《山中訪友》教學(xué)實(shí)錄
《山中訪友》教學(xué)實(shí)錄1
一、談話導(dǎo)入，初讀感知。
師：今天讓我們一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名詩(shī)人李漢榮先生的一篇散文，題目叫《山中訪友》板書(shū)課題
師：“訪”就是？
生：這個(gè)“訪”就是拜訪、訪問(wèn)的意思。
師：是呀，山中訪友，作者到山里拜訪哪些朋友，請(qǐng)大家默讀課文，在默讀的過(guò)程中，如果有什么疑問(wèn)，讀完之后可以提出來(lái)，開(kāi)始。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友？
生：首先拜訪了古橋，接著樹(shù)林鳥(niǎo)兒露珠清涼的山泉溪流瀑布白云云雀
師：還有補(bǔ)充嗎？
生：還有雷陣雨
生：還有落葉、落花
生：大自然中每一個(gè)都是他的朋友。
二、以疑激趣，精讀品悟。
師：剛才讀完課文，你有什么疑問(wèn)？
生：剛看課題以為是拜訪人，默讀才知道是拜訪大自然。
師：是啊，明明是拜訪山中的一切，為什么題目是山中訪友呢？
生：為什么不帶禮物？不邀游伴？為什么不坐車去？
生：為什么他要踏一條幽靜？
師：跟隨著作者的腳步走進(jìn)山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。
生：讀第一自然段
師：你從剛才這位同學(xué)朗讀中你感覺(jué)到什么？
生：很開(kāi)心，很輕快
師：你能不能把這種感覺(jué)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)？
生讀。
生：我覺(jué)得從第一自然段體會(huì)出一走出門世界就是美好的，不管走到哪里世界都充滿陽(yáng)光。我還想讀一下。
生讀第一二自然段。
三、提出問(wèn)題，默讀此段，讀中理解“德高望重”。
師：帶著輕松愉快的心情，作者拜訪了那座古橋，古橋是友嗎？請(qǐng)大家默讀第三段，嘴是不要張開(kāi)的，在心里讀，很快地讀。
學(xué)生讀第三段。
生：作者認(rèn)為老橋是他的朋友。
師：文中說(shuō)“那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友�！痹谧髡哐劾�，橋僅僅是橋嗎？
生：是一位德高望重的老人
師：德高望重，望是什么？
生：德是品德，望是威望的意思。
師：對(duì)呀，是威望，是聲望。名望聲望德高望重，為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢？自己讀第三自然段，讀出聲音來(lái)。
師：為什么說(shuō)橋就是德高望重的老人呢？
生：因?yàn)檫@座古橋是為人們服務(wù)了很多年的。
師：文中說(shuō)？
生：文中說(shuō)“你把多少行人……”看出做出過(guò)很多貢獻(xiàn)，雖說(shuō)服務(wù)了很多年，但還是很謙虛，還是俯身凝望著水中的人影、魚(yú)影、月影。還體現(xiàn)出老橋的忠誠(chéng)
生：我補(bǔ)充剛才張超的發(fā)言。我從這個(gè)自然段還看出了他之所以把這座老橋稱作是位德高望重的老人，還說(shuō)明這座老橋是非常古老的。
師：你從哪里看出來(lái)的？
生：弓著腰，俯身凝望。默默為人民付出，而且時(shí)間過(guò)了這么久，他還是在哪里，所以說(shuō)從這里我看出他是非常古老的。
生：從最后一句看出來(lái)“歲月悠悠……”
師：這是一座怎樣的老橋呀？
生：他已經(jīng)非常古老啦，從“歲月悠悠”看出來(lái)。
師：僅僅從歲月悠悠看出來(lái)嗎？這么多年過(guò)去，老橋依然如舊，他仍在為人們——
生：服務(wù)。
師：是呀，誰(shuí)還想說(shuō)？
生：我從這里看出了這位老橋是很忠誠(chéng)的，一直默默無(wú)聞地為人類作出貢獻(xiàn)！
四、感情朗讀，讀中悟情。
師：面對(duì)這位默默無(wú)聞的老橋，面對(duì)這位忠誠(chéng)的老橋，面對(duì)這位做出貢獻(xiàn)的老橋，作者該怎樣向他傾訴呀？誰(shuí)來(lái)讀？
學(xué)生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依然如舊”。
師：你覺(jué)得你讀出了對(duì)老橋的？
生：尊敬。
師：你覺(jué)得你聽(tīng)出了對(duì)老橋的什么？
生：懷念。
師：還有嗎？
生：我聽(tīng)出他讀出了老橋是他的朋友。
師：讀出了朋友之情，還有補(bǔ)充嗎？
生：聽(tīng)出他和這個(gè)老橋十分親切，沒(méi)有約束。
生：聽(tīng)出了感激之情。
師：用一個(gè)字說(shuō)，情（板書(shū)：情）
師：作者有這么多的情在里面，所以他才從老橋聯(lián)想到了老朋友，正是他心中有情，正是他的聯(lián)想才使他的文字才這么傳情，才使同學(xué)們讀來(lái)這么動(dòng)情。
六、潛心會(huì)文，品詞析句，自讀自悟，感悟“知己”。
師：如果說(shuō)古橋在他的心中是他的老朋友，那么樹(shù)林在他心中又是什么？誰(shuí)想讀？
指名讀第四段
師：樹(shù)林是他的什么？
生：知己。
師：大聲說(shuō)。
生：知已
師：什么樣的人可以相互稱為知己？
生：我說(shuō)知已就是非常有交情，可以知道你內(nèi)心在想什么。
師：知己是這樣，你說(shuō)！
生：兩個(gè)人對(duì)對(duì)方都是知己知彼的。
師：無(wú)話不談的`，請(qǐng)你講。
生：我認(rèn)為知己就是能向別人傾訴的。
生：兩個(gè)人是非常親密的朋友。
生：我認(rèn)為知己就是兩個(gè)人能夠互相分享快樂(lè)和分擔(dān)痛苦的至交朋友。
師：說(shuō)得真好，知己就是至交，你有這樣的知己?jiǎn)幔?/p>
七、拓展想象，加深感悟，感情朗讀，體會(huì)“知己”。
師：請(qǐng)大家看文中的這兩句話，認(rèn)真讀讀，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)觸動(dòng)了你的心，讓你感覺(jué)到作者和他們之間確實(shí)是知己。別忙著回答，讀出聲音來(lái)，大聲讀�！白哌M(jìn)這片樹(shù)林……望著我�！�
生：從鳥(niǎo)兒呼喚我的名字看出。
生：從無(wú)邊的青翠，每棵樹(shù)都望著我看出。
生：無(wú)邊是無(wú)限的，把所有的都給知己。
師隨學(xué)生發(fā)言在大屏上勾畫(huà)下列詞語(yǔ)：呼喚、交換眼神、迎面送來(lái)、望。
師：在鳥(niǎo)兒的呼喚中，在迎面送來(lái)的青翠里，在每一棵樹(shù)的凝望中，有怎樣的知心話跟作者講啊。
學(xué)生不能說(shuō)。
師引導(dǎo)：大家看，走進(jìn)這片樹(shù)林（強(qiáng)調(diào)“這片”）你體會(huì)到什么？
生：我體會(huì)到他和這片樹(shù)林是非常熟悉的。
師：是呀，這片樹(shù)林是作者是多么熟悉的呀，也許他小時(shí)候高興的時(shí)候就來(lái)到這里——
生：他在這里嬉戲。
師：他傷心的時(shí)候也來(lái)到這里——
生：我認(rèn)為他會(huì)來(lái)到樹(shù)林里大哭一場(chǎng)，向樹(shù)林和小鳥(niǎo)傾訴他的心事，好象能安慰他。
師：如今，現(xiàn)在作者又回來(lái)了，這些樹(shù)和鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)些什么知心話？鳥(niǎo)兒會(huì)說(shuō)——
師：我是你的知己，你想跟我說(shuō)什么？
生：今天怎么樣？
師：我很好，又來(lái)看你了。誰(shuí)還想跟我說(shuō)？
生：你有什么煩惱，我來(lái)和你分擔(dān)。
師：話說(shuō)的不錯(cuò)，但不像知己在跟我說(shuō)。
生：最近過(guò)的怎么樣？
師：過(guò)的很好。
生：你這次來(lái)是來(lái)玩，傾訴煩惱，還是抱怨？
師：我一開(kāi)始就帶著滿懷的好心情來(lái)，怎么會(huì)抱怨呢？你就是山中的鳥(niǎo)兒，你就是山中的露珠……誰(shuí)還想說(shuō)？
生：你最近有什么開(kāi)心事，跟我們講講吧。
師：你看多親熱的知己呀！
生：老朋友，你回來(lái)了，我很想念你。
師：我也想念你呀！
八、導(dǎo)讀質(zhì)疑，領(lǐng)悟?qū)懛ǎx中入情，讀中入境。
