小班幼兒觀察記錄精品（15篇）

小班幼兒觀察記錄1

　　觀察實錄：

　　游戲時間一到，幼兒紛紛進(jìn)入各個游戲區(qū)，貝貝卻選擇了獨自在圖書吧看書。他拿起了一本書，走到了墻角處坐了下來，將書放在腿上，一頁一頁的開始翻閱�？粗�孩子們在開心的游戲著，而貝貝卻一個人在讀書吧安靜的看書。我開始有點不安，有點擔(dān)心�？墒牵�我又不想讓他有“被孤立”的感覺。于是，我也選了一本書坐到他旁邊看了起來。不一會兒，他時不時的看我一眼，我依然不動聲色，我們就這樣互不打擾的看著各自的書。待他對我完全放警惕心后，我便靠近他對他說：“貝貝，你能給我講講你看的是什么嗎?”貝貝聽后，看了看我，然后便開始認(rèn)真告訴我書中的內(nèi)容。聽到他的回答后，我又接著問道：“你今天扮演的是什么角色呀，怎么一個人到讀書吧來了呀?”貝貝說：“我是客人，我想先在這休息一下�！边^了一會兒，貝貝把書翻閱完，將書歸還到原處后便高興的去燒烤屋吃東西了。

　　分析：

　　貝貝是個喜歡安靜的孩子，最喜歡的就是看書了，而且他能夠理解書中的內(nèi)容，但不愿意主動與別人分享自己的發(fā)現(xiàn)，平時與同伴的交流也較少。游戲是促進(jìn)孩子主動與人溝通的良好途徑，而貝貝卻選擇了獨自看書，為此，老師想以同伴方式與貝貝互動，調(diào)動貝貝主動與人溝通的愿望。

　　采取措施：

　　1、在老師觀察了一段時間后，發(fā)現(xiàn)貝貝一個人在讀書吧靜靜的看書并沒有要去與同伴玩耍的欲望，于是以平行介入的方式詢問他的想法，既消除了他的顧慮也沒有刻意提醒他在這個區(qū)域很孤單。

　　2、每個幼兒每時每刻的想法都是千變?nèi)f化，奇思妙想的，我們不能以成人的眼光去看待幼兒做的每一件事情，因為在那背后一定有他們的原因，而我們不能妄加揣測。于是我選擇先觀察幼兒，再適時為幼兒提供必要的幫助。

　　3、以同伴的身份進(jìn)入幼兒的游戲，通過提問打開溝通之門，激發(fā)幼兒溝通的愿望，豐富溝通的內(nèi)容。

　　4、持續(xù)對貝貝進(jìn)行觀察，促進(jìn)他與同伴主動交流。

　　獲取成效：

　　1、在我介入后，貝貝愿意與我分享他在書中所看到的內(nèi)容，講述他的發(fā)現(xiàn)，說明他把老師當(dāng)成了他的朋友，老師成為了可以溝通的伙伴。

　　2、用同伴的身份與幼兒交流，成功保護(hù)了幼兒的'自尊心，沒有讓他覺得自己是特立獨行的，沒有朋友的。同時尊重了他的游戲行為，從側(cè)面推進(jìn)了他在游戲中的發(fā)展。

　　3、進(jìn)一步增進(jìn)了幼兒與老師之間的感情。在以后的日子的，他會更相信他的老師，也更愿意與老師一起分享他的一切。通過與老師的交流拓展到主動與同伴的交流。

小班幼兒觀察記錄2

　　小班娃娃家第一學(xué)期對于孩子們來言是從家庭過度到集體生活的一個非常重要的區(qū)域游戲地點，游戲是幼兒的天性，在游戲中孩子們能夠盡情的抒發(fā)情緒，表達(dá)情感，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造各種游戲活動，小班自主游戲是幼兒通過模仿生活，觀察生活，學(xué)習(xí)交往以及體驗合作的重要途徑之一，也是發(fā)展孩子們個性化表達(dá)表現(xiàn)的奠基。

　　時間：20xx年11月18日

　　地點：娃娃家區(qū)域

　　記錄：早飯后，孩子們自主的進(jìn)入了娃娃家開始了游戲。

　　“爸爸”王杰仁拿起鍋放在了灶臺上，先拿了點青菜放了進(jìn)去，又拿了一筐魚直接到了進(jìn)去，接下來把能倒的東西都倒了進(jìn)去，不一會兒，鍋里裝滿了各種食物，然后他有模有樣的拿起鏟子很投入的一上一下地炒著�！俺燥埨病彼�把各種食物分別放在不同小碗里，能看出不是很滿

