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劉德武老師課堂實(shí)錄
劉德武老師課堂實(shí)錄1
學(xué)校組織我們到實(shí)驗(yàn)一小的報(bào)告廳中觀看了劉德武老師的數(shù)學(xué)課《有余數(shù)除法復(fù)習(xí)課》、《位置與順序》，讓我感受頗深。
一、教師語(yǔ)言有藝術(shù)的魅力。
當(dāng)我聽(tīng)著劉師的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。劉老師在教學(xué)時(shí)，他讓學(xué)生一邊觀看圖片，一邊聽(tīng)老師的介紹，聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生思緒。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，烘托了課堂的氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
二、自學(xué)和合作、開(kāi)放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新 。
老師在課堂上必須簡(jiǎn)明扼要、突出重點(diǎn)、說(shuō)明難點(diǎn)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)確而迅速地傳遞知識(shí)信息。深度知識(shí)由淺入深，精講精練。淺顯知識(shí)點(diǎn)到為止。努力使課堂形成輕重緩急，張馳結(jié)合，讓學(xué)生始終于緊張而興奮的狀態(tài)。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生，我們是能辦到的。
三、這些課教育學(xué)生做真人。
“千教萬(wàn)教。教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”為素質(zhì)教育之首。這些課能關(guān)注學(xué)生的生活，教育學(xué)生做真人。一句教育名言說(shuō)得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么?十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后，我們給他們留下些什么?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的 。
我感到在這短短的時(shí)間里,讓我近距離地接觸了名師,聆聽(tīng)名師的`示范課，從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)。這些名師不但關(guān)注學(xué)生，把握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思想，而且更關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓人耳目一新。
在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。
劉德武老師課堂實(shí)錄2
6月7日我非常榮幸的來(lái)到塘廈中心小學(xué)，聽(tīng)了北京市數(shù)學(xué)特級(jí)教師劉德武執(zhí)教的一年級(jí)數(shù)學(xué)課《找規(guī)律》。劉老師的課沒(méi)有設(shè)計(jì)得豐富多彩的課件，沒(méi)有為了活躍氣氛的做作與表演，也沒(méi)有我們平時(shí)那種為了新授什么內(nèi)容刻意設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)。聽(tīng)劉老師的課，我覺(jué)得是一種享受，因?yàn)樗阉械闹R(shí)都融入與學(xué)生的自由交流中，他的課給人的感覺(jué)親切自然，學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，而且這種知識(shí)不是他刻意輸給學(xué)生的，而是學(xué)生在交流中需要它，劉老師就適時(shí)的給了學(xué)生，始終保持著“自然而不隨便，規(guī)范而不死板”的課堂教學(xué)風(fēng)格。下面談?wù)勛约郝?tīng)完劉老師的課的點(diǎn)滴體會(huì)。
一、注重以學(xué)生的思維發(fā)展為本。
一年級(jí)的“找規(guī)律”這節(jié)課中，令人難以置信地是，從初步認(rèn)識(shí)規(guī)律、找規(guī)律、用規(guī)律、感受規(guī)律四個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)一年級(jí)的小朋友經(jīng)歷了層層遞進(jìn)地?cái)?shù)學(xué)思維的穿越。孩子們非常有興趣地參與到了這一次次的思考中。
二、注重與學(xué)生的`溝通，關(guān)注學(xué)生的情感。
劉老師在上課前與學(xué)生交流教材以外的話題，讓學(xué)生一起回答在哪件學(xué)校就讀、哪個(gè)班就讀、叫什么名字等，不但緩解學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學(xué)習(xí)，為學(xué)生在課堂上正常的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題搭好橋、鋪好路。劉老師在課堂上關(guān)注學(xué)生的每一句話，每一個(gè)動(dòng)作，適時(shí)的給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，老師的話語(yǔ)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不透露出對(duì)學(xué)生的愛(ài)。
三、學(xué)習(xí)方式活動(dòng)化，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。
劉老師的課不是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問(wèn)題的空間，并且老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。例如在教學(xué)中教者出現(xiàn)獅子、大象、獅子、大象這樣的圖片然后問(wèn)學(xué)生：“這一組里有什么?”接著出現(xiàn)蛋糕、漢堡、冰激凌這樣反復(fù)的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出這一組有什么，有什么辦法讓人家知道他們是一組的?等等，就這樣讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)腦去解決，對(duì)于學(xué)生一時(shí)想不出來(lái)的問(wèn)題，劉老師就耐心的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。
劉老師的課堂無(wú)時(shí)無(wú)處都能給人留下那種“自然而不隨便，規(guī)范而不死板”的教學(xué)風(fēng)格，無(wú)處不在滲透著數(shù)學(xué)的內(nèi)在美和數(shù)學(xué)文化的趣、妙、奇。細(xì)細(xì)品味劉老師的課堂教學(xué)魅力所在，樸實(shí)而簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻充滿著數(shù)學(xué)的思維性、透著濃濃的數(shù)學(xué)味道、散發(fā)著數(shù)學(xué)的美的課。
其次我還聽(tīng)了塘廈鎮(zhèn)三位名教師的課，都受益匪淺，像徐美義老師上的“重疊問(wèn)題”，他用兩個(gè)大大的圈就把“交集”這一難點(diǎn)突破了，廖國(guó)生老師上的“植樹(shù)問(wèn)題”，他借助線段圖直觀地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹(shù)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步明白作為數(shù)學(xué)老師，我們可以不準(zhǔn)備多么花巧的環(huán)節(jié)、豐富多彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，樸實(shí)而簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)，一樣能上得一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課!我要向劉德武老師學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力!