師：這么多的知己話，課文說(shuō)出來(lái)了嗎？沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，請(qǐng)大家再讀這句話。
學(xué)生齊讀：“走進(jìn)這片樹(shù)林……望著我�！�
師：“明明是聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的鳴叫，作者卻說(shuō)……
生：鳥(niǎo)兒呼喚我的名字。
師：明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說(shuō)……
生：露珠與我交換眼神。
師：明明是作者看著每一棵樹(shù)，作者卻說(shuō)……
生：每一棵樹(shù)都在望著我�！�
師：作者為什么要這樣說(shuō)？
生：作者用了擬人的寫(xiě)法。
師：用了擬人的寫(xiě)法，鳥(niǎo)兒、露珠、每一棵樹(shù)就有了人的情感，人的行為。
師：每一棵樹(shù)都在望著我，我也在望著每一棵樹(shù)，就這樣，作者有了這樣的感受，請(qǐng)大家看看課文，接著讀。
生讀：“我靠在一棵樹(shù)上……流淌�！�
師：此時(shí)此刻，作者也變成了山中的樹(shù)、鳥(niǎo)……他們已經(jīng)融為一體了。板書(shū)“物我相融”。老橋是他的朋友，樹(shù)林是他的知己。他甚至覺(jué)得自己也變成了一棵樹(shù)，他與樹(shù)已經(jīng)“物我相融”。
九、自由朗讀，感悟“友情”。
師：請(qǐng)大家大聲讀讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？
生：作者覺(jué)得山中一切都是他的朋友。
師：這山中的一切哪個(gè)不是我的朋友，你還能感受什么？
生：我還能感受到他和山中的這些朋友非常熱切。
十、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)“友情”。
師：下面，讓我們也跟山中的這些朋友熱切地打打招呼吧，你想跟誰(shuí)打招呼？
生：學(xué)生接讀第五自然段
生：你好，清涼的山泉……
師：站著孩子，誰(shuí)還想來(lái)打招呼？
生：你好，汩汩的溪流……
生：喂，淘氣的云雀……
師：誰(shuí)還想打招呼呢？
生：你好，川流的瀑布……
生：你好，陡峭的山崖……
師：大家看你周圍的同學(xué)，他們就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面對(duì)這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎？誰(shuí)來(lái)？
學(xué)生讀第五自然段。
師：我會(huì)這樣打招呼，師范讀。自然把話筒給學(xué)生，學(xué)生接讀這一段的句子。
十一、配樂(lè)美讀，拓展“友情”。
師：請(qǐng)坐，你感受到了那份情了嗎？讀著這樣的句子，你有沒(méi)有感受到它像熱情的小詩(shī)，誰(shuí)還想讀
老師把文章排成詩(shī)歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂(lè)。
學(xué)生讀。
師；山中的一切，除了文中描寫(xiě)的這些，還會(huì)有誰(shuí)？
生：綠油油的小草
生：連綿起伏山峰
生：五彩斑斕的蝴蝶
師：還有很多很多，你愿意也跟他們熱切地打打招呼嗎？你想跟誰(shuí)打招呼？是可愛(ài)的蝴蝶？是漂亮的野花？還是其他的？誰(shuí)先來(lái)？
教師大屏幕出示句子：
你好，可愛(ài)的蝴蝶————
你——————
你好，漂亮的野花——
你————
你好，漂亮的野花——
你————
你好，——
——————————————
生：你好，可愛(ài)的蝴蝶，你扇動(dòng)著漂亮的衣裙，是邀我與你共舞嗎？
生：你好，勤勞的螞蟻，你在地上爬來(lái)爬去，是想到我身上來(lái)玩嗎？
生：你好，漂亮的野花，你露出動(dòng)人的微笑，是邀我與你……
師：是歡迎我的到來(lái)嗎？行不行？來(lái)，請(qǐng)你再說(shuō)一遍。
生：你好，漂亮的野花，你露出動(dòng)人的微笑，是歡迎我的到來(lái)嗎？
生：你好，可愛(ài)的蝴蝶，你扇動(dòng)漂亮的衣裙，是要參加舞會(huì)嗎？
師：你看他的想象。
生：你也，黝黑的公蟻，你在地上不停地搬運(yùn)著東西，是邀我與你一同當(dāng)搬運(yùn)工嗎？
生：你好，翠綠的小草，你在微風(fēng)中搖曳，是向我打招呼嗎？
師：搖曳，多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也許還有很多很多的話要說(shuō)。
十二、回顧問(wèn)題，交流總結(jié)
師：你看此時(shí)此刻，老橋是他的朋友，樹(shù)林是他的知己，山中的一切都成了他的朋友，他已經(jīng)與山中的一切——（指板書(shū)：物我相融）
生：物我相融
師：現(xiàn)在你能談一談作者為什么以山中訪友為題嗎？
生：因?yàn)樗焉街械囊磺卸籍?dāng)作大自然的朋友，山中的每顆樹(shù)都是他的朋友。
師：為什么他把山中的一切都當(dāng)作朋友呢？因?yàn)樯街小?/p>
生：有情
生：之所以把山中訪友作為題目，是因?yàn)樯街械拿恳粋�(gè)事物都是他的朋友，他和山中的一切都結(jié)著深厚的友誼。
師：之所以，是因?yàn)橛玫煤谩?/p>
生：我覺(jué)得作者把山中訪友作為題目，是他對(duì)大自然有著深厚的感情，把它們都當(dāng)作自己的朋友一樣對(duì)待，都是那么的親切、親熱，而且，把山中訪友作為題目，讓人體會(huì)到作者對(duì)大自然有無(wú)限的喜愛(ài)之情。
師：而且，兩層意思，第一層，因?yàn)橛星�，第二層，讓我們體會(huì)到，多好。
師：請(qǐng)大家看大屏幕，在作者的散文《又見(jiàn)南山》里有這樣的話，我是山里人，山是我的胎盤(pán)和搖籃，也是我最初的生存課堂。是呀，山中訪友，飽含著作者對(duì)南山的無(wú)限眷戀，蘊(yùn)含著作者對(duì)大山的一往情深。山中還有好多的朋友，我們沒(méi)有拜訪，文中還有很多優(yōu)美的詞句和表達(dá)上的特點(diǎn)，等著我們下節(jié)課繼續(xù)尋訪。下課。
板書(shū)：
山中訪友
古橋物老朋友
樹(shù)林我知己
……相朋友
融
（情）
《山中訪友》教學(xué)實(shí)錄2
�。ǘ嗝襟w展示：背景圖“原始森林”、課題《山中訪友》）
師：同學(xué)們，如果你們沒(méi)有讀過(guò)課文，請(qǐng)展開(kāi)想象，猜一猜作者到山中去訪問(wèn)一位怎樣的朋友？
生：作者可能去訪問(wèn)一位德高望重，曾經(jīng)與自己同呼吸共患難的山中隱士。
生：我想作者可能去訪問(wèn)一位功成身退，隱居山林的朋友，他們約好了對(duì)酒吟詩(shī)。
生：作者訪問(wèn)的朋友是一位丹青妙手，他經(jīng)常在山中實(shí)地寫(xiě)生。
師：可作者到底去山中拜訪了怎樣的朋友？讓我們閉上眼睛，去聽(tīng)聽(tīng)作者給我們講述他山中訪友的經(jīng)歷。
�。ǘ嗝襟w展示：配樂(lè)朗讀《山中訪友》。學(xué)生聽(tīng)記）
師：聽(tīng)了剛才優(yōu)美動(dòng)情的朗讀，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)作者拜訪了哪些朋友？表達(dá)作者怎樣的感情？
生：作者拜訪了古橋、樹(shù)林、山泉、小溪、螞蟻、白云
生：還有瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、老柏樹(shù)。這些都是自然界的朋友，表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)，大自然是他的親密的朋友
師：作者與大自然是那樣的貼近，關(guān)系是那樣的密切，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，跟隨作者走進(jìn)山中，去會(huì)晤作者山中的眾朋友，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它？
�。▽W(xué)生瀏覽課文）
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，好，你說(shuō)。