　　足的樣子，樂此不疲的又一碗一碗的把食物盛出來一個一個的端到桌子上。不一會桌子上放滿了小碗和小盤。

　　“媽媽”杜祎桐一直在不停的把娃娃的衣服塞洗衣機里，洗一會兒就塞一件洗一會兒塞一件兒，直到?jīng)]有衣服塞了為止，然后又看到旁邊的床單、被單，拿出剛才的衣服，能給放好后將床單、被單放進(jìn)去，等一會兒洗完了拿出來又給娃娃們蓋上，“爸爸”王杰仁又大聲說道“吃飯啦”“媽媽”杜祎桐沒有理會他，還是在不停的鼓弄那些床單被單，這時候“爸爸”王杰仁自己做沙發(fā)上吃了起來。

　　分析：

　　1、游戲內(nèi)容較為簡單，滿足于重復(fù)單一的動作。進(jìn)入小班集體生活后，多數(shù)幼兒剛接觸角色游戲時間不久，所以很感興趣。而且喜歡扮演自己熟悉的角色人物，也喜歡按照他們自己的想法去模仿日常生活中成人的動作，例如：炒菜、洗衣服這都是我們?nèi)粘Ｉ�活的常態(tài)動作，同時看得出他們非常享受“動作”帶來的樂趣，沉醉在自己的游戲中。

　　2、操作游戲材料的過程其實對于孩子來講就是獲得信息的過程。由于小班年齡的幼兒有比較強烈的情緒、愛模仿、思維直覺行動性等特點，各方面能力相對來講較為弱，但他們會按照自己的發(fā)展水平通過游戲去“破譯”游戲材料所蘊含的信息。他們知道炒完菜盛在碗里、盤子里，洗完衣服去放好等這些都是證明他們正在處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段。

　　3、缺乏交流意識。角色游戲每個孩子都喜歡玩，體現(xiàn)出了孩子們好玩的天性，盡管游戲前他們會自己選擇好自己的角色但是在游戲過程中往往會忘記自己扮演的角色，加上他們的表達(dá)能力和相互之間的溝通能力還是相對比較弱，因此他們之間相互的交流較為少，往往也是不期待對方的回應(yīng)，沉醉在自己的游戲中，他們會通過自己的行動表達(dá)需求，就像“爸爸”“媽媽”各自干各自的基本沒什么交流只停留在單一的動作上。

　　反思：

　　1、內(nèi)容較簡單，滿足于重復(fù)單一的動作。進(jìn)入小班集體生活后，大多數(shù)幼兒剛開始接觸角色游戲，所以對角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡爸爸、媽媽的角色。他們按自己的想法、喜好模仿著成人的各種動作。不斷地炒菜，重復(fù)地洗衣服、疊衣服，這些都是他們在模仿日�？吹降某扇说膭幼鳌７从臣彝ド�活中基本的吃飯、炒菜、洗衣服的內(nèi)容，他們也非常享受“動作”帶來的樂趣，沉醉在自己的游戲世界中。

　　2、操作游戲材料的過程其實是一種獲得信息的過程由于小班年齡幼兒有強烈的情緒性、愛模仿、思維的`直覺行動性等特點，各方面能力還比較弱。但幼兒會按照自己的發(fā)展水平通過游戲活動“破譯”游戲材料所蘊含的信息。“爸爸”在盛菜時，將食物能夠分別裝在每一個盤子里。他在滿足動作操作的同時，也是在按類別進(jìn)行分類。這也算是數(shù)學(xué)概念在幼兒日常生活中的運用。幼兒正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認(rèn)識很大程度上要依賴行動。

　　3、缺乏交流與合作的意識。角色游戲每個人都喜歡玩，體現(xiàn)出孩子們好玩的天性。盡管游戲前幼兒自己選擇好自己喜歡的角色，明確給孩子爸爸、媽媽或其他的角色，但是一旦他們真正玩游戲的時候又經(jīng)常會忘記自己扮演的角色。而小班幼兒的口語表達(dá)能力和交往能力與中、大班幼兒相比還比較差，因此他們之間相互交往較少，往往不期待對方的回應(yīng)，沉醉在自己的游戲中。兩人基本上沒有什么交流只停留在單一的動作上。

