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《牛和鵝》教學(xué)實(shí)錄
《牛和鵝》教學(xué)實(shí)錄1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)批注，運(yùn)用批注的方法閱讀課文，能借助批注內(nèi)容說出自己的體會(huì)。
2、通過課文的批注示范，學(xué)習(xí)從不同的角度批注閱讀。
3、通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情，理解課文揭示的道理“要從客觀的角度看待周圍的事物，不欺軟怕硬”。
【教學(xué)過程】
一、揭示課題，引出批注
�。ㄒ唬┳x單元導(dǎo)語，知批注
師：今天我們一起學(xué)習(xí)第六單元的第一篇課文。在學(xué)習(xí)之前，我們首先看一下單元導(dǎo)語頁，上面有兩句話，誰來讀一讀。
生：學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。
師：學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀是這一單元新提出的學(xué)習(xí)要求。說它新也不新，同學(xué)們以前做過批注嗎？閱讀時(shí)如果有了疑問，我們就——
生：在旁邊畫個(gè)小問號。
師：看到好的句子，我們把它用波浪線——
生：畫出來。
師：這些都叫批注。今天學(xué)的批注要在標(biāo)記符號的基礎(chǔ)上寫上一些文字，明白嗎？
[設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系舊知符號批注，自然引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)習(xí)文字批注。通過批注式閱讀，學(xué)生能夠透過文本表面，在與文本深度邂逅中觸摸文本的思想、情感，深入文本意境，真正走進(jìn)作者心靈，與作者的思想、情感形成共鳴。批注能推進(jìn)深度閱讀，這是本節(jié)課的價(jià)值訴求。]
�。ǘ┟鲗W(xué)習(xí)要求，解文題
師：讓我們走進(jìn)“童年生活”單元的第一篇課文《牛和鵝》，學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀�？吹竭@個(gè)課題時(shí)，你的腦海里出現(xiàn)這兩種動(dòng)物的形象了嗎？它們有什么不一樣？
生：牛有牛角，鵝沒有角。
生：牛比較大，鵝比較小。
師：從外形上就能看出來。還有不同嗎？
生：牛比較安靜，鵝比較好動(dòng)。
師：既然兩種動(dòng)物不一樣，課題中間為什么要用一個(gè)“和”字呢？
生：告訴我們這篇課文主要寫這兩種動(dòng)物。
生：作者可能是想把它們兩個(gè)進(jìn)行對比。
師：是的，通過對比，讓它們的特點(diǎn)更加明顯（板書“對比”）。
二、理解內(nèi)容，學(xué)寫批注
�。ㄒ唬┱w感知
師：有人說，這篇課文最鮮明的寫作方法是對比，讀讀課文看，你能找到哪些對比？
�。▽W(xué)生默讀課文思考，教師指名回答。）
生：請大家跟我一起看第1自然段：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。
師：簡單說說是什么對比。
生：牛怕人，鵝不怕人。
生：請大家跟我看3、4自然段。“所以我們看到牛一點(diǎn)也不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢！”“我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個(gè)大圈子才敢走過去�！蔽覐倪@里發(fā)現(xiàn)作者在對比，寫出“我”看見牛和看見鵝的態(tài)度。我們是不怕牛的，但是我們怕鵝。
（板書：不怕、怕。）
師：還有發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)開始“我們”是欺負(fù)牛，怕鵝的。最后“我們”不會(huì)再欺負(fù)牛，也不會(huì)怕鵝了。
師：真好！前后的態(tài)度也是對比。
