了，令人不可思議，這樣的情境是美好的）
(2）哪個(gè)詞最能體現(xiàn)不可思議？（居然/竟）請(qǐng)生讀。
(3）小鳥(niǎo)在我的肩膀上睡著了，這樣的情景你有過(guò)嗎？這是什么樣的感覺(jué)？（溫暖、安全感）
3.這種美好的境界是誰(shuí)創(chuàng)造的？是信賴（板書(shū)：信賴）誰(shuí)信賴誰(shuí)？（小鳥(niǎo)信賴我，鳥(niǎo)信賴人）
五、理解信賴，創(chuàng)造美好
1.大聲讀，看看是怎樣信賴我的？看他是怎樣一步步從不信到信。
(1）學(xué)生交流：起先……不信
隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上……稍微有點(diǎn)信
漸漸的他膽子大了……一大半信
后來(lái)他完全放心了……完全信。
(2）完全信的一個(gè)標(biāo)志是什么？（完全放心、他啄我的手指）
(3）所謂信賴有的時(shí)候是通過(guò)什么表達(dá)出來(lái)的？（動(dòng)作）
(4）小結(jié)：課文寫(xiě)了一連串的動(dòng)作，有喝茶蹦到杯子上，然后啄我的筆尖，啄我的手指，這樣就一步一步的體現(xiàn)出了從完全不相信到完全相信的過(guò)程。
2.鳥(niǎo)信賴人，剛才你讀的是人看鳥(niǎo)的角度，這只鳥(niǎo)又是怎么看人的呢？現(xiàn)在我們做鳥(niǎo)，轉(zhuǎn)換人稱(chēng)，鳥(niǎo)相信人的過(guò)程是怎么一步一步實(shí)現(xiàn)的？
3.提高難度，小鳥(niǎo)每次活動(dòng)都會(huì)瞧瞧人的反應(yīng)，這叫試探，現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)同學(xué)在自己練習(xí)，把省略號(hào)的部分補(bǔ)充上去，加上動(dòng)作神態(tài)，瞧瞧這個(gè)人有什么反應(yīng)。
4.小鳥(niǎo)在活動(dòng)當(dāng)中一步一步信賴人，信賴是怎么產(chǎn)生的？（信賴是因?yàn)槿藢?duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)，因?yàn)橄矏?ài)所以認(rèn)真對(duì)待，作者的做法就是不理他，不動(dòng)聲色的關(guān)愛(ài)，板書(shū)關(guān)愛(ài)，因?yàn)殛P(guān)愛(ài)所以產(chǎn)生信賴，因?yàn)樾刨嚠a(chǎn)生了美好的境界）
5.齊讀課文最后一個(gè)自然段，鳥(niǎo)信賴人可以創(chuàng)造出美好的境界，人與人互相信賴也可以創(chuàng)造出美好的境界。請(qǐng)你回到家里把同學(xué)們從陌生到相互認(rèn)識(shí)，到相互信賴的過(guò)程寫(xiě)清楚。
薛法根教學(xué)實(shí)錄9
板塊一
了解風(fēng)
師:我們先來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)，水皺眉，樹(shù)搖頭，草彎腰，云逃走。猜一個(gè)。大家知道是什么？
生:風(fēng)
師:你怎么猜出來(lái)的？
生:
師:風(fēng)一吹水就起了波浪。對(duì)了，這個(gè)事物叫風(fēng)，我們還有一個(gè)詩(shī)人寫(xiě)了一首詩(shī)，我們一起讀。
生:李僑《風(fēng)》
師:這也是風(fēng)，對(duì)吧？真好。風(fēng)啊它有不同的名字，比如說(shuō)風(fēng)很小很小，叫什么風(fēng)？
生:
師:可以。如果風(fēng)再大一點(diǎn)叫什么風(fēng)？
生:
師:那么比大風(fēng)再大一點(diǎn)。
生:
師:再大一點(diǎn)。
生:暴風(fēng)
師:再大一點(diǎn)。
生:狂風(fēng)
師:再大一點(diǎn)，唉呀這個(gè)風(fēng)大的不得了的。
生:龍卷風(fēng)
師:來(lái)讀一讀風(fēng)的從小到大有不同的名字。
生:
師:如果這個(gè)風(fēng)的溫度很低很低很低，什么風(fēng)？
生:冷風(fēng)。
師:比冷風(fēng)還要冷。
生:寒風(fēng)
師:對(duì)的，那么稍微暖一點(diǎn)的溫度高一點(diǎn)的叫什么風(fēng)？
生:暖風(fēng)唉暖風(fēng)。