小班幼兒觀察記錄3

　　觀察對象：

　　王佳晨

　　性別：男

　　年齡：3歲

　　觀察時間：

　　10：05

　　觀察地點：

　　教室

　　活動內(nèi)容：

　　互贈禮物觀察記錄、解釋與評價

　　小朋友懷里都抱好了將要交換的禮物。

　　王佳晨的禮物是兩盒巧克力，塑料的透明盒子，包裝非常漂亮，很是誘人。我請他第一個來送禮物。他說“我想把禮物送給每個小朋友�！蔽覇枴盀槭裁矗俊彼�眨了眨眼睛說“我的巧克力很好吃，我想讓他們都吃到我的巧克力�！�

　　真是一個美好的愿望。于是，我?guī)椭�他打開包裝，請他去分禮物。我對小朋友提出建議，如果你收到王佳晨的禮物，就送給王佳晨一個擁抱或者一個kiss,小朋友都照我的話去做了。王佳晨最喜歡的大寶得到禮物后，她高興地在王佳晨臉上親了一口，看他一副幸福的樣子，我也為他而高興。

　　等他把手中的巧克力都分給小朋友之后，我請他站到我面前，然后問：“王佳晨，為什么小朋友這么喜歡你呀？”他說“因為我給大家巧克力吃了�！蔽夜首鲶@奇的樣子，“哦，你對大家這么好，難怪大家都喜歡你呢？”他笑了笑�！澳悄阋郧按蛐∨笥训�.時候，他們有沒有親過你呢？”他搖了搖頭說：“沒有，我打他們，他們也打我了�！薄笆菃幔克�以王佳晨要對小朋友好，小朋友才會喜歡你，知道嗎？”他用力地點點頭。我繼而轉(zhuǎn)向其他小朋友“小朋友，王佳晨對你們這么好，還給你們巧克力吃，你們喜歡他嗎？”小朋友用很大的聲音回答說“喜歡”我順勢引導(dǎo)小朋友“我們一起謝謝王佳晨吧”孩子們齊聲說“謝謝王佳晨”。我也在他高興時候抱起他響響地親了一口。

　　這是在我引導(dǎo)下，王佳晨與班級小朋友之間的一次心與心的交流。敞開心扉，我發(fā)現(xiàn)了王佳晨可愛的一面。他也和班里所有孩子一樣，希望得到班級所有小朋友的喜愛和追捧，所以在我讓他把手中的禮物送給好朋友時，他不滿足只有2個人得到他的禮物。而是要讓班里的每個孩子都能吃到他的巧克力。

　　通過這次互贈禮物，我要讓他知道“你對別人好，人家也會對你好”簡單道理。教給他一些與人交往的技巧，有利于他與人融洽地相處，更好地與人交往。

小班幼兒觀察記錄4

　　觀察情況

　　今天區(qū)角活動時，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒有了，就開始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點心不在焉了。

　　這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……

　　觀察分析

　　我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時介入，啟發(fā)幼兒的擴散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。

　　措施與結(jié)果

　　在幼兒剛進(jìn)行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對于本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發(fā)性的語言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。

　　案例描述:今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書、喜歡看書的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀(jì)律還比較好，可是后來卻發(fā)生了好幾件事:1、幾個小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發(fā)出:“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當(dāng)話筒唱歌;2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說:“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢?看!這本書寶寶已經(jīng)在哭類!它可傷心類!”沒人反應(yīng)，最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架;3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫:“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了!4、書然在圖書區(qū)呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當(dāng)墊子做。

　　我的反思:

　　面對以上孩子們在閱讀中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正，因為當(dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗感受來的真切，來的有效!

　　材料投放:各種運水的工具

　　觀察要點:孩子們用各種運水的方法

　　孩子們在用我們收集的各種工具裝水，他們發(fā)現(xiàn)有些不能裝水的東西，如:有洞的瓶子、漏斗等，想辦法后也能讓他們裝進(jìn)水的。他們都覺得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?我把這個問題留給了孩子們。

　　懸念設(shè)置策略是指教師將幼兒在一次區(qū)角活動結(jié)束時沒有解決的問題作為懸念，讓幼兒在下次活動中找答案的教學(xué)策略。每次區(qū)角活動的時間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動性加以保護(hù)，并使之延續(xù)和發(fā)展，使孩子們能比較持久地對探究物發(fā)生興趣，教師必須將幼兒相互交流時沒有解決的問題拿出來，鼓勵幼兒繼續(xù)探究，直到發(fā)現(xiàn)它的秘密為止，這樣為下次的區(qū)角活動作了很好的鋪墊，也為老師下一次的區(qū)角活動的精心準(zhǔn)備提供了目標(biāo)要求。例如:籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?這個問題激發(fā)了幼兒下一次探究的`興趣，使探究活動能繼續(xù)深入下去。