劉德武老師課堂實(shí)錄3
上周五我和同事們有幸參加了“名師之路”西部六省第二屆小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)研討觀摩會(huì)。聽(tīng)了各位專家的講課，讓我受益匪淺。尤其是劉德武老師，簡(jiǎn)直讓我佩服的五體投地。
首先是劉老師的為人讓我佩服。
在我的印象中，專家都是坐在辦公室搞理論，在背后指點(diǎn)工作，但劉老師六十有幾了，還能站在講臺(tái)上給我們親身示范課堂教學(xué)，這種精神讓我佩服。為了節(jié)省大家的時(shí)間，劉老師上完一節(jié)課連休息都不用，馬上上第二節(jié)，他的體力也讓我佩服。正所謂寶劍鋒自磨礪出，劉老師真是寶刀未老!
其次是劉老師的課讓我折服。
首先是他的語(yǔ)言，那地道的北京話，不緊不慢，不溫不火，讓人一聽(tīng)就會(huì)入迷。他的課，沒(méi)有扣人心弦的情景引入，沒(méi)有華麗、夸張的動(dòng)畫(huà)，就憑樸實(shí)又不單調(diào)，冷靜又不乏幽默的開(kāi)始，把學(xué)生，甚至把我們聽(tīng)課的老師一步一步引進(jìn)了新課，是那么自然，那么的舒服。他很容易讓人親近，從開(kāi)始的談話：你覺(jué)得我像你心目中的特級(jí)教師嗎?學(xué)生有的說(shuō)像，有的說(shuō)不太像，認(rèn)為特級(jí)教師都是很年輕，很帥的，劉老師聽(tīng)完開(kāi)懷大笑，讓學(xué)生有一種親切，似曾相識(shí)的感覺(jué)。關(guān)于劉老師的課，我就簡(jiǎn)單說(shuō)到這里。
劉老師的報(bào)告《根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容》同樣精彩。他根據(jù)理論列舉了大量鮮活生動(dòng)、貼近實(shí)際的案例。其中，《最小公倍數(shù)》的教學(xué)，動(dòng)物尾巴繞身子轉(zhuǎn)動(dòng)多少圈方可回到原狀的情境，貫穿一節(jié)課的始終，持久的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;《認(rèn)識(shí)厘米》劉老師將一把好端端的尺子，用打火機(jī)先燒后端，再燒前端，問(wèn)孩子們還能量嗎?幫助孩子們克服了思維定式，培養(yǎng)了學(xué)生的變通意識(shí);《小數(shù)加減法》教學(xué)中，提出“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”是關(guān)鍵，是否對(duì)齊要讓學(xué)生有一個(gè)對(duì)比，要強(qiáng)調(diào)對(duì)的.過(guò)程。劉老師早在二十年前就用動(dòng)態(tài)的紙條，幫助孩子們攻破了難關(guān)。緊跟時(shí)代技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在他把小數(shù)放在一輛大卡車(chē)上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)齊，通過(guò)這種形式學(xué)生肯定記憶深刻。
聽(tīng)了講座使我有眼前一亮的感覺(jué)，我感到劉老師語(yǔ)言親切、幽默，同時(shí)也感到劉老師有著深厚的文化底蘊(yùn)。也讓我明白，教學(xué)要勤思考，要注意學(xué)生思維的訓(xùn)練，課前對(duì)學(xué)生要進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，我們出的每道題都要經(jīng)過(guò)深思熟慮，在課堂上真正做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生都公平，讓不同的學(xué)生受到不同層次的思維訓(xùn)練。聽(tīng)劉老師的課是快樂(lè)的，聽(tīng)劉老師的報(bào)告是開(kāi)心的、是受益的。這跟我校的教學(xué)理念不謀而合，我校提倡“高效課堂”也有兩年多了，之后，我們會(huì)更加堅(jiān)定這一理念，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得開(kāi)心。
最后我想說(shuō)的是：劉德武老師不僅在教育我們?nèi)绾谓虜?shù)學(xué)，更是在教育我們?nèi)绾谓虒W(xué)生。
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