生：請大家跟我看第3自然段，“可是牛像是無所謂似的，只是眨眨眼，把尾巴甩幾甩”。再跟我看第6自然段，“孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了”。這里也是對比，把牛和鵝的不同行為寫出來了。
[設(shè)計(jì)意圖：對文本內(nèi)容的整體感知是深度閱讀的第一步。用找對比的方法整體感知課文內(nèi)容，角度新穎，思維切入口小，學(xué)生易于完成。學(xué)生閱讀課文時(shí)，通過對比不斷地前后聯(lián)系，促進(jìn)了思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了知識全面獲取、關(guān)聯(lián)獲取的深入學(xué)習(xí)需求。]
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)批注
師：孩子們，這篇課文中的對比還真多！今天這堂課，我們就走近其中的兩處對比，看看作者的心理。我們不怕牛，是課文哪個(gè)自然段寫的？
生：第3自然段。
師：（出示第3自然段課文）作者是怎么寫出我們一點(diǎn)也不怕牛的呢？
生：從“拍它的背，摸它的肚子，用樹枝去觸它的屁股”中可以發(fā)現(xiàn)“我們”一點(diǎn)也不害怕牛。
師：也就是說，作者是寫了些他們對牛做的事情，表現(xiàn)出他們不怕牛的。一起看看寫了哪些事情呢？
�。▽W(xué)生回答，PPT 總結(jié)性出示：拍牛背、摸牛肚、觸屁股、扳牛角、騎牛背。）
師：（指PPT上的詞語）這些詞語大家會(huì)讀嗎？（學(xué)生齊讀）老師想加大點(diǎn)難度，你能一邊讀一邊做動(dòng)作嗎？
�。▽W(xué)生邊做動(dòng)作邊讀詞語。）
師：（PPT出示變換順序的片段）這些事情在寫的時(shí)候能不能換換順序。比如說，先寫“扳牛角”，再寫“拍牛背”“摸牛肚”，行不行？
生：不能，課文中首先寫了程度淺的，慢慢地變成程度深的了。
師：沒錯(cuò)，作者在寫的時(shí)候是有考慮的`。他舉了一連串的例子，寫出“不怕”，寫出了膽子越來越大�，F(xiàn)在誰來讀讀這段課文，讀出膽大，讀出作者文字的層次感。
�。ń處熤该麑W(xué)生讀文，相機(jī)指導(dǎo)、評價(jià)。）
師：這樣我們就讀懂了這段話。為了鞏固思維成果，我們可以用做批注的方法，把剛才的思考記錄下來。（板書：批注）怎么做批注呢？
（PPT出示：首先畫出關(guān)鍵句子，再圈畫出其中的關(guān)鍵詞語，最后在旁邊寫上自己的體會(huì)。）
師：（PPT出示：一系列事例說明“我們”不怕牛。）這條批注，我們是從寫法的角度做的（板書：寫法）。
師：還可以直接寫體會(huì)。比如，你可以寫——
生：（根據(jù)PPT呈現(xiàn)內(nèi)容齊答）憨厚的牛，調(diào)皮的孩子。
師：你也可以用活潑的語言來寫體會(huì)——
生：（根據(jù)PPT呈現(xiàn)內(nèi)容齊答）這些孩子膽兒越來越肥。
師：為什么可以這樣？因?yàn)椤芭ⅰ笔悄阕钕胝f的話，是從你心底流露出的文字。那么，在寫批注的文字時(shí)，要注意什么呢？
明確：文字一般寫在段落旁的空白處，字小一點(diǎn)，字?jǐn)?shù)不要太多。
[設(shè)計(jì)意圖：批注怎么做？書上有例子。但是這些例子呈現(xiàn)的是思維的結(jié)果，缺少思維的過程。這一處示范，再現(xiàn)了做批注時(shí)的思維過程，讓學(xué)生知道做批注需要思考，更關(guān)鍵的是知道了怎么思考。學(xué)生習(xí)得了做批注的方法，為深度閱讀的開啟奠定了基礎(chǔ)。]
（三）學(xué)做批注
師：我們再回到課文。我們不怕牛，怕什么？
明確：怕鵝。
師：怕到什么程度呢？請大家認(rèn)真讀一讀課文4—7自然段，標(biāo)畫出相應(yīng)的詞句，在空白處寫上簡單的批注。注意批注字要小點(diǎn)，字?jǐn)?shù)不要太多。
�。▽W(xué)生根據(jù)要求自學(xué)課文，師巡回指導(dǎo)。）
師：（展示一個(gè)學(xué)生的批注）我們一起看這位同學(xué)做的批注。她先畫了句子，然后圈畫了關(guān)鍵詞，最后在旁邊寫上了自己閱讀的體會(huì)。字體工整，字?jǐn)?shù)不多，顯得很精要。她這批注上寫了“鵝再可怕，也不至于這樣吧”。（轉(zhuǎn)向這位學(xué)生）對文中孩子們的表現(xiàn)，你好像有點(diǎn)不滿。說一說，你是怎么看出鵝很可怕的。