師:對(duì)了，溫度再高一點(diǎn)。
生:熱風(fēng)
師:好的，看看按照冷熱有。
生:寒風(fēng)涼風(fēng)暖風(fēng)熱風(fēng)
師:接下來(lái)再來(lái)看噢這個(gè)風(fēng)，不同的季節(jié)吹過(guò)來(lái)的風(fēng)有不同的名字，比如春天吹過(guò)來(lái)的叫——夏天呢——秋天呢——冬天呢——早上呢——。
生:老公叫什么夫？
生:晨風(fēng)。
師:多么優(yōu)美的詞叫晨風(fēng)，傍晚的時(shí)候呢叫傍風(fēng)，叫什么？
師:晚風(fēng)，夜里。夜風(fēng)，對(duì)了，不同的時(shí)間，它有不同的名字，讀。
生:春風(fēng)秋風(fēng)晨風(fēng)晚風(fēng)
師:你看風(fēng)的名字多，還有呢老師告訴你，他來(lái)自不同的方向，它有不同的。
生:有東風(fēng)、南風(fēng)、西風(fēng)、北風(fēng)還可以呢？
師:有沒(méi)有中風(fēng)？沒(méi)有，還可以。東南風(fēng)。西北風(fēng)，對(duì)不對(duì)？好的，再考你。它來(lái)自于不同的地方，比如說(shuō)從海上來(lái)的叫什么風(fēng)？從山谷里吹過(guò)來(lái)的叫。這吹到弄堂里的那個(gè)風(fēng)叫什么風(fēng)？告訴你叫弄堂風(fēng)。唉呀夏天坐在弄堂里乘的那個(gè)風(fēng)叫弄堂風(fēng)太涼快，一起讀。
生:
師:你看風(fēng)可以分成那么多種類(lèi)，有不同的名字，我們要善于積累，明白了嗎？好的，今天我們學(xué)的.是風(fēng)，把他當(dāng)做了一個(gè)人，稱(chēng)它為。
生:
師:我們來(lái)學(xué)這個(gè)故事好吧？風(fēng)娃娃。風(fēng)不但有不很多的名字，風(fēng)還可以組成很多的4字詞語(yǔ)，比如說(shuō)這個(gè)詞讀。
生:和風(fēng)細(xì)雨
師:那是春天吹的風(fēng)下的雨稱(chēng)為————比如
生:風(fēng)和日麗
師:前面是春天刮風(fēng)下雨，下面這個(gè)是沒(méi)有雨，出了太陽(yáng)，對(duì)吧？再比如
生:風(fēng)里浪靜
師:一點(diǎn)風(fēng)都沒(méi)有了，比如。
生:風(fēng)調(diào)雨順
師:風(fēng)調(diào)雨順就是該他刮風(fēng)的時(shí)候刮，該它下雨的時(shí)候下，這個(gè)叫風(fēng)調(diào)雨順。還有哪些帶有風(fēng)的4個(gè)字的詞語(yǔ)？
生：狂風(fēng)暴雨。
風(fēng)雨交加
乘風(fēng)破浪
秋風(fēng)習(xí)習(xí)
板塊二
講好故事
師:課外我們要多積累含有風(fēng)字的詞語(yǔ)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)風(fēng)，把它當(dāng)做一個(gè)人，稱(chēng)他為。
生：風(fēng)娃娃
師:這就是風(fēng)娃娃。風(fēng)媽媽有個(gè)可愛(ài)的孩子，名字叫。
生:風(fēng)娃娃
師:他長(zhǎng)大以后啊他就想像媽媽一樣去幫助別人。風(fēng)媽媽對(duì)他說(shuō)，到田野里去吧，在那里你可以幫助別人做很多很多事。于是風(fēng)娃娃就來(lái)到了哪里？
生:田野
師:接下來(lái)誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師給大家講風(fēng)娃娃的故事。誰(shuí)來(lái)？
生:
師:講的真不錯(cuò)。但是聽(tīng)老師問(wèn)你幾個(gè)問(wèn)題，你可以講的更好，聽(tīng)好，風(fēng)娃娃看見(jiàn)一架大風(fēng)車(chē)，這架風(fēng)車(chē)?yán)鄄焕郏磕膫�(gè)詞看出他累？
生:慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)。
師:對(duì)了，慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)。好的，抽上來(lái)的水多不多？
生：不多。
師:哪個(gè)詞看出來(lái)？（斷斷續(xù)續(xù)），對(duì)了，斷斷續(xù)續(xù)。風(fēng)娃娃吹的風(fēng)大不大？怎么看出來(lái)？