生：我喜歡老橋，（深情地朗讀）“你把多少人馬渡過(guò)彼岸，你把滾滾流水送向遠(yuǎn)方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影、魚(yú)影、月影，波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復(fù)返的逝川，惟有你堅(jiān)持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅(jiān)韌的靈魂。”老橋的特點(diǎn)在于一個(gè)“老”字，像慈祥的老爺爺，無(wú)言地唱著歷史的`歌，老橋總是默默地為人們服務(wù)著，它寧愿自己永遠(yuǎn)保持同一種姿態(tài)，我喜歡它那種堅(jiān)韌的意志。
生：我也喜歡古橋，我特別想與它交朋友，因?yàn)槭篱g萬(wàn)物在轉(zhuǎn)瞬間都是千變?nèi)f化的，惟有它仍矗立在滾滾流水上，散發(fā)著古老而堅(jiān)韌的氣息，世間的一切都改變不了它那莊嚴(yán)的姿態(tài)，歲月使它漸漸衰老，不再富有往日的活力，但正是這種歲月的磨練能把堅(jiān)韌與豁達(dá)給予它。
（全班同學(xué)鼓掌）
師：說(shuō)的真好，曾詩(shī)怡同學(xué)的真情告白，讓我們感受到了古橋平凡而偉大的靈魂。還有哪些山中朋友讓我們特別喜歡？
生：我最喜歡的是：“你好呀，懸崖?tīng)敔敚吒叩念~頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代高僧和隱士，你也是一位無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆？”因?yàn)閼已聽(tīng)敔旊m然沒(méi)有花仙子們美麗，沒(méi)有溪流妹妹清澈，但他那種無(wú)雜念的心境深深印在我的腦海里，他那么的高大，充滿著智慧，從他身上我明白了做人要如懸崖一樣，永遠(yuǎn)保持平和良好的心態(tài)。
生：我最喜歡瀑布大哥，他是雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今，不知疲倦，不求回報(bào)，他這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神與現(xiàn)代社會(huì)上一些走穴的歌星，形成鮮明的對(duì)比。
生：我喜歡白云大嫂，作者把白云的純潔比喻成白衣天使，使我感到生動(dòng)親切，并且作者運(yùn)用擬人的手法寫(xiě)出了白云用自己的身軀為天空增添活力，使我仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位熱情的大嫂，有無(wú)私奉獻(xiàn)的秉性。
師：從大家剛才的交流中，我們不僅感受到了山中朋友的美麗，而且得到了許多珍貴的啟迪，相信大家已經(jīng)深深的體會(huì)到了。作者帶著滿懷的好心情，走進(jìn)山林，看了一路的美景，可作者為什么說(shuō)成是“山中訪友”？而不是“林中觀景”？下面請(qǐng)四人小組討論一下。
（四人小組討論）
師：有了答案嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我們小組認(rèn)為，“山中訪友”，能體現(xiàn)出作者熱愛(ài)大自然，崇敬大自然的情懷，把大自然當(dāng)成自己最親密的朋友，無(wú)話不談的知音，而林中觀景讓人感到?jīng)]有活力，不親切。
生：我們的觀點(diǎn)與他們差不多，因?yàn)樽髡咴谧魑臅r(shí)，已經(jīng)到了無(wú)我交融的境界，景物的美在他眼里已經(jīng)成了一個(gè)個(gè)玄奧而善良的思想，作者對(duì)大自然的喜愛(ài)程度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是只用眼睛去觀賞他們的外表，而是用心在冥想，在交談。
生：我認(rèn)為，“山中訪友”，更加形象生動(dòng)，給讀者更大想象空間，使文章富有了童話般神奇色彩。
師：我也認(rèn)為“山中訪友”比“林中觀景”更富有豐富新奇的想象，它把我們帶進(jìn)了那童話般神奇的世界，似乎我們也隨著作者變成了一棵樹(shù)，體會(huì)到了人與大自然那種無(wú)我交融的心境，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活呢？讓我們帶著對(duì)大自然的熱愛(ài)，齊聲朗讀全文。
�。◣熒x，音樂(lè)聲起）
師：合著優(yōu)美的音樂(lè)，我們?cè)僖淮紊钌畹锰兆碓谀敲烂罱^倫如行云流水般的語(yǔ)言中。接下來(lái)讓我們來(lái)聆聽(tīng)一段來(lái)自山林間的真實(shí)旋律，想象你新生了一對(duì)翅膀，也飛到了山中，用心去感受它。
（多媒體展示：畫(huà)面，音樂(lè)。學(xué)生聆聽(tīng)）
師：大自然用惟美純真的旋律向我們展示了一幅幅圖景，此時(shí)此刻你們的心中或許已經(jīng)有了不同的美景，請(qǐng)四人小組交流：把剛才聽(tīng)到的，感受到的、想象到的，口頭描述出來(lái)并且記錄下來(lái)，讓我們集思廣益，看看哪一組想象最豐富，語(yǔ)言最生動(dòng)。
�。▽W(xué)生討論交流，音樂(lè)聲循環(huán)播放。音樂(lè)停）
師：看大家討論很熱烈，相信你們的想象一定很豐富多彩，哪一組先來(lái)描述。
生：我仿佛聽(tīng)到了風(fēng)精靈帶著一陣花香飛來(lái)了，在樹(shù)林間穿梭，回旋，每一株樹(shù)都被這奇異的味道陶醉了，翠綠的雙手有節(jié)奏地?cái)[動(dòng)著，白云見(jiàn)了忍不住要與他們共舞，呼喚著她們的女兒—霧來(lái)完成這個(gè)心愿。
師：這一組同學(xué)想象很新奇，他們的描述讓我們感受到了一股清新的山風(fēng)撲面而來(lái)，聞到了山野間飄來(lái)一陣陣花香。
生：我看到陽(yáng)光，它射進(jìn)了樹(shù)林，大樹(shù)爺爺們用翠綠的葉子剪刀，將陽(yáng)光裁成許多塊，送給小鳥(niǎo)們，送給小草們，送給每天陪伴樹(shù)爺爺?shù)男∧⒐絺儯B(niǎo)兒們收到了樹(shù)爺爺?shù)年?yáng)光片，歌聲更宛轉(zhuǎn)，小草收到了陽(yáng)光片，把陽(yáng)光當(dāng)作被子，暖暖和和地蓋在身上，伸伸懶腰，漸漸入睡。
師：這位同學(xué)描述的很生動(dòng)，充滿了童心童趣。
生：我感受到了：潺潺的溪水，平靜而柔和，忽然，一塊巨大的巖石擋住了溪水的去路，這下小溪急了，用整個(gè)明鏡般的身軀與巖石搏斗，一塊碧藍(lán)的翡翠霎時(shí)間就碎了，在陽(yáng)光下晶瑩剔透，咚咚的回聲漾出連綿悠長(zhǎng)的旋律，此時(shí)此刻，似乎我也化作一顆水珠，在溪水中歡跳，在巖石上留下可愛(ài)的腳螢
師：聽(tīng)了她的描述，我也仿佛聽(tīng)到了小溪?dú)g快的歌聲，看到了一位凌波仙子，在愉快的漫步嬉戲。
生：聽(tīng)著悠揚(yáng)宛轉(zhuǎn)的音樂(lè)，似乎自己真的生了一對(duì)翅膀，拍打著飛向那蔥郁的白樺林，寶藍(lán)石一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云，它們無(wú)憂無(wú)慮地飄動(dòng)，或濃或淡，或聚或散，還時(shí)不時(shí)地變換形態(tài)。在這樣的天空中飛翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微蕩漾，似乎在對(duì)我說(shuō)：小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，我的好妹妹，你在城市生活的好嗎？快點(diǎn)回來(lái)吧，湛藍(lán)的天空依然等著你……。
師：這位同學(xué)想象自己變成了一只小鳥(niǎo)，聽(tīng)到了小鳥(niǎo)們的竊竊私語(yǔ)，文美，情更美。
（結(jié)束語(yǔ)）每一組的表現(xiàn)都很不錯(cuò)，想象豐富，語(yǔ)言生動(dòng)，富有感染力，我們只有在大自然這么寧?kù)o和諧的氣氛里，才會(huì)奔涌出這么多的新奇美妙的靈感，課后希望同學(xué)們多親近自然，與自然為友，相信你們會(huì)留戀往返，受益匪淺。
《山中訪友》教學(xué)實(shí)錄3
�。ㄕn前放林中景色課件，創(chuàng)造與課文近似的意境）