　　觀察實錄:

　　我向幼兒介紹完今天的活動內(nèi)容后，孩子們紛紛選擇自己喜歡的游戲去玩了。果果一開始選擇去做手工:撕貼雪花;玩了不一會兒，她又去玩橡皮泥了。后來她來到了表演吧，跟多多玩得不亦樂乎。這時多多想離開，她不讓多多走，只聽見她說:“快點坐好，小腳是怎么放的?小手怎么放?坐得不神氣的小朋友我就不喜歡他了，我要叫他到外面去!”我聽了禁不住笑了起來。

　　分析與思考:

　　果果剛才說的那些話都是我平時無意間經(jīng)常說的。小班的孩子喜歡模仿，他們是天生的模仿專家，平時老師、家長的一言一行都是他們追隨的對象。你平時無意間的一句話，他們都記在心里了。雖然表面上看幼兒模仿老師的語言是一件好玩的事情，但是作為教師，我們得仔細(xì)深思一下:如何才能更好地為人師表，為幼兒樹立良好的形象。這對我們敲醒了警鐘。幼兒沒有分辨好壞的自控能力，他們需要成人正確的引導(dǎo)。所謂近朱者赤，近墨者黑就是這個道理。

　　啟示:

　　“人之初，性本善”!每位孩子出生時都是一樣的沒有好與壞之分，關(guān)鍵是后天的引導(dǎo)，良好的教育能培養(yǎng)一個優(yōu)秀的人才，拙劣的教育往往耽誤了孩子的成長。這樣一來給我們教師提出了較大的挑戰(zhàn)，如何提高自身的素質(zhì)成為一名優(yōu)秀的教師，我們應(yīng)該人人反思。良好的教育語言是平時教育的一種支持手段。改掉自己平時的口頭禪，改掉粗魯?shù)恼Z言，為幼兒營造一個良好的語言環(huán)境。這樣幼兒才能得到良好的教育引導(dǎo)，更好地得到發(fā)展。

小班幼兒觀察記錄5

　　觀察記錄：

　　背景：瑞涵是個調(diào)皮可愛的男孩子，上課很隨便的下位置，要么就是和旁邊的小朋友打鬧，在一天中，有多名小朋友告狀，說他打人。每次批評后都說改，可不到半分鐘的工夫又有小腦朋友來告狀了，真令我頭痛呀!

　　事件：今天早上晨間活動玩玩具的時候,突然有個小朋友叫了起來：老師。洪瑞涵搶我玩具，還打我！”只見瑞涵嘟著小嘴巴站在一邊：“他先搶我玩具的！”我把他手里的玩具拿過來，問小朋友：“小朋友，玩具應(yīng)該和小朋友一起玩，小朋友之間要學(xué)會相親相愛，不能搶別人的'玩具，我們以后不能這樣了。”瑞涵聽了點點頭，并道了歉，可沒過一會他又去搶別人玩具了。

　　分析情況：這個寶寶自控力不是太好，他想要的東西一定要拿到，以自我為中心的孩子。

　　采取措施：

　　1、得到家長配合，要讓他養(yǎng)成團結(jié)友愛的精神。

　　2、老師適時給予教育，讓他交到更多的朋友。

小班幼兒觀察記錄6

　　觀察日期：XXXX年XX月XX日

　　觀察對象：小一班的小朋友們

　　觀察記錄：

　　今天我對小一班的小朋友們進(jìn)行了觀察。他們正在進(jìn)行日常的戶外活動，我看到他們充滿活力，充滿好奇。

　　在活動中，我發(fā)現(xiàn)小明特別活躍。他積極參與各種游戲，無論是跑跳還是攀爬，他都表現(xiàn)出強烈的興趣。他的笑容燦爛，總是帶著一種無憂無慮的.快樂。

　　小紅則是一個非常細(xì)心和耐心的女孩。她在搭積木時，會認(rèn)真考慮每塊積木的位置，以確保整體結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。她還經(jīng)常幫助其他小朋友，教他們?nèi)绾瓮瓿扇蝿?wù)。