生:他深深的吸了一口氣，他鼓起腮，使勁向風(fēng)車(chē)吹去了。
師:鼓起腮使勁，來(lái)，這個(gè)詞一起讀。
生:
師:那問(wèn)你，風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)的快不快？
生:快。
師:水多不多？對(duì)。你看所以怎么樣？
生:抽上來(lái)的水奔跑著。
師:還這里很多了，還有呢。
生:嘩啦嘩啦，那向田里流去了。
師:有聲音了，一起讀這個(gè)詞。（嘩啦嘩啦）對(duì)，說(shuō)明水很多，嘩啦嘩啦。對(duì)了。秧苗快不快樂(lè)？哪個(gè)詞看出來(lái)？
生:笑得不住點(diǎn)頭。
師:笑著不住的點(diǎn)頭。所以你在講這個(gè)故事的時(shí)候，要把這些詞的意思講給大家聽(tīng)，會(huì)嗎？會(huì)嗎？你比如說(shuō)風(fēng)娃娃來(lái)到田野看見(jiàn)一架大風(fēng)車(chē)，正在慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)，就把意思讀出來(lái)。好，我們?cè)賮?lái)聽(tīng)故事。
生:
師:掌聲表?yè)P(yáng)。好的。會(huì)講故事嗎？每個(gè)小朋友自己練習(xí)講一遍，把這些詞語(yǔ)的意思講出來(lái)，會(huì)嗎？好，每個(gè)人可以按照自己的速度講噢。開(kāi)始。大聲講出來(lái)，大聲講出來(lái)。
生:
師:會(huì)講的舉手，舉高一點(diǎn)讓我看看。大部分人都會(huì)講了是吧？好，放下，我們一起講好嗎？全班同學(xué)一起講就要像一個(gè)人一樣整齊，明白嗎？要講故事，風(fēng)娃娃來(lái)到田野，預(yù)備講。
生:
師:風(fēng)娃娃這一次幫了誰(shuí)的忙？
生:風(fēng)娃娃幫助了大風(fēng)車(chē)和秧苗的忙。
薛法根教學(xué)實(shí)錄10
一、教材簡(jiǎn)析：
1.整體課文分析
《趕海》是蘇教版三年級(jí)的一篇課文，文章以倒敘的方式為我們回憶了“我”在童年時(shí)代跟舅舅趕海的“趣”事。
2.教學(xué)目標(biāo)
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)借助具體語(yǔ)言，感受“我”童年趕海時(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。
3.教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：借助具體的語(yǔ)句體會(huì)趕海的樂(lè)趣,積累運(yùn)用語(yǔ)氣詞，動(dòng)詞。
二、設(shè)計(jì)思路及理念：
《趕�！芬晃碾m然文字輕松、語(yǔ)言活潑，但離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?nèi)谌氲秸n文描繪的情境中去，就成了我們最值得研討的地方。因此，在執(zhí)教這篇課文時(shí)，我緊扣“趣”字，設(shè)計(jì)問(wèn)題：這么多有趣的事，你最感興趣的是哪件?將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。另外，通過(guò)欣賞歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》、圖片展示形態(tài)各異、五彩繽紛的海星、海螺，拉近學(xué)生與大海的距離，讓學(xué)生很快的融入到課文中。整節(jié)課的實(shí)施過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プx趣、找趣、品趣、說(shuō)趣、演趣、寫(xiě)趣，使課堂氣氛和諧，充滿了生命活力，教師鼓勵(lì)下的學(xué)生敢說(shuō)、敢評(píng)、敢演、敢問(wèn)，真正做到了師生互動(dòng)、課堂靈動(dòng)。
三、教學(xué)過(guò)程：
(一)、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
(板書(shū):追浪花)
1.課前播放<大海啊,故鄉(xiāng)>.閉眼邊欣賞邊想象畫(huà)面.