導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，你們好！我是第一次來(lái)泰山，第一次來(lái)泰山，我就發(fā)現(xiàn)泰山人民的心情非常好！是啊，最近，全國(guó)人民的心情都非常好！我國(guó)第一艘載人宇宙飛船成功發(fā)射，成為世界上第三個(gè)掌握這一技術(shù)的國(guó)家，大長(zhǎng)了中國(guó)人民的志氣！國(guó)家的大事讓我們每一個(gè)炎黃子孫產(chǎn)生好心情，一個(gè)小家庭、朋友、親戚家的事也能給我們帶來(lái)好心情。
日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我們?nèi)祟惡眯那榈募覉@�？鬃印暗翘┥蕉√煜隆�，杜甫“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。泰山人杰地靈，是中華民族好心情的搖籃，泰山不僅有豐厚的文化底蘊(yùn)，它的一山一水，一草一木，都是人心靈的好朋友。
這節(jié)課，我和大家一起學(xué)習(xí)詩(shī)人李漢榮《山中訪友》，讓我們感受作品的情感美，語(yǔ)言美麗……
好，請(qǐng)同學(xué)們放松，深呼吸，讓我們滿懷好心情，一起走進(jìn)山林……
一、理解
�。ㄒ唬├首x全文，初步感知思想內(nèi)容
師：下面，我們進(jìn)行第一大環(huán)節(jié)，整體閱讀課文，理解作品的思想內(nèi)容，同學(xué)們大聲自由地朗讀全文，同時(shí)完成以下任務(wù)：
（1）不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語(yǔ)通過(guò)看注解，查工具書(shū)或與同學(xué)們交流自行解決；
（2）一邊朗讀，一邊在這些景致“朋友”的名稱下做上記號(hào)。我看著同學(xué)們個(gè)個(gè)綻開(kāi)著笑臉，一雙智慧的眼睛看著老師，老師很高興，好！現(xiàn)在開(kāi)始。
師：作者在山中究竟看到了哪些景致，訪問(wèn)了哪些朋友？請(qǐng)同學(xué)按照順序齊聲說(shuō)就行了。
生：古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、螞蟻，以上是有稱呼的景致，沒(méi)有稱呼的景致：石頭、落葉、小花（教師隨著同學(xué)的回答放投影）
師：作者是如何稱呼這些朋友的？
生：（古橋）朋友、（樹(shù)林）知已、（山泉）姐姐、（溪流）妹妹、（白云）大嫂、（瀑布）大哥、（懸崖）爺爺、（云雀）弟弟、（螞蟻）小弟弟……
師：我們說(shuō)以上這些是我們的親戚，還有石頭、落葉、小花那就是我們的朋友。擺在我們面前的是一個(gè)個(gè)活生生的人，這哪是在山林，這簡(jiǎn)直就是在家，這些親朋好友歡聚一堂，濃濃親情，真正如人所言：“自然是我家，我們熱愛(ài)她”。
（投影：古橋朋友、樹(shù)林知已、溪流妹妹……螞蟻小弟弟（家））
師：同學(xué)們，作者早上是滿懷著好心情去的，晚上又是帶著滿懷的好心情回的，同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)“好心情“是一樣的嗎？”
生：不一樣。早晨他懷著快樂(lè)的心情來(lái)到山林，晚上帶著山林里的物，好的心情回到家。
師：謝謝你是第一個(gè)發(fā)言的同學(xué)，你真勇敢。
生：我認(rèn)為不一樣。早晨他帶著好奇的心情去的，回來(lái)是帶著依依不舍的心情回來(lái)的。
師：剛才這個(gè)同學(xué)的發(fā)言聲音大、又很從容而且回答準(zhǔn)確。
師：同學(xué)們，如果明天學(xué)校組織你們秋游，聽(tīng)到這個(gè)消息要親近大自然了，你會(huì)睡不著覺(jué)，高興得不得了。其實(shí)，作者何嘗又不是一樣呢！第一個(gè)“好心情”是拋開(kāi)一切欲念，以一顆純凈的心去親近大自然，第二個(gè)“好心情”是指作者是滿載而歸，與自然界神交后身心的徹底放松，對(duì)自然的親近與賞識(shí)后的`愜意和滿足。
師：這兩種“好心情”的確不一樣。作者的這兩種好心情是剛才同學(xué)們通過(guò)通讀課文來(lái)理解的。
（二）朗讀重點(diǎn)段落，進(jìn)一步感知思想內(nèi)容
師：為了進(jìn)一步理解作品的思想內(nèi)容，下面我們重點(diǎn)朗讀第3、第4兩段，同學(xué)們先聽(tīng)聽(tīng)我們深圳同學(xué)的朗讀，看好朗讀得怎樣，然后，欣賞山東同學(xué)的朗讀水平，好不好？
放深圳同學(xué)朗讀第4段的錄音。
師：同學(xué)們，我把我的意圖告訴大家：我想拋磚引玉，想聽(tīng)聽(tīng)山東同學(xué)朗讀，現(xiàn)請(qǐng)推薦兩位同學(xué)，一男一女分別朗讀第3、4段。
要求注意：朗讀的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、情感，在美語(yǔ)中進(jìn)入情境。
一男同學(xué)朗讀第三段，聲音洪亮、音色純美。語(yǔ)音剛落，掌聲四起，非常熱烈。
一女同學(xué)朗讀第四段。反應(yīng)與前男生一樣
師：我被陶醉了，就這么一句話，好！同學(xué)們點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)，按照朗讀的要求結(jié)合這篇文章的思想內(nèi)容作者的思想感情進(jìn)行評(píng)價(jià)。
生：我覺(jué)得他們朗讀非常好。因?yàn)樽髡咴谏种姓J(rèn)識(shí)了許多朋友，讓我們仿佛到了大森林身臨其境，他們讀出了心中的喜悅，所以，我認(rèn)為他們讀得非常好。
師：你的點(diǎn)評(píng)很經(jīng)典，剛才你抓住了作者喜悅的心情進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
山東的孩子真厲害，我為之傾倒，我真不想走了，要是我能成為你們的語(yǔ)文老師該是多么幸福��！謝謝你老師，感謝你教出了這樣好的學(xué)生。
二、賞析
�。ㄒ唬┵p析、品味第3段人稱變換之美
師：剛才，我們通過(guò)讀這篇課文，理解了作者的思想感情，好的心情，美的情感是通過(guò)美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)，作者是如何通過(guò)美的語(yǔ)言表達(dá)作者喜悅的呢？這個(gè)問(wèn)題很大，但是我們不要害怕，現(xiàn)在，我們就來(lái)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：賞析這篇文章美的語(yǔ)言。
師：美的語(yǔ)言表達(dá)技巧很多很多，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們重點(diǎn)來(lái)品味這篇文章人稱變換之美和比喻之美。下面，我們進(jìn)入第一個(gè)小環(huán)節(jié)：賞析、品味第三段人稱變換之美。
師：（投影）作者“滿懷好心情”是如何通過(guò)人稱變換的手段來(lái)表達(dá)的？
�。ǚ湃朔Q改寫(xiě)后的課件）
學(xué)生將改寫(xiě)后的第3段與課文作比較，賞析、品味人稱變換之美
師：同學(xué)們請(qǐng)看，這是將課文第3段改寫(xiě)人稱后的一個(gè)文段，看完后進(jìn)行比較，表達(dá)效果跟原文有何不同？
生：我想，課文是對(duì)古橋說(shuō)的，而改寫(xiě)后的文段是向別人介紹這座古橋。
師：說(shuō)得簡(jiǎn)潔而又準(zhǔn)確，還有不同意見(jiàn)嗎？或者給予補(bǔ)充使其說(shuō)得更完整。
生：這段文字里把原文“你”改成“他”，沒(méi)有把要表達(dá)的感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，太離譜了，太淺了，課文中“你”所表達(dá)的感情非常的充分。（臺(tái)下聽(tīng)課老師一陣笑）
生：文章的第三段用的是第二人稱“你”，作者拜訪的是老朋友，肯定是與老朋友對(duì)話，感覺(jué)很親切，改寫(xiě)后的文段用的是第三人稱“他”，感覺(jué)不是老朋友，不親切。
生：我認(rèn)為，改寫(xiě)后顯得文段特別繁瑣，特別膚淺。課文第3段，用第二人稱“你”體現(xiàn)親切的思想感情。
師：課文第三段以第二人稱為主，非常的親切，就像是自己的家人和朋友在交流感情。同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，原文第三段有沒(méi)有人稱的變化，看看原文的第一句話，“那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友”。