　　當(dāng)然，也有一些小朋友在活動中顯得比較害羞。他們需要更多的鼓勵和機會去嘗試新的事物。

　　總的來說，這些小朋友們都有他們獨特的性格和特點。

小班幼兒觀察記錄7

　　觀察對象：貝貝

　　觀察時間：XXXX年XX月XX日

　　觀察地點：幼兒園小班教室

　　觀察內(nèi)容：

　　今天在幼兒園里，我發(fā)現(xiàn)貝貝表現(xiàn)得非常活躍。在上午的手工課中，貝貝制作了一個小飛機，他非常興奮地展示給周圍的小朋友看。在午餐時，貝貝主動幫助老師分發(fā)餐具，展現(xiàn)出了他的樂于助人。午休時間，貝貝雖然有些難以入睡，但他非常安靜，沒有打擾到其他小朋友。

　　下午的戶外活動中，貝貝玩得很開心，他和其他小朋友一起玩沙子，還一起踢了足球。在回家的'時間，貝貝整理好自己的書包，并幫助老師收拾教室。

　　觀察結(jié)論：

　　貝貝在今天的活動中展現(xiàn)出了他的創(chuàng)造力和樂于助人的品質(zhì)。他善于表達(dá)自己的想法和情感，并且能夠很好地與同伴相處。在需要的時候，貝貝也能夠保持安靜和專注�？傮w來說，他的表現(xiàn)非常出色。

小班幼兒觀察記錄8

　　觀察記錄：

　　娃娃家有洋娃娃、小兔、小狗等玩具，xx走近娃娃家，拿起小狗摸了摸，又抱起了布娃娃親了親，然后拿起了小碗開始喂娃娃吃東西，邊喂邊說：“吃，吃，快點吃”。喂了一會兒，就又把娃娃放在小床上拍了拍，嘴里說道：“睡覺，快點睡”。突然她把布娃娃往地上一摔，嘴里說道：“你不乖，叫你睡，你為什么不睡？”

　　分析：

　　寧寧是個情緒化的孩子，她與人親近、打招呼是推你一下或拍你一下，再加上她媽媽忙著做生意，和她交談玩耍時間很少，所以她缺乏與人相處的.正確方法。

　　策略：

　　1、教師進(jìn)入角色，教她如何去哄布娃娃睡覺。

　　2、每天午睡時，教師多陪陪她，拍拍她，讓她感覺到媽媽的溫暖。

　　3、多引導(dǎo)同伴和她相處，讓她學(xué)會與人交往。

　　4、和家長及時溝通，請她媽媽盡量抽時間陪陪她。

小班幼兒觀察記錄9

　　活動實錄:

　　下午孩子們喜歡的戶外活動剛開始，宸宸和小馳一起選擇了紙筒和折疊體操墊進(jìn)行游戲，小馳開心地躺在墊子上說：“這是我的床，可以舒舒服服地睡覺了�！卞峰反盍艘粋�障礙雛形，把他的游戲——跨障礙的方法演示給小馳看，邀請小馳一起規(guī)劃搭建。

　　起初只搭了兩層，他們都能輕松地跨過去，宸宸說：“要搭的高一點才有意思，我們再加高一點�！焙⒆觽冇职徇^來一些紙筒往上加了一層，小馳原地跳躍時腳碰到紙筒，摔在了墊子上，宸宸見狀后退幾步，通過助跑跨了過去。他鼓勵小馳往后退遠(yuǎn)一些，再試一試。

　　球球被他們的游戲吸引過來，也一起鼓勵小馳，球球示范起跨障礙的動作要領(lǐng)：“腿用力蹬地，跳的起來腳要勾起來一點，不要害怕。”他們陪著小馳一遍一遍的練習(xí)，小馳終于成功地跨過去了，宸宸拍手說道：“你真的`可以跳過去了，真是功夫不負(fù)有心人�！�

　　行為分析：

　　根據(jù)指南目標(biāo)，身體平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏對于xx的幼兒來說，已不是很困難的事。每個幼兒也有差異性，有的能很快調(diào)節(jié)好身體動作，有的則需要逐漸適應(yīng)。

　　活動中晨晨想辦法吸引同伴和自己一起游戲，他發(fā)動、規(guī)劃了游戲，過程中觀察跳躍的方法、示范跳的動作、不停地鼓勵同伴;小馳是個靦腆的孩子，在游戲中配合晨晨一起游戲，遇到困難他勇敢的挑戰(zhàn)自己，最終成功的跨過障礙。雖然球球是后來加入游戲，但他與同伴分工合作，幫助朋友一起克服困難，團結(jié)友愛的精神值得表揚。

　　支持策略：

　　1.老師利用多種活動發(fā)展幼兒身體平衡和協(xié)調(diào)能力。

　　2.對幼兒進(jìn)行安全教育，注重在活動中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。

　　3.幼兒戰(zhàn)勝困難取得成功，老師要及時給予表揚，增強幼兒戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