2.你腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面?(學(xué)生發(fā)揮想象)
3.美妙的歌聲仿佛又把我們帶到蔚藍(lán)的海邊.這節(jié)課就讓我們?cè)俅胃∽髡咭黄鹑ペs海.(板書(shū)課題，齊讀)
[設(shè)計(jì)理念]情境導(dǎo)入。鼓勵(lì)孩子插上了翅膀在優(yōu)美的旋律中想象大海的畫(huà)面，喚起了學(xué)生對(duì)大海的向往，自然地引入課題“趕海”，這樣做既豐富了學(xué)生思維，又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊，同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
二、 初讀課文——找“趣”
過(guò)渡:潮退了，告別了可愛(ài)的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?
1.打開(kāi)課文,快速地讀一讀課文第三自然段
(總結(jié),相機(jī)板書(shū)：抓海星 捉螃蟹捏大蝦)
2.默讀你最感興趣的事情,畫(huà)出讓你覺(jué)得有趣的字詞,句子甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)!然后再大聲地讀一讀最喜歡的片段。
三、品讀課文，體驗(yàn)“趣”
(一)、抓海星
1.引導(dǎo)學(xué)生讀好“摸呀摸呀”。
以讀代講：你為什么把“摸呀摸呀”讀那么慢啊?
這樣摸會(huì)把小海星嚇跑的.
2.想看看可愛(ài)的小海星嗎?(出示圖片)
3.指導(dǎo)感情讀出喜愛(ài)之情。
鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià): 你笑著讀這個(gè)”嘿”這句話,讀得真棒
4.讓我們學(xué)學(xué)他，邊笑著讀邊加上你的動(dòng)作,一起來(lái)感受下摸海星的樂(lè)趣!齊讀
小結(jié):這短短的一句話，我們從一個(gè)動(dòng)作”摸呀摸呀”、一個(gè)語(yǔ)氣詞“嘿”、甚至一個(gè)不起眼的小感嘆號(hào)都感受到了一幅生動(dòng)有趣的畫(huà)面。我們文中像這么有趣的畫(huà)面還有很多呢,你還覺(jué)得哪件事特別有趣呢?
(二)、捉螃蟹
1.指名讀覺(jué)得有趣的句子.
質(zhì)疑：那個(gè)低著頭的小伙伴在尋找什么? ---捉螃蟹
2.同學(xué)們,螃蟹好捉嗎?
從文中哪兒看出來(lái)這家伙一點(diǎn)兒都不好對(duì)付? ---東逃西竄
3.學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上表演東逃西竄.
4.為什么要東逃西竄呢? ----不愿意乖乖地被人捉住。
順勢(shì)理解“不甘束手就擒”的意思
5.想象此時(shí)螃蟹的心理---慌張 惶恐 恐慌 緊張
引導(dǎo)讀出螃蟹的內(nèi)心.
(想象畫(huà)面邊讀邊加上動(dòng)作.)
6.演趣。同桌兩人合作，多讀讀嘗試表演。(教師指導(dǎo))
7.指名表演。老師也想湊湊熱鬧讀旁白.
師生對(duì)話:
a.他為什么只努努嘴兒,不作聲? ----怕螃蟹跑了
b.問(wèn)表演的學(xué)生:捉到了嗎?
c.被螃蟹夾疼嗎?那以后還敢不敢捉了?
小結(jié):同學(xué)們，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎呦”一聲的疼痛大叫，都讓我們體會(huì)了捉螃蟹的樂(lè)趣，你們能通過(guò)朗讀讓人感覺(jué)到其中的樂(lè)趣嗎?如果邊讀邊想象捉螃蟹的畫(huà)面,就會(huì)讀得更好了
(指名讀,評(píng)價(jià).齊讀)
(三)、捏大蝦
1. 讀趣。
對(duì)比句子：
咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢!
怎么我的腳也癢癢的?低頭一看,原來(lái)是一只大蝦在逗我。
a. 指名對(duì)比讀.你喜歡哪句?為什么?
b.指名讀“咦”的句子,讀出了什么感受?---疑惑
“哦”的句子讀出什么感受?---恍然大悟
2.分組，男女生對(duì)比讀.
3.大蝦是怎么逗我的? 抓住“逗”字體驗(yàn)“趣”。
b.讀這句時(shí)你眼前仿佛出現(xiàn)了一只怎樣的大蝦? ---威風(fēng)凜凜、神氣、得意
從哪兒感受到它的威武了?----“搖擺”
c.隨機(jī)指導(dǎo)讀出相應(yīng)的感受
d.伸出雙手，當(dāng)作長(zhǎng)須，加上表情品讀大蝦的神氣
e.難怪作者說(shuō)它活像“戲臺(tái)上的一員武將”呢!