生：第一句說(shuō)明非常熟悉，彼此非常了解，第二句用了第二人稱“你”，說(shuō)明了……
師：同學(xué)們第一句話用的是第幾人稱？“那座古橋，是我要拜訪的故老朋友”。
生：用的是第三人稱。（學(xué)生齊答）
師：這一段選用了兩種人稱的變換，你覺(jué)得有什么好處？
生：我認(rèn)為第一句話用第三人稱是向讀者介紹古橋跟我有什么關(guān)系，然后用第二人稱與古橋的對(duì)話。
師：說(shuō)得很好，首先向讀者介紹，我要訪問(wèn)的朋友，然后用第二人稱與古橋交心，交流感情，這篇文章運(yùn)用人稱變換非常的靈活而且巧妙。同學(xué)們，如果把文章通篇變成第二人稱？好不好？
生：不好！
師：“你那古橋，是我第一個(gè)要拜訪的老朋友，”也可以，感情也充沛，但是，文章沒(méi)有變化，都是一種人稱，形式很單一。
�。ǘ┵p析、品味第5段的比喻美之。
師：剛才，我們一起賞析了人稱變換之美，下面我們進(jìn)入第二個(gè)小環(huán)節(jié)，賞析文章的比喻之美，現(xiàn)在我們一起學(xué)習(xí)第5自然段。第5段中運(yùn)用了評(píng)多比喻和擬人，那么，你們喜歡第5段中的哪些比喻句？要說(shuō)出喜歡的原因。
生：我喜歡“你好呀，懸崖?tīng)敔敚「吒叩念~頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士，和高僧，你也是一位無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆？
師：你為什么喜歡？
生：因?yàn)檫@一句，主要描寫(xiě)了懸崖?tīng)敔數(shù)耐饷玻�有它的心情。
師：說(shuō)得好，他抓住了懸崖?tīng)敔數(shù)耐饷蔡卣�，還表現(xiàn)了作者喜愛(ài)懸崖?tīng)敔數(shù)乃枷敫星�。還有嗎？
生：“你好，小泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？”我喜歡這一句是因?yàn)檫@個(gè)比喻句說(shuō)明山泉非常清澈，而且是突出姑娘愛(ài)美的天性。
師：英雄所見(jiàn)略同，我也喜歡這個(gè)比喻句，除了剛才這位同學(xué)所講的理由外，還有沒(méi)有其他理由？（投影：“你好，山泉姐姐，你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎！”）
生：我想這個(gè)比喻句突出了山泉的特點(diǎn)，加上擬人使它更加生動(dòng)。
師：你真聰明，語(yǔ)言既精當(dāng)，又抓住了精髓的東西。其實(shí)，這個(gè)比喻句抓住了兩個(gè)不同事物的共同特征（相似點(diǎn)），而且語(yǔ)言生動(dòng)。
師：同學(xué)們，我喜歡這個(gè)比喻句，在這同學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上展開(kāi)一下，將他們的理由具體化�！懊麋R”突出山泉明凈的特點(diǎn)；“姐姐照鏡”突出女性愛(ài)美的天性；“照出我的渾濁”突出我是從大城市里來(lái)的，不免有些渾濁。所以這個(gè)同學(xué)，說(shuō)得非常好！
生：（齊讀）“你好，山泉姐姐！你捧著一面明鏡是照我，是要照出我的渾濁嗎？”
2、歸納賞析比喻之美的方法。
師：剛才幾位同學(xué)幫我總結(jié)得非常到位。在賞析比喻句的時(shí)候，我們要注意：
（1）看它是否抓住了兩個(gè)不同事物之間的相似點(diǎn)（事物特征）。
（2）看語(yǔ)言是否生動(dòng)形象。
師：同學(xué)們，你們還有喜歡的比喻句嗎？
生：我喜歡：“你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。”這個(gè)比喻句寫(xiě)出了瀑布雄渾，從高處往下瀉的壯觀景象。
生：我和剛才這位同學(xué)的意見(jiàn)一樣，可以看出瀑布飛流直下的氣勢(shì)，我也喜歡這一句，比喻男高音那渾厚的聲音，這個(gè)比喻非常形象。
3、分角色朗讀第5段，在讀中進(jìn)一步體會(huì)比喻之美。
師：你們倆的文學(xué)功底可不錯(cuò)�。『�！下面，我們就帶著這種喜悅之情分角色地朗讀第5段，請(qǐng)六位同學(xué)分別朗讀，在朗讀之前，商討一下，怎樣才能朗讀出作者的喜悅心情？
師：請(qǐng)毛遂自薦，誰(shuí)拜訪山泉姐姐！誰(shuí)去拜訪溪流妹妹？誰(shuí)去拜訪白云大嫂？誰(shuí)去拜訪瀑布大哥？誰(shuí)去拜訪懸崖?tīng)敔�？誰(shuí)去拜訪云雀弟弟？
�。ㄓ辛煌瑢W(xué)自告奮勇地站出來(lái)準(zhǔn)備朗讀。）
師：你們六位同學(xué)代表你們班最高水平，朗讀時(shí)要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，請(qǐng)開(kāi)始。
（六位同學(xué)有感情地朗讀課文）
師：（當(dāng)一生學(xué)生朗讀白云大嫂時(shí)）你真是天空的好女兒，溫柔多情。
師：請(qǐng)六位同學(xué)坐下，感謝你們精彩的表演，請(qǐng)結(jié)合剛才賞析的比喻句之美，來(lái)點(diǎn)評(píng)。
生：朗讀懸崖?tīng)敔數(shù)耐瑢W(xué)非常好，懸崖?tīng)敔數(shù)赂咄氐男蜗�，朗讀出來(lái)了。
生：朗讀白云大嫂的角色非常好，她將白云大嫂溫柔、多情的性格朗讀出來(lái)了。
生：我覺(jué)得瀑布大哥朗讀非常好，讀出瀑布大哥的氣勢(shì)。
生：我覺(jué)得我讀得非常出色，我把云雀弟弟活潑的天性朗讀得淋離盡致。
師：我非常欣賞你的自賞，是一個(gè)自信的人，生活就需要這種精神。剛才這位同學(xué)評(píng)價(jià)自己朗讀得好，把云雀弟弟的那種活潑，歡快，純潔性格朗讀出來(lái)了，確實(shí)不錯(cuò)。
師：剛才這一環(huán)節(jié)，同學(xué)都表演得非常精彩，每個(gè)同學(xué)都在朱老師的心目中留下了極其深刻的印象，我一定要把同學(xué)們精彩的表現(xiàn)告訴我所教的深圳的同學(xué)，讓他們向你們學(xué)習(xí)。好不好！
三、運(yùn)用
�。ㄒ唬┯^看泰山特色
師：以上，我們通過(guò)閱讀課文，理解了課文的思想內(nèi)容，我們又通過(guò)賞析美的語(yǔ)言，來(lái)進(jìn)一步理解了作者的思想感情。下面，運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)入這節(jié)課的第三大環(huán)節(jié)。
師：一提到泰山，你們就會(huì)為之自豪，因?yàn)槟銈兪翘┥降膬号�，今天，我�?lái)到泰山腳下，想聽(tīng)到你們對(duì)泰山的介紹，同學(xué)們，先請(qǐng)看畫(huà)面。
師：請(qǐng)同學(xué)們先看銀幕上播放的泰山風(fēng)景畫(huà)，然后以“泰山訪友”為題寫(xiě)一段文字：要求：
1、模仿第3段，分別用第三人稱和第二人稱指代同一景物；
2、爭(zhēng)取運(yùn)用一個(gè)貼切又生動(dòng)的比喻；
3、字?jǐn)?shù)不限；
�。ǘ┙涣鼽c(diǎn)評(píng)
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們交流自己的寫(xiě)作且相互段點(diǎn)評(píng)，先請(qǐng)這個(gè)同學(xué)。
師：這位同學(xué)所寫(xiě)的第一句話，第三人稱運(yùn)用非常好，現(xiàn)在要跟懸崖?tīng)敔斀涣魉枷敫星�，你用的是第幾人稱？“他”（三人稱）。好好修改一下。你的語(yǔ)言功底不錯(cuò)。
生：“那座懸崖是我第一個(gè)拜訪的老朋友，他使我的心開(kāi)闊，站在上面，我仿佛覺(jué)到很渺小。”
師：同學(xué)們看看，這位同學(xué)所寫(xiě)的這段怎么樣？
生：就是沒(méi)有把第三人稱運(yùn)用進(jìn)去。
師：第二人稱運(yùn)用得很好、很好，對(duì)吧！你跟（迎客松爺爺）瀑布哥哥交流感情很成功，怎么把前面改成第三人稱，還有嗎？
生：“那座山峰是我要拜訪的老朋友，看！雄偉壯觀，懸前瀑布流水汀咚，樹(shù)木叢生，百草茂盛，云海迷茫，不正是泰山的寫(xiě)照嗎？歲月是一去不復(fù)返的，永不褪色，讓我看到了您的壯觀和美麗。
師：你的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象。
生：唯有一點(diǎn)遺憾的是，第二人稱運(yùn)用得不夠巧妙。