小班幼兒觀察記錄10

　　觀察目的:給幼兒發(fā)揮自我的空間,培養(yǎng)幼兒自信心。

　　觀察對象:羅錦易 年齡:五歲半

　　觀察實錄:戶外活動時我和班里郭老師正在組織幼兒游戲,突然有小朋友告訴我:“老師,羅錦易在爬雙杠！”我急忙向雙杠方向走去,看到我,錦易的眼睛露出了一絲恐慌:“劉老師我錯了！”我問:“你哪里錯了？”“我不該爬雙杠,我……”

　　錦易受驚后那怯怯的樣子把我給逗笑了:“錦易,你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”錦易有些吃驚�！笆前�！再上一次,老師相信你能爬到頂端！但你一定要答應(yīng)老師,保證自己的安全！告訴老是,能不能做到？”“能！!”錦易回答的很堅定�！靶∨笥�,我們給錦易加油好不好？”“好,羅錦易加油！”“羅錦易,加油！”在我信任的眼神、肯定的語氣里,在小朋友的助威聲中,羅錦易改變臉上那種恐慌的神情被一種自信所取代,快速在我和小朋友的加油中順利爬到了頭。

　　分析評價:出于安全的考慮,我們對孩子有太多的禁錮,并自認(rèn)為這樣孩子才不會受傷害,但實際上卻讓孩子在失去很多快樂的`同時,也失去了大膽去“挑戰(zhàn)”、去探索的機會,從而泯滅了孩子的上進(jìn)心。

　　措施:針對幼兒某種自發(fā)的、頗具冒險性的行為,我們在保護(hù)孩子的安全,用兒童能夠理解的方式接受我們“好意”的同時,更要積極運用語言激發(fā)孩子童趣、培養(yǎng)其進(jìn)取精神,使他們能夠健康快樂地成長。

小班幼兒觀察記錄11

　　觀察到的現(xiàn)象：今天在進(jìn)行區(qū)角活動的時候，一些孩子選擇了益智區(qū)的拼圖，這個玩具拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過了一會兒，俊楷開始煩躁起來，他面對自己手中較為復(fù)雜的拼板有些失去耐心。

　　對象的`分析：俊楷小朋友性格內(nèi)向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時會習(xí)慣求助于別人。

　　反思：所以當(dāng)他在完成一件事情的時候教師應(yīng)耐心指導(dǎo)并給予鼓勵，堅持要他自己完成，體驗成功的喜悅。并在游戲中讓他嘗試鍛煉她的合作意識，學(xué)會互相幫助。

小班幼兒觀察記錄12

　　觀察背景：

　　結(jié)合本園特色和教研開創(chuàng)了泥塑區(qū)。泥塑區(qū)游戲所需材料主要有：白泥、川泥、紫砂泥、輔助工具、泥漿、環(huán)保紙、墊板、桌布、水源、顏料。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面：主要為幼兒提供墻面、桌面、圖例的支持，供幼兒游戲，在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題，解決的過程在墻面上體現(xiàn)。本班幼兒在小班的時候特別喜歡玩紙粘土，并且捏出來的造型都可圈可點，到了中班開創(chuàng)了泥塑區(qū)，孩子們更是喜歡的不得了，喜歡用陶泥制作各式各樣的作品。在游戲中我們主要是和孩子們一起進(jìn)行游戲，一些簡單的技法需要教會他們，然后在捏泥的過程中進(jìn)行指導(dǎo)。

　　觀察目標(biāo)：幼兒在區(qū)域活動時自主游戲情況

　　觀察過程分析與措施：

　　今天活動區(qū)時間開始了，有四個小朋友選擇了泥塑區(qū)，分別是潼潼、一一、小葵和帥帥。為了培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，我們所有的游戲材料都是需要孩子們自己動手?jǐn)[放，所以他們四個先一起鋪好了桌布，然后潼潼取陶泥，一一負(fù)責(zé)拿工具和圖例，帥帥和小葵拿泥漿和打水，很快，他們四個都坐了下來。然后我們開始商量今天做什么作品。潼潼先說自己要把前兩天做的作品涂上顏色，再捏新的作品。剩下的三個小朋友說捏雪人，然后帥帥看到了圖例上的奧特曼就說自己想做一個奧特曼，可是他們?nèi)齻�人又想一起做，然后我就說：“那我們把做好的`奧特曼和雪人放在一起，叫做奧特曼與下雪天，好不好？”他們聽了都特別開心的說：“好”。