(多媒體出示大蝦和武將，談相似之處，將_____比作______感受比喻句的妙用。
f.這大蝦的樣子還真有點(diǎn)嚇人呢，小作者怕嗎?從哪兒看出來(lái)?
g.知道朗讀：重點(diǎn)抓住以下詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀，預(yù)設(shè):
(1).“輕輕”
評(píng)價(jià):你太用力了吧,會(huì)把大蝦嚇跑的.
你捏的可真小心啊.
(2).“只一捏”
評(píng)價(jià):你捏的太辛苦了,不該是“只一捏”
你捏的真輕松
(3).“再也”
評(píng)價(jià)：都成俘虜了,你怎么還這么神氣呢?
h.大蝦成了你的俘虜，你能用上語(yǔ)氣詞對(duì)它說(shuō)句話嗎?
哈哈,看你還怎么神氣.
嘿嘿,看你往哪里逃.
i. 讀到這里，很多同學(xué)手里和心里一定也已經(jīng)癢癢的了，讓我們伸出手來(lái)，一邊讀，一邊捏一捏這只大蝦。齊讀捏大蝦部分。
[設(shè)計(jì)理念：]引導(dǎo)學(xué)生讀讀、想想、演演、再讀讀的方式去再現(xiàn)課文的趣味。通過(guò)各種語(yǔ)言評(píng)價(jià)方式，多種形式的讀，不同形式的表演引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生各自獨(dú)特的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
(四)總結(jié)趣事,延伸�！叭ぁ�
過(guò)渡: 1.(聯(lián)系板書(shū))剛才我們同小作者和他的小伙伴們一起抓海星、捉螃蟹、捏大蝦，沙灘上其他人在干什么呢?
2.出示句子: 這時(shí)，沙灘上已經(jīng)有很多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚(yú)，有的撿貝殼……
a.這句話讓你感受到什么?(人多,熱鬧)
b.從哪兒感受到的?”有的`…有的…有的…”
c.揭示排比句：由三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相似排列的句子
3.指導(dǎo)區(qū)分讀出節(jié)奏快慢,聲音高低，感受人多,熱鬧
4.其實(shí)還有很多趣事藏在省略號(hào)里呢,我們大家一起來(lái)邊看圖邊想象。
5.填上合適的動(dòng)詞，出示：
_拾_海螺 _撈_海蠣子 __捉_海參 __撈_海帶 各種海魚(yú)和生物都可能被海水帶上來(lái)
(過(guò)渡):趕海除了可以讓我們大飽口福,還可能撿到許多精致的貝殼海螺等,做成掛件,風(fēng)鈴呢
[設(shè)計(jì)理念]：既認(rèn)識(shí)了省略號(hào)的作用，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)表示動(dòng)作的詞的概念，又利用插圖，發(fā)揮想像，練習(xí)了說(shuō)話。
5.總結(jié)：這些趣事真讓人回味無(wú)窮.同學(xué)們,老師想跟大家一起來(lái)讀讀第三自然段,享受下趕海的喜悅,好嗎?(播放音樂(lè))
(五).回歸大海，回味趣事
(過(guò)渡：)快樂(lè)的時(shí)光總過(guò)的很快,不知不覺(jué),太陽(yáng)偏西了,趕海的人們?nèi)齼蓛傻仉x去,每個(gè)人的籮筐里都沉甸甸的,這時(shí)的大海又是一番怎樣的情景呢?
1.生自由讀第四自然段(出示晚圖)
你腦海里浮現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面呢?---平靜的美
柔和的晚霞,輕柔的海風(fēng), 真是舒服極了.我又情不自禁地唱起了最?lèi)?ài)的的歌.
引讀:小時(shí)候,媽媽對(duì)我講……
這支歌兒在文中一共出現(xiàn)了幾次?
a.開(kāi)頭提到,結(jié)尾再次提到,這就叫----首尾呼應(yīng).
b.小作者為什么這么喜歡這支歌呢?
出示練話:每當(dāng)我唱起這支歌，便想起童年趕海_________的趣事.有趣在哪兒?----(變化板書(shū):由“?”變成“……”)
過(guò)渡:趕海,給小作者帶來(lái)很多很多樂(lè)趣,在你童年的記憶里哪些事給你帶來(lái)樂(lè)趣了呢?