師：就是這一點(diǎn)點(diǎn)遺憾，第二人稱運(yùn)用得不夠。當(dāng)然，我們的作品可以是百花齊放，各具風(fēng)格，可以用第二人稱，也可以用第三人稱，看你表達(dá)的需要。不過(guò)，我們的練習(xí)就是要體現(xiàn)人稱變換之美這一特色。
�。ㄈ┙Y(jié)課
師：剛才，你們所表達(dá)的句句都是情，聲聲都是景，你們仿佛把我?guī)У搅颂┥巾斏�，令我心馳神往，我明天一定要登上泰山，一覽眾山，這節(jié)課，我們就上到這兒，我的心情非常的好，謝謝你們，感謝同學(xué)非常好的合作，我想接你們?nèi)ド钲谧骺停覛g迎你們！
師：下課！同學(xué)再見(jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
�。ㄈ萃瑢W(xué)圍著老師簽名留念，里三層，外三層，水泄不通）
《山中訪友》教學(xué)實(shí)錄4
一、溫情地覓友
�。úシ琶枥L大自然的音樂(lè)同時(shí)屏幕展示蔥郁的森林畫(huà)面。）
師：同學(xué)們，輕輕的閉上眼睛——你看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？
�。ㄉ筮笤嚎吹搅藰�(shù)木、花草。聽(tīng)到了流水聲、鳥(niǎo)叫聲。聞到了花香。）
師：想說(shuō)點(diǎn)什么？
（生沉醉地：大自然真美！令人陶醉�。�
�。ㄒ魳�(lè)漸止，生睜開(kāi)眼睛。）
師：今天就讓我們跟隨李漢榮先生一起走進(jìn)“山中”去訪友，去感受作者的心，去感受一個(gè)清新的童話般的世界。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)瀏覽課文，用筆標(biāo)出文中所寫(xiě)景物。
�。▽W(xué)生瀏覽課文，按要求標(biāo)注。）
師：請(qǐng)一位同學(xué)將所標(biāo)景物說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生1：文中寫(xiě)到的景物有：風(fēng)、古橋、樹(shù)林、鳥(niǎo)、露珠、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉。
師：講得不少，其余同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？
生2：還有小花、雷陣雨、老柏樹(shù)、螞蟻、歸鳥(niǎo)、月色。
師：這樣多的景物作者是怎樣將他們有條有理的介紹給我們的呢？
生3：按一天的順序。
師：一天誰(shuí)的順序呢？
生3：一天作者時(shí)間的順序。
師：嗯，先不著急確定答案。我建議大家和這位同學(xué)一起來(lái)讀文章的第一自然段和最后一自然段。
（生齊讀“走出門……” “……我也該回家了……”）
師：現(xiàn)在你能告訴我作者是怎樣將所有景物有序的介紹給我們的嗎？
生3：應(yīng)該是一天中作者所走過(guò)的順序。
師：也就是作者的行蹤啊。你能隨機(jī)應(yīng)變，我很欣賞�，F(xiàn)在同學(xué)們不但把景物找全了，而且還理順了，好眼力！當(dāng)然讀書(shū)光是眼到是不夠的，還要——
�。ㄉ停盒牡�。）
二、用心地問(wèn)友
�。ㄒ唬┱页霾唤獾木渥�
師：請(qǐng)同學(xué)們用心讀課文找出你心存疑惑的地方，并標(biāo)上問(wèn)號(hào)。
�。ㄉp讀課文并勾畫(huà)不解之處。師巡視了解學(xué)生的質(zhì)疑情況，適當(dāng)引導(dǎo)。）
師：同學(xué)們書(shū)上標(biāo)著的一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)真好比智慧的火花。怎樣解決這些問(wèn)題呢？
生4：把每個(gè)人的問(wèn)題講出來(lái)大家一起討論。
生5：這樣時(shí)間不夠用。不如讓各小組先討論解決一些小問(wèn)題，然后把各小組不能解決的難題提到全班來(lái)，大家一起討論。
師：同學(xué)們贊同嗎？
（生：贊同）
�。ǘ┬〗M交流
�。ㄉ娜艘恍〗M合作解決、探究本小組成員所提問(wèn)題。師巡視，及時(shí)了解各小組所存在的共性問(wèn)題。）
師：?jiǎn)栴}解決得怎么樣啦？
生6：有的問(wèn)題我們能解決，意見(jiàn)一致，有些問(wèn)題誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。比如：作者明明是位男性為什么要插朵花做一回女性？
師：?jiǎn)柕煤茫≌?qǐng)其余同學(xué)在書(shū)中相應(yīng)處做上記號(hào)。
生7：我們的問(wèn)題是：作者為什么要把自己變成一棵樹(shù)？
生8：請(qǐng)大家?guī)臀覀兿胂耄鹤髡邽槭裁匆萌祟惖姆Q呼來(lái)稱呼大自然的景物？
生9：我們覺(jué)得文章的第七自然段中的“又感動(dòng)人又嚇人”應(yīng)改為“又嚇人又感動(dòng)人”這樣與前面的兩個(gè)比喻句才對(duì)應(yīng)。
師：同學(xué)們所提問(wèn)題既出乎老師意料又在情理之中。這四個(gè)問(wèn)題提得有質(zhì)量，好！那么我們?cè)撗粭l怎樣的路徑才能找到問(wèn)題的答案呢？
生10：讓我們?cè)僮x讀課文吧，也許答案就在文中。
師：我贊同，古人云“書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)”，請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題再讀課文。
（生邊思考邊讀書(shū)）
�。ㄈ┤嘟鉀Q典型問(wèn)題
生10：我想說(shuō)說(shuō)第三個(gè)問(wèn)題。
（師微笑點(diǎn)頭）
生10：作者用姐姐稱呼山泉，用妹妹稱呼溪流，用爺爺稱呼懸崖，用弟弟稱呼云雀，讓我們讀來(lái)覺(jué)得倍感親切。
師：這種親切感與我們生活中哪種感情相似？
生10：與我同爸爸媽媽、爺爺奶奶之間的感覺(jué)有點(diǎn)相同。我想，在這兒作者把自然的景物當(dāng)作了家人來(lái)寫(xiě)了。
�。◣煱鍟�(shū)：家人）
師：自然界的景物成了家人，那么這山林就成了——
�。ㄉR答：家園）（師板書(shū)：家園）
師：請(qǐng)這位同學(xué)試讀這節(jié)的前六句，讓我們感受家的溫馨。
�。ㄉ�11讀書(shū)）
師：讀得如何？
生12：讀得比較流利，感情豐富。
生13：我覺(jué)得感情不夠豐富。
師：那你說(shuō)說(shuō)到底是什么感情不夠豐富？
生13：對(duì)山泉、溪流、瀑布的喜愛(ài)和贊美。
師：你能給我們示范一下嗎？
�。ㄉ�13讀）
師：同學(xué)們覺(jué)得如何？
生14：把喜愛(ài)和贊美的感情讀出來(lái)了，聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得很溫暖。
師：評(píng)得好。同學(xué)們一起來(lái)讀這一自然段。我建議分角色，你們看女生讀到哪？
�。ㄉR說(shuō)：讀到白云大嫂，剩下的男生讀。）？
師：誒？這是為何？
�。ㄉ咦彀松啵呵懊娴木拔锉蛔髡弑茸髁伺�，后面的景物比作了男性。）
（生分角色讀第5自然段）
師：同學(xué)們的朗讀真是入境啊�，F(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)用一句完整的話來(lái)對(duì)第3個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)。
生8：用人類的稱呼來(lái)稱大自然的景物表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)和贊美，讀起來(lái)讓人覺(jué)得親切溫馨，我想這也是一種擬人化的手法吧？
師：小結(jié)得準(zhǔn)確、到位補(bǔ)充得有水平。有同學(xué)來(lái)談?wù)勂渌膯?wèn)題嗎？
生15：我想說(shuō)說(shuō)作者為什么要做一回女性。
�。◣熚⑿c(diǎn)頭）
生15：因?yàn)樽髡弑淮笞匀坏拿谰疤兆砹�，而大自然的美只有女性的美才能與她相配，所以作者悄悄做了回女性。
師：女性的美是什么風(fēng)格的？
生15：柔和的。
師：講得好。那么站在我們教室外走廊上即可遠(yuǎn)眺的鳳凰山也屬柔和美嗎？
�。ㄉ咦彀松啵簞倧�(qiáng)的美、剛性的美、陽(yáng)剛之美）
師：用哪個(gè)詞恰當(dāng)？