生：鵝比我們?nèi)艘�，為什么我們還要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在安全的地方，才敢看它？
師：有點(diǎn)不可思議，是吧？還從哪里看出鵝很可怕的？
生：在路上碰到鵝，我們要繞個(gè)大圈子才敢走過去。
師：看鵝的時(shí)候呢？
生：站在安全的地方才敢看它。
師：是啊，站在安全的地方，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，從這些動(dòng)作中看出了我們怕鵝。
�。ń處熣故镜诙䝼�(gè)學(xué)生的批注。）
生：我從“有一個(gè)頑皮的孩子故意要引它們來，就吁哩哩哩地叫了一聲”中，看出這個(gè)孩子不怕鵝，還要引鵝過來。
師：想想看，這個(gè)孩子真的不怕鵝嗎？
生：怕。
師：那他要干什么呢？
生：他要讓鵝過來欺負(fù)其他孩子。
師：你是這么想的。老師怎么想的呢？他可能就是惡作劇，耍弄一下鵝。
�。ń處熣故镜谌齻�(gè)學(xué)生的批注。）
生：“鵝聽見了，就豎起頭來，側(cè)著眼睛看了看……好像在它們眼里根本沒有我們這些人似的�！蔽覐倪@里看出鵝的膽子可真大��！
師：怎么看出來的呢？
生：因?yàn)椤拔覀儭边@些人都要比鵝大很多，可它竟然像沒看到“我們”一樣。
師：真是目中無人啊。這是從側(cè)面說明我們怕鵝，鵝不怕我們。
生：“嚇得腳也軟了”，可以看出“我”害怕鵝。
師：通過嚇的程度表現(xiàn)出“我”怕鵝。真好！
[設(shè)計(jì)意圖：習(xí)得了做批注的方法，就應(yīng)跟進(jìn)練習(xí)。沒有練習(xí)，即使對方法有了認(rèn)知也并非能夠進(jìn)行內(nèi)化與運(yùn)用，更無法進(jìn)一步深化和升華。學(xué)生批注時(shí)，能從人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等方面體會(huì)“我們”害怕鵝的心情。這是從言語活動(dòng)中體會(huì)作者情感的過程，是深度閱讀的體現(xiàn)。]
師：同學(xué)們做的批注真是有模有樣。從人物的動(dòng)作、語言等多方面更深刻地體會(huì)到了“我們”害怕鵝的心情以及“我”被鵝襲擊時(shí)的恐懼和驚慌失措。在這篇課文4—7自然段旁也有一處批注，我們一起來看一看。
（PPT出示：逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實(shí)。）
師：課文中哪兒寫了“我”逃跑的呢？
生：我嚇得腳也軟了，更跑不快。
師：“我”被鵝咬住的情景是——
生：這時(shí)，帶頭的那只老雄鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來，吭吭，它趕上了我，吭吭，它張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。
師：“我”被鵝咬住的樣子和心理呢？
生：在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了。
師：“我”怎么呼救的？
生：（齊）我就又哭又叫，可是叫些什么，當(dāng)時(shí)自己也不知道，大概是這樣叫吧：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
師：孩子們，文中畫線的三句話，其實(shí)是寫了三種情況下的“我”。（PPT出示：我嚇得腳也軟了，更跑不快）第一句這是逃跑時(shí)候的“我”。同學(xué)們有過腳軟的經(jīng)歷嗎？
生：我被狗追的時(shí)候嚇得腿軟，跑都跑不快。
師：那被鵝追得腿軟是什么情景呢？
（教師播放網(wǎng)友被鵝追的小視頻，學(xué)生大笑。）
師：誰能帶著理解讀讀這句話。
�。▽W(xué)生嘗試帶著理解讀。）
師：（PPT出示：在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了）這句話寫的是被鵝咬住時(shí)的“我”。老師有個(gè)問題想問問大家，“我”在前面跑，鵝在后面追，文中為什么說鵝咬住了“我”胸前的衣襟呢？