　　然后就開始了游戲，首先根據(jù)圖例他們會判斷出自己先捏什么，后捏什么，然后再根據(jù)教會他們的技法一一拼湊起來，捏了幾分鐘后，小葵先提問了：“胡老師，為什么我剛捏了一個身體，陶泥就快沒有了呀？”我沒有直接回答她，而且一一搶先回答說：“小葵，老師說過，每一袋泥就做一個作品，你捏的雪人的身體太大了，所以泥都用沒了�！闭f完，我?guī)椭�小葵一起把泥又重新分了一下，然后重新做了起來。在游戲中我發(fā)現(xiàn)他們?nèi)绻�誰拿不到水瓶用水，其他人都會幫忙傳遞一下，相對于小班來說，中班這個時候，他們已經(jīng)初步萌發(fā)了合作的意識，在游戲中經(jīng)常一起做，一起完成任務(wù)。

　　還有在游戲中帥帥發(fā)現(xiàn)自己在連接奧特曼的身體的時候總是粘不住，會掉，我告訴他如果有什么困難了不僅僅可以來找我問，還可以看看墻面上的照片可不可以幫他解決問題，最后他通過墻面上其他小朋友解決的方法，也解決了自己的困難，這是其他小朋友之前來泥塑區(qū)玩的時候發(fā)現(xiàn)的問題和困難，我們都及時的記錄下來，并且做成孩子們?nèi)菀桌斫獾男问剑�讓他們通過墻面獲得好的方法和經(jīng)驗，支持他們進(jìn)行游戲。

　　最后活動區(qū)結(jié)束的時候，他們一起把所有游戲材料都收了起來，拿著奧特曼和雪人進(jìn)行了分享，在分享的時候，潼潼說：“他們?nèi)齻�一起捏的，我自己在涂顏色，我也想跟他們一起捏。”我說：“沒有關(guān)系，以后去泥塑區(qū)還可以和別的小朋友一起完成一個作品�！弊詈蠛芏嘈∨笥驯硎鞠氲侥嗨軈^(qū)進(jìn)行游戲。

　　分析與措施：

　　泥塑區(qū)進(jìn)行游戲是結(jié)合了我園的傳統(tǒng)文化特色，讓孩子們有機會體驗傳統(tǒng)的民間手工藝術(shù)，班中老師也進(jìn)行過相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

　　在玩陶泥動的過程中首先發(fā)展的是孩子們的小肌肉能力，這種細(xì)小、要求精致的活動對他們的小肌肉發(fā)展特別有利，其次培養(yǎng)了孩子們自主游戲的發(fā)展，因為在活動中老師的參與成分并不高，只是一方面是教一些技法，另一方面組織一下游戲規(guī)則，所以孩子們的主動性的到了大大的發(fā)揮，游戲中靠的更多的是自己的想法。

　　因為泥塑區(qū)也是剛剛處在起步階段，很多內(nèi)容我們還沒有實踐，在活動中對于出現(xiàn)的一些新的狀況，我們還需要進(jìn)一步的進(jìn)行探索，然后把更好的方法和技巧傳遞給孩子們，使作品更精致、使活動更完善。在開展活動的過程中，我們也會及時反思和調(diào)整游戲的玩法和技法，讓孩子們喜歡上玩陶泥，樂于動手、敢于創(chuàng)造。

小班幼兒觀察記錄13

　　觀察情況記錄：

　　今日戶外活動，我們玩小老鼠鉆洞的游戲，一開始我讓孩子們自由的玩小老鼠找食物，孩子們個個都很興奮，有的小朋友還大聲說話，尤其是xx小朋友，到處跑來跑去，還不時推別的小朋友。我也及時提醒了她，可是沒什么效果。

　　當(dāng)我們玩小老鼠鉆山洞的游戲時，我設(shè)計了小老鼠跟媽媽去偷奶酪的.游戲，我告訴孩子們在路上有個山洞，山洞旁邊還有黑貓警長在守著山洞，我們在過山洞時要細(xì)心，不能發(fā)出聲音，還不能碰到山洞的鈴鐺，否則黑貓警長聽到了就來抓我們了。還特意告訴xx別給黑貓警長抓走了。

　　我?guī)е�孩子們過山洞時每個孩子都靜悄悄地鉆過山洞，還彎腰鉆過山洞。xx小朋友也跟著小朋友細(xì)心翼翼地鉆過山洞。不像剛開始時大聲喊叫了。我及時地表揚了她，她還很不好意思地對著我笑。