�。ㄉR聲：陽(yáng)剛之美）
師：看來(lái)大自然的美并不是剛才這位同學(xué)所說(shuō)只有女性的美才能與她相配，大自然也有男性美的一面。只不過(guò)在本段中作者所描繪的是她柔美的一面。下面就請(qǐng)女同學(xué)來(lái)讀這一段，試讀出大自然的柔美。
�。ㄅR讀）
師：請(qǐng)男同學(xué)說(shuō)說(shuō)女同學(xué)的柔美表現(xiàn)到位了嗎？
生9：溫柔是蠻溫柔的，要是速度再慢些就更好了。
�。ㄒ簧赫�(qǐng)劉老師讀。同學(xué)們笑。）
�。◣煼蹲x，生點(diǎn)評(píng)。）
生17：劉老師讀得柔柔的，輕輕的，挺能打動(dòng)人的。
�。◣熒�。）
師：同學(xué)們，在風(fēng)光無(wú)限的玄武湖我們也能欣賞到爭(zhēng)奇斗艷的鮮花，在座的男同學(xué)有沒(méi)有人摘花自戴的？
�。ㄉΓ簺](méi)有。）
師：作者身處大自然時(shí)為何作出了與處塵世時(shí)不同的舉動(dòng)？
生16：有人的時(shí)候作者不好意思戴花，在大自然的懷抱里沒(méi)有別人了，他放松了，就敢按著自己的真正想法去做了。
師：你的回答不禁使我想起了林語(yǔ)堂先生的一句話叫做“游山，為尋真�！边@其中的“真”也許就是真實(shí)的自我狀態(tài)吧。嗯，同學(xué)們體會(huì)得可真透徹。其余的問(wèn)題還有人想談嗎？
�。◣煱鍟�(shū)：游山，為尋真。）
生18：我想想說(shuō)說(shuō)，作者為何把自己想像成一棵樹(shù)。
�。◣熚⑿澰S的點(diǎn)頭）
生18：當(dāng)作者進(jìn)入大山的時(shí)候，被樹(shù)林中的小鳥(niǎo)，露珠感染了，將自己融入了自然，分不清自己是樹(shù)還是人了。
師：正是“神凝形釋，與萬(wàn)化冥合”啊，也就是說(shuō)作者的身體與自然相融合，心也像大自然一樣——
（生七嘴八舌：清新、開(kāi)闊、曠達(dá)。）
師：看來(lái)，大自然不僅可以讓我們尋到真我，還可以使我們心胸曠達(dá)。咱們給剛才的上聯(lián)對(duì)個(gè)下聯(lián)吧。
�。◣煱鍟�(shū)：玩水，以曠懷。）
�。ㄉR讀：游山，為尋真。玩水，以曠懷。）
師：既可尋真，又能曠懷，大自然可真了不起啊。同學(xué)們也不簡(jiǎn)單，不知不覺(jué)已解決了三道難題，這第四道難題就真把我們所有人都難住了？
�。ㄉt疑，不語(yǔ)。）
師：別怕，咱們還是試著通過(guò)朗讀來(lái)解決問(wèn)題吧。來(lái)讀“趕快跑到……患難兄弟�！�
師：遇到這樣的.雷陣雨“我”沮喪嗎？
生18：我因?yàn)槟芸吹接暧钟械胤蕉阌�，不沮喪�?/p>
師：所以作者情不自禁的說(shuō)這樣的享受是大自然給予他的——
�。ㄉ憾鳚桑�
師：在這里作者對(duì)自然表達(dá)的是什么感情呢？
生18：對(duì)自然的感謝。
師：能不能換一個(gè)情感色彩再濃些的詞呢？
生18：感恩。
師：真好。
�。ò鍟�(shū)：感恩）
師：那么與螞蟻兄弟的邂逅，作者說(shuō)是——
�。ㄉ�15：緣分）
師：表達(dá)了自已對(duì)這份情的——
�。ㄉ�9：珍惜）
師12：這所有的感恩，珍惜之情都是由誰(shuí)帶來(lái)的？
�。ㄉ�1：雷陣雨）
師：由此可見(jiàn)這場(chǎng)不期而至的雷陣雨帶給作者的是感動(dòng)居多還是嚇人居多？
�。ㄉ�6：感動(dòng)）
師：現(xiàn)在能否告訴我，作者為何不考慮句式的工整相對(duì)，而把“感人”放在前把“嚇人”放在后？
生19：作者在這兒要強(qiáng)調(diào)的是感人而不是嚇人，所以把“感人”放在前面。
師：你的回答真好，你也有著如作者一樣純凈敏感的心靈啊。同學(xué)們剛才所提的四個(gè)問(wèn)題涉及到了本文的修辭手法、表現(xiàn)手法、內(nèi)容中心。這不正是打開(kāi)一篇文章的金鑰匙嗎。帶著這把鑰匙建議同學(xué)們?cè)倩氐叫〗M中去，把一開(kāi)始雖討論但還未透徹的問(wèn)題再明確一下。
�。ㄉ氐叫〗M再次商討所提問(wèn)題。）
三、深情地誦友
師：感受著同學(xué)們討論的認(rèn)真勁，接觸到同學(xué)們純凈如水的目光，我仿佛與同學(xué)們一同徜徉于大自然的懷抱之中了啊。讓我們伴著音樂(lè)盡情的來(lái)表達(dá)對(duì)自然的喜愛(ài)——
（生：敬佩、感恩、珍惜……）
師：選你最能入境的一段搖頭晃腦的讀。
�。ㄉ闃�(lè)自由讀）
�。ㄖ该x）（生讀第3自然段）（師指名評(píng)點(diǎn)）
生20：讀得挺好的。讀出了作者對(duì)老橋的敬佩。
�。ǚ纸巧x第七自然段，男生讀出雷陣雨的陽(yáng)剛之美，女生讀出無(wú)比的感恩之情。）
師：同學(xué)們自我評(píng)價(jià)一下，剛才的朗讀如何？
生21：蠻動(dòng)情的。
師：想想為什么我們的朗讀能如此感動(dòng)自己？
生22：我們讀得流利。
生23：我們理解了作者內(nèi)心的感情。
生24：有輕柔的音樂(lè)伴奏，我們有身臨其境的感覺(jué)。
師：同學(xué)們不但能知其然還能知其所以然。真好。
（出示朗讀要求：語(yǔ)音準(zhǔn)確語(yǔ)速適中感情充沛）
四、盡情地詠友
師：看著同學(xué)們能這樣真誠(chéng)的走進(jìn)大山，走進(jìn)作者的心靈，老師也怡然啊，愿這堂純凈的語(yǔ)文課能時(shí)常浮現(xiàn)在你們的腦海里，在你們迎著晨風(fēng)來(lái)校求學(xué)的時(shí)候，在你們披著夕陽(yáng)滿載而歸的時(shí)候，或者在你們于小河邊淘米洗菜之時(shí)，在不經(jīng)意間能與大自然撞個(gè)滿懷，永遠(yuǎn)保持心靈深處的那份清朗與感恩。
（出示小練筆：沐浴朝陽(yáng)，你一定有過(guò)被撫愛(ài)的感動(dòng)；凝望日落你的心中一定有過(guò)剎那的靈動(dòng)……請(qǐng)用你的筆記下這心靈瞬間的感動(dòng)，這是自然給予我們的恩澤。）
《山中訪友》教學(xué)實(shí)錄5
開(kāi)學(xué)的第一天，嶄新的課本發(fā)下去，我首先請(qǐng)學(xué)生瀏覽全冊(cè)課文，看看本學(xué)期要享用的精神大餐的菜譜——目錄，初步感受課文的總體內(nèi)容，然后鎖定第一組課文。這組課文安排的主旨是“感受大自然”：山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香；輕松迎客，寒梅報(bào)春——大自然有聲有色，有情有意。本組課文將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽(tīng)大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
讀著這優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)，我充滿熱情地邀請(qǐng)學(xué)生：“你們想不想跟老師一起去玩呢？最想到哪里玩呢？”學(xué)生一下子就活躍起來(lái)，好多人都說(shuō)想到草原去玩，那里遼闊無(wú)邊，可以自由自在地奔跑做游戲。我順勢(shì)說(shuō)：“草原是好玩，不過(guò)老師今天先帶你們到山里去玩，訪問(wèn)山里的好朋友！”這樣就導(dǎo)入了第一課《山中訪友》。
這是著名詩(shī)人、散文家李漢榮寫(xiě)的一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
我讓學(xué)生先自讀課文，體會(huì)作者的心情，注意畫(huà)出優(yōu)美的詞語(yǔ)以及生字，在有感悟的地方做上記號(hào)。我特別提醒學(xué)生，要有一副好心情，面帶微笑，跟隨作者山里邊走一趟。學(xué)生或自然或很搞笑地帶著笑臉有模有樣地朗讀課文，一邊用彩筆在書(shū)里圈圈畫(huà)畫(huà)。讀完以后我請(qǐng)學(xué)生反饋交流。我沒(méi)有給學(xué)生設(shè)置什么問(wèn)題，學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)都可以說(shuō)，因此回答很踴躍，現(xiàn)在的學(xué)生好多都很有“經(jīng)驗(yàn)”，他們手里的參考資料并不比老師少，所以他們所提的問(wèn)題幾乎都是課文重點(diǎn)，考試的要點(diǎn)，答案也接近標(biāo)準(zhǔn)。