三.總結(jié)全文,拓展寫(xiě)“趣”
(聯(lián)系板書(shū)，過(guò)渡):趕海趣事真多啊,可小作者只選了兩件事,通過(guò)有趣的動(dòng)作，大蝦、螃蟹可愛(ài)的樣子,以及妙趣橫生的語(yǔ)氣詞，向我們展現(xiàn)其中的樂(lè)趣，其他只是一筆帶過(guò)。這樣由總到分和詳略適當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法很值得我們學(xué)習(xí)。
小練筆:在 ____上填上準(zhǔn)確的動(dòng)詞或生動(dòng)形象的樣子，在( )中添加恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣詞，說(shuō)一說(shuō)挖海螺的趣事!
來(lái)到海邊,( ),沙灘上好多人啊!他們有的___ ，有的___ ，還有的___ ……我___ 開(kāi)一塊塊石頭,仔細(xì)找,( ),好多五顏六色,形態(tài)各異的海螺 ___ 在沙子里。___!它們有的像___有的像___還有的像___，我只輕輕一挖, ( ),它們就全成為我的“戰(zhàn)利品了”.
(適時(shí)出示海螺圖片,便于學(xué)生了解海螺的形狀)
總結(jié)寫(xiě)法:今后作文中可多學(xué)學(xué)這些寫(xiě)作方法寫(xiě)一寫(xiě)自己童年的趣事，
同學(xué)們,童年趕海給我們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣, 難忘童年,難忘趕海,難忘大海, 讓我們?cè)?大海啊,故鄉(xiāng)>這首歌中再次重溫那溫馨的日子.
板書(shū)
趕海
追浪花
總 撈海魚(yú) 撿貝殼 拾海螺 撈海帶
趣 ?(……) 抓 海星
分 捉 螃蟹
捏 大蝦
教學(xué)反思：
在整堂課的學(xué)習(xí)中，我每次指導(dǎo)學(xué)生朗讀都有不同的要求，力爭(zhēng)做到在讀中理解、感悟課文。實(shí)際教學(xué)中，雖然將三件趣事的順序打亂了，但課堂反而更輕松，靈動(dòng)了，擁有了主動(dòng)權(quán)的學(xué)生興趣也空前高漲，思維相當(dāng)活躍，充分發(fā)揮了他們的主體作用。
一、以趣激趣，趣在文字
全文共寫(xiě)了六件事，卻只詳細(xì)描寫(xiě)了后兩件事�！白ンπ贰蓖ㄟ^(guò)對(duì)螃蟹心理的猜度“不甘”引出它的動(dòng)作“東逃西竄”，活脫脫的展現(xiàn)了螃蟹的狼狽，“捏大蝦”則通過(guò)大蝦被捉前后的對(duì)比：由主動(dòng)的挑逗、不可一世到后來(lái)的被捉，泄氣，一切只緣于我的“只一捏”，抓住這些細(xì)節(jié)，學(xué)生想不感興趣都難。
二、以讀展趣，趣在再現(xiàn)
課文語(yǔ)言活潑，用詞準(zhǔn)確、傳神，尤其是第三段中的四個(gè)語(yǔ)氣詞，更是將作者當(dāng)時(shí)的驚喜、好奇、疑問(wèn)、恍然大悟等內(nèi)在心理展示的淋漓盡致，因此，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活情趣，入情入境，還原課本情景，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，每一個(gè)學(xué)生都成為了最好的朗誦者。
三、以寫(xiě)說(shuō)趣，趣在表達(dá)
本文既值得我們深入淺出的推敲、學(xué)習(xí)，同時(shí)也是一篇好的范文，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作大有好處。其次，文章的六件事中只是詳寫(xiě)了兩三件，而略寫(xiě)的部分就為我們的實(shí)踐留下了很多想象的空間，因此，我邀請(qǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)用上一些語(yǔ)氣詞，恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞和總分，詳略的手法寫(xiě)一寫(xiě)挖海螺的趣事，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又能促進(jìn)習(xí)作水平的提高。
當(dāng)然，最重要的是我們?cè)谡n堂上應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)寬松，愉悅，融洽的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍，把學(xué)生看成自己的朋友，去尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。在本堂課的教學(xué)中，學(xué)生在看，聽(tīng)，說(shuō)，讀，演的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主參與閱讀實(shí)踐;在興致盎然的閱讀實(shí)踐中，感受成功帶來(lái)的閱讀樂(lè)趣;在具體形象的閱讀實(shí)踐中，初步了解和運(yùn)用了自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。
盧梭說(shuō)的“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”，也許就是這個(gè)道理吧。
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