　　評價與分析：

　　xx是個比較活躍的孩子，集體活動時她總喜歡做些動作引起教師的注意，所以在上課時總是要時刻關(guān)注到她，也因此，小朋友不太喜歡跟她一起玩。

　　指導(dǎo)策略：

　　1.在戶外活動開始前，盡量把要求說得簡單、清晰。

　　2.增加游戲情景，讓幼兒有目的地約束自我進(jìn)行游戲。

　　3.當(dāng)幼兒順利完成要求后，應(yīng)及時表揚。

小班幼兒觀察記錄14

　　觀察時間：20xx.9.27

　　觀察地點：小五班教室

　　觀察幼兒：xxx（小小）

　　觀察實錄： 午餐快結(jié)束了,大部分幼兒已經(jīng)出去散步了，只見小小等三、四個小朋友仍在慢吞吞地進(jìn)餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒馬上快速地嚼起飯來，只有小小一個人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進(jìn)餐，不時還玩弄一會兒。“小小，加油呀，你看只有你一個人了，需要我?guī)兔�嗎？�?小小看了我一眼，終于說，我吃不下了。

　　分析： 張雨恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。。。從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動。不過，她做事較仔細(xì)，不慌不忙，不易沖動，比較冷靜，喜歡思考，觀望。

　　反思和措施 ：

　　一、“積極鼓勵”策略

　　運用集體榮譽感去激發(fā)思遠(yuǎn)，讓琰琰抓緊自己的動作，為集體爭光，并長此以往地影響她，讓琰琰逐步形成新的習(xí)慣。

　　二、“感受代價”策略

　　我們與她家人交流，希望他們在家中配合使用此策略，幫助小小較快地完成一件事�！耙路�穿慢了，影響去公園玩的時間”、“飯吃慢了，會錯過好看的電視”等，以此激發(fā)她盡快完成的.目的。

　　三、“濽移默化”策略

　　經(jīng)常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲，因為在游戲中孩子能真正體會“準(zhǔn)確快速”的內(nèi)涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時逐漸遠(yuǎn)離“慢吞吞”。

　　其實，個性的轉(zhuǎn)變與發(fā)展要經(jīng)過長時間的磨合。只要老師、家長能配合默契，能正確地看待孩子的個性，對待孩子不急躁，長時間地給予孩子良好環(huán)境的影響，孩子一定會有變化，會成長得非常好。 我們期待著琰琰的變化，相信她一定會有好轉(zhuǎn)。

小班幼兒觀察記錄15

　　觀察記錄：

　　區(qū)域活動開始好一會了，“圖書區(qū)”里一個閱讀者也沒有，三位小管理員無所事事地擺弄著圖書，我一看這種情景就扮閱讀者走進(jìn)了圖書區(qū)：“請問，這里有《孫悟空》嗎？”一聽這話，三個幼兒一起上前忙開了。李xx幫我查書，軒軒幫我搬椅子，小凱幫我也找書。我在看書的時候李xx還問我：“老師，你還需要其它的書嗎？我可以提前給你找好！”我說：“你們的服務(wù)那么好，為什么沒有讀者光顧呢？是不是大家不知道不喜歡來看書呢？如果你們能跟小朋友介紹一下好看的書就好了！”三位管理員一聽都說：“我們出去宣傳我們的圖書吧�！崩顇x想了想又說：“我們出去了，書店里就沒有人了，有人來了怎么辦？”他們想了想，后決定由軒軒出去做宣傳工作，圖書區(qū)留兩個管理員。

　　分析：

　　開始的時候圖書區(qū)由于沒有人光顧，三個幼兒無所事事，沒有進(jìn)入角色，幼兒之間的角色互動也很少，但當(dāng)老師適時的介入游戲后，幼兒游戲的積極性明顯提高，特別是老師用征詢式的口吻給出新的.合理建議，把幼兒從游戲的機能性動作引入想象的情節(jié)，將獨自性游戲引導(dǎo)到角色之間合作溝通的層次，使之成為幼兒主動的行為。

　　策略：

　　1、我們要及時增添貼近孩子們生活和孩子們感興趣的圖書。在其他的區(qū)域里也要及時更換或增加材料激發(fā)幼兒探索和積極參與的興趣。

　　2、通過教師適時的介入交流，讓大家充分發(fā)言，并尋找更多的符合游戲內(nèi)容的方法和建議，教師在幼兒游戲出現(xiàn)困難時，適時介入能啟發(fā)幼兒將主題情節(jié)深入下去，增強同伴間的互動合作和溝通。

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