但有一個(gè)問(wèn)題的答案卻讓我們大家都為難了，那就是作者山中訪友究竟是在哪個(gè)季節(jié)。學(xué)生黃宇嘉說(shuō)是在秋季，理由是秋風(fēng)才比較涼爽，秋天落花、落葉才比較多。我覺(jué)得他說(shuō)得有道理，特別表?yè)P(yáng)了他。但馬上有學(xué)生說(shuō)是在夏季，因?yàn)榻虒W(xué)用書(shū)里邊是這樣解釋的：
“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息�！�
“撞了個(gè)滿懷”，形象地寫(xiě)出了沐浴在令人心曠神怡的和風(fēng)中的那種感覺(jué)。因?yàn)轱L(fēng)中含著“露水”，所以特別滋潤(rùn)心脾；也因?yàn)轱L(fēng)中含著梔子花的.氣息，所以在滋潤(rùn)中還帶著一絲甜蜜。這“走出門”后給作者的第一感受，就不同尋常，說(shuō)明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時(shí)，也間接地點(diǎn)明山中訪友是在初夏的一個(gè)早晨�！�
哦，這倒是個(gè)問(wèn)題呢。按理我們沒(méi)有必要去拘泥哪個(gè)季節(jié)，但要是考試時(shí)候應(yīng)該填什么季節(jié)呢，答案可是要唯一呀。有不明白的地方我當(dāng)然沒(méi)有給學(xué)生答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生去查找：梔子花在哪個(gè)季節(jié)開(kāi)放？一年24個(gè)節(jié)氣有什么特點(diǎn)？只有夏天才下雷陣雨嗎？哪個(gè)季節(jié)露水比較重？
上課后學(xué)生回家翻日歷，問(wèn)家長(zhǎng)，找來(lái)了許多資料：
梔子花：四季常綠灌木，木本花卉。高1余米，葉對(duì)生或3葉輪生，有短柄，葉片革質(zhì)，倒卵形或矩圓狀倒卵形，頂端漸尖，稍鈍頭，表面有光澤，僅下面脈腋內(nèi)簇生短毛，托葉鞘狀�；ù�，白色，芳香，有短梗，單生枝頂；花萼裂片倒卵形至倒披針形，伸展，花藥露出�；�6瓣，有重瓣品種（大花梔子）。花期較長(zhǎng)，從5—6月連續(xù)開(kāi)花至8月。果熟期10月，果黃色，卵狀至長(zhǎng)橢圓狀，有5－9條翅狀直棱，1室；種子很多，嵌生于肉質(zhì)胎座上。
從查找的資料中，我們學(xué)到了許多知識(shí)，在查找的過(guò)程中，我們還獲得了許多樂(lè)趣，這就是在做學(xué)問(wèn)呢，人認(rèn)真起來(lái)是多么快活呀，還有，我們以前不太在意的民俗文化竟然是這樣的神奇，真是生活處處皆語(yǔ)文呢，這就是我們所提倡的大語(yǔ)文觀啊。雖然我現(xiàn)在還模糊作者山中訪友是哪個(gè)季節(jié)，但我卻很開(kāi)心，因?yàn)閺挠淇斓慕虒W(xué)自然地拓展開(kāi)去，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，就這一點(diǎn)令我很滿足。開(kāi)學(xué)的第一天，嶄新的課本發(fā)下去，我首先請(qǐng)學(xué)生瀏覽全冊(cè)課文，看看本學(xué)期要享用的精神大餐的菜譜——目錄，初步感受課文的總體內(nèi)容，然后鎖定第一組課文。這組課文安排的主旨是“感受大自然”：山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香；輕松迎客，寒梅報(bào)春——大自然有聲有色，有情有意。本組課文將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽(tīng)大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
讀著這優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)，我充滿熱情地邀請(qǐng)學(xué)生：“你們想不想跟老師一起去玩呢？最想到哪里玩呢？”學(xué)生一下子就活躍起來(lái)，好多人都說(shuō)想到草原去玩，那里遼闊無(wú)邊，可以自由自在地奔跑做游戲。我順勢(shì)說(shuō)：“草原是好玩，不過(guò)老師今天先帶你們到山里去玩，訪問(wèn)山里的好朋友！”這樣就導(dǎo)入了第一課《山中訪友》。
這是著名詩(shī)人、散文家李漢榮寫(xiě)的一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
我讓學(xué)生先自讀課文，體會(huì)作者的心情，注意畫(huà)出優(yōu)美的詞語(yǔ)以及生字，在有感悟的地方做上記號(hào)。我特別提醒學(xué)生，要有一副好心情，面帶微笑，跟隨作者山里邊走一趟。學(xué)生或自然或很搞笑地帶著笑臉有模有樣地朗讀課文，一邊用彩筆在書(shū)里圈圈畫(huà)畫(huà)。讀完以后我請(qǐng)學(xué)生反饋交流。我沒(méi)有給學(xué)生設(shè)置什么問(wèn)題，學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)都可以說(shuō)，因此回答很踴躍，現(xiàn)在的學(xué)生好多都很有“經(jīng)驗(yàn)”，他們手里的參考資料并不比老師少，所以他們所提的問(wèn)題幾乎都是課文重點(diǎn)，考試的要點(diǎn)，答案也接近標(biāo)準(zhǔn)。
但有一個(gè)問(wèn)題的答案卻讓我們大家都為難了，那就是作者山中訪友究竟是在哪個(gè)季節(jié)。學(xué)生黃宇嘉說(shuō)是在秋季，理由是秋風(fēng)才比較涼爽，秋天落花、落葉才比較多。我覺(jué)得他說(shuō)得有道理，特別表?yè)P(yáng)了他。但馬上有學(xué)生說(shuō)是在夏季，因?yàn)榻虒W(xué)用書(shū)里邊是這樣解釋的：
“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息�！�
“撞了個(gè)滿懷”，形象地寫(xiě)出了沐浴在令人心曠神怡的和風(fēng)中的那種感覺(jué)。因?yàn)轱L(fēng)中含著“露水”，所以特別滋潤(rùn)心脾；也因?yàn)轱L(fēng)中含著梔子花的氣息，所以在滋潤(rùn)中還帶著一絲甜蜜。這“走出門”后給作者的第一感受，就不同尋常，說(shuō)明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時(shí)，也間接地點(diǎn)明山中訪友是在初夏的一個(gè)早晨。”
哦，這倒是個(gè)問(wèn)題呢。按理我們沒(méi)有必要去拘泥哪個(gè)季節(jié)，但要是考試時(shí)候應(yīng)該填什么季節(jié)呢，答案可是要唯一呀。有不明白的地方我當(dāng)然沒(méi)有給學(xué)生答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生去查找：梔子花在哪個(gè)季節(jié)開(kāi)放？一年24個(gè)節(jié)氣有什么特點(diǎn)？只有夏天才下雷陣雨嗎？哪個(gè)季節(jié)露水比較重？
上課后學(xué)生回家翻日歷，問(wèn)家長(zhǎng)，找來(lái)了許多資料：
梔子花：四季常綠灌木，木本花卉。高1余米，葉對(duì)生或3葉輪生，有短柄，葉片革質(zhì)，倒卵形或矩圓狀倒卵形，頂端漸尖，稍鈍頭，表面有光澤，僅下面脈腋內(nèi)簇生短毛，托葉鞘狀。花大，白色，芳香，有短梗，單生枝頂；花萼裂片倒卵形至倒披針形，伸展，花藥露出�；�6瓣，有重瓣品種（大花梔子）�；ㄆ谳^長(zhǎng)，從5—6月連續(xù)開(kāi)花至8月。果熟期10月，果黃色，卵狀至長(zhǎng)橢圓狀，有5－9條翅狀直棱，1室；種子很多，嵌生于肉質(zhì)胎座上。
從查找的資料中，我們學(xué)到了許多知識(shí)，在查找的過(guò)程中，我們還獲得了許多樂(lè)趣，這就是在做學(xué)問(wèn)呢，人認(rèn)真起來(lái)是多么快活呀，還有，我們以前不太在意的民俗文化竟然是這樣的神奇，真是生活處處皆語(yǔ)文呢，這就是我們所提倡的大語(yǔ)文觀啊。雖然我現(xiàn)在還模糊作者山中訪友是哪個(gè)季節(jié)，但我卻很開(kāi)心，因?yàn)閺挠淇斓慕虒W(xué)自然地拓展開(kāi)去，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，就這一點(diǎn)令我很滿足。
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