生：“我”幾乎被它拖倒了——因?yàn)楫?dāng)時(shí)“我”還很小，只不過跟它一樣高呢！
師：他的意思是鵝和作者差不多高。再想想看，還有什么可能？
生：可能先把我拉倒再咬的。
生：我嚇得腿軟了，就摔跤了，鵝就咬住了我當(dāng)胸的衣襟。
師：哈哈，總而言之，言而總之，當(dāng)時(shí)，“我”跑得沒有鵝快，而且異常的慌亂。
師：那“我”是怎樣呼救的呢？（PPT出示：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”）誰來讀讀這段描寫“呼救時(shí)的我”的話。
�。▽W(xué)生讀，教師指導(dǎo)。）
師：借助別人的批注，我們也能讀懂這段話。異�；艁y的一段話，作者寫得很有趣，通過描寫“我”的動(dòng)作、神態(tài)、語言，表現(xiàn)了“我”的驚慌失措，以及怕鵝的心理。（PPT出示第6自然段，做上朗讀標(biāo)記）我們一起讀讀這個(gè)場景。
�。ń處熤该麑W(xué)生朗讀，相機(jī)指導(dǎo)。）
師：孩子們，看！做好了批注，連朗讀都有滋有味了。請?jiān)俅巫x讀這位讀者的批注，他幫助我們理解了這段話。
師：孩子們，“我”為什么怕鵝，知道了嗎？
生：鵝非�？膳�，非常兇。
[設(shè)計(jì)意圖：借助文中批注，再讀關(guān)鍵段落，通過語義分析、情景再現(xiàn)、形象歸納等思維方法，輔之有感情朗讀，幫助學(xué)生深刻理解語段，感受內(nèi)容的趣味、描寫的精彩，得意也得言。同時(shí)，暗示學(xué)生：別人的批注有助于我們深入理解課文。]
三、聯(lián)系前文，深度批注
師：是的，“我”很怕鵝，那是因?yàn)轾Z對“我”非常兇，可是鵝在金奎叔面前呢？（PPT出示課文第8自然段）誰來讀讀文中的描寫？
師：讀了這段話，你有什么想說的？生：金奎叔力氣很大。金奎叔不怕鵝……
師：如果我們換個(gè)角度，聯(lián)系上文，再聯(lián)系這段話，想想：鵝怎么對“我”的？對金奎叔呢？
生：鵝撲“我”，咬“我”。
生：“鵝”對“我”霸道，對金奎叔害怕。
師：所以有人用一個(gè)四字詞來形容鵝——
生：欺軟怕硬。
師：聯(lián)系上文，我們的感受就更多了。把你想到的寫到這段話的旁邊。
�。▽W(xué)生勾畫批注，然后交流。）
生：我的體會(huì)是，看來鵝也不是什么時(shí)候都威風(fēng)的。
生：在鵝的眼里，可能是因?yàn)椤拔覀儭蹦昙o(jì)小，很容易欺負(fù)，而那時(shí)的“我”也很弱。
師：老師想幫你說一句，其實(shí)是“我”的心理在作怪呢。
生：鵝是一種欺軟怕硬的動(dòng)物，“我”弱小，它就高高在上；金奎叔很強(qiáng)壯，它就變得害怕，不敢囂張了。
生：金奎叔和“我”形成了鮮明的對比，“我”見鵝很害怕，金奎叔見鵝卻沒有一點(diǎn)兒膽怯。
[設(shè)計(jì)意圖：建立知識點(diǎn)之間的語義關(guān)聯(lián)是深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。相應(yīng)的，批注不能就這一處批這一處，需要聯(lián)系上下文。這樣，思維會(huì)有深度，批注也更有意義。借助批注手段進(jìn)行語義關(guān)聯(lián)，深度閱讀的成效清晰可見。]
四、閱讀范例，開拓思維
�。ㄒ唬┒嘟嵌扰�
師：剛才寫的是我們獨(dú)特的體會(huì)（板書“體會(huì)”）。通過這兩組對比，我們讀懂了作者的心理，也讀懂了他描寫的有趣的場景。課文中有五處批注，同學(xué)們看一看，哪些是從寫法角度來批注的？
生：（齊答）第二句。
師：哪些批注是寫體會(huì)的？
生：（齊答）三、四兩句。
師：第五句最后帶有道理，我們就叫——（PPT出示：啟發(fā)）
師：請大家來看第一處，這后面有個(gè)問號，這是從——
生：從疑問角度批注。
師：（出示圖1）哦，原來批注是有角度的它可以從疑問、寫法、體會(huì)、啟發(fā)這些角度來批注當(dāng)然，以后還會(huì)學(xué)到從其他角度來做批注。
圖片
[設(shè)計(jì)意圖：用文中例子來探索批注的角度。角度的拓展也是思維的拓展，讓批注豐富多彩，直入文本，體現(xiàn)閱讀者別樣的眼光和情懷，閱讀就既有深度也有廣度了。]
�。ǘ┒嘟嵌人伎�
師：說到疑問，第二單元我們學(xué)了“提問”策略，老師在讀課文時(shí)，也批注了三個(gè)疑問。
�。≒PT出示：我們這樣對牛該不該？我們這么怕鵝對不對？金奎叔這么治鵝好不好？）
師：你能選擇其中一個(gè)問題告訴老師你的想法嗎？不急，請大家把課文中的批注、自己做的批注，好好讀一讀，連起來讀，就會(huì)有深刻的理解，也會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
�。▽W(xué)生自由讀批注，思考后交流。）
生：我覺得“我們”不應(yīng)該這樣對牛，“我們”不能當(dāng)?shù)诙䝼�(gè)鵝，不能欺負(fù)牛。
師：我欣賞你的一句話，“我們”不能做第二個(gè)鵝，掌聲送給他。
生：我覺得這樣對牛太不公平了，“我們”不能欺軟怕硬。
生：“我們”這樣怕鵝不對，因?yàn)椤拔覀儭笔救趿�，鵝就會(huì)來欺負(fù)你。
師：是呀，千萬不能示弱。人，要有勇氣。
生：金奎叔這樣治鵝非常好。因?yàn)椴贿@樣治鵝，鵝會(huì)繼續(xù)欺負(fù)“我們”，要讓鵝懂得欺軟怕硬是不對的。
生：這樣治鵝不好。要是有一天鵝長得與金奎叔一樣大，金奎叔不一定打得過鵝了。
�。ㄈ鄬W(xué)生大笑。）
師：你說得有點(diǎn)科幻，不過這一天金奎叔等不到了。
生：這樣治很好。這樣治鵝，讓鵝長點(diǎn)記性，不敢再欺負(fù)人了。
師：沒錯(cuò)，要讓它長點(diǎn)記性，不要隨便欺負(fù)人。
[設(shè)計(jì)意圖：三個(gè)問題，既是批注的示例，也指向課文的主題。思維需要問題的引領(lǐng)，提出能夠鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀的問題，學(xué)生就會(huì)把精彩發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)出來。]
師：今天我們借助批注讀懂了課文。古人說：“不動(dòng)筆墨不讀書�！逼鋵�(shí)就是強(qiáng)調(diào)讀書要做批注，批注可以加深理解。敬愛的毛主席可是做批注的高手，你瞧！多認(rèn)真�。。≒PT出示毛主席讀書及做批注的圖片）小朋友，學(xué)著做批注吧，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，三言兩語，留下你思考的痕跡。今天的課我們就學(xué)到這里。
《牛和鵝》教學(xué)實(shí)錄2
《牛和鵝》教學(xué)實(shí)錄
一、課前談話：
師：(神話故事)孩子們，課前老師想給大家講一個(gè)非常有趣的神話故事。很久以前啊，人們?nèi)粘龆�，日落而息，就靠自己的一雙手來勞動(dòng)。觀音菩薩知道了，就把天上的動(dòng)物派到人間幫人干活。其中派牛來耕地，鵝來看家�？蓻]想到的是牛的眼睛特別大，把人看得很小，別說耕地了，一見到人就用角去頂，把人嚇得四處逃竄;而鵝則把人當(dāng)成了龐然大物，看到人就嚇得渾身直哆嗦，哪能看家啊?于是觀音菩薩就給牛和鵝做了個(gè)換眼手術(shù)。這樣一來，力氣很大的牛，就乖乖地聽人使喚，勤勤懇懇地耕地了。鵝呢，把人看得比它還要小，見到人就放聲大叫，有時(shí)還要上去咬上一口，很好地?fù)?dān)當(dāng)起了看家的工作。這就是這段話的來歷。誰來讀一讀：“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”由此我們看出牛怕人，鵝不怕人。大家一定猜到我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了吧?對，就是《牛和鵝》現(xiàn)在可以上課了吧!
二、教學(xué)新課
(一)導(dǎo)入新課
師： 這一節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《牛和鵝》這篇課文，請同學(xué)們和老師一起板書課題。(板書課題)這篇文章給我們講述的就是由這段話引發(fā)出來的小故事。
(二)初讀課文，理解字詞，整體感知。
1、請同學(xué)們自己大聲地讀一讀課文，自學(xué)生字、新詞。注意把字音讀準(zhǔn)了，句子讀通順了，好嗎，來吧!
2、檢查生字新詞
書中的生字新詞都認(rèn)識了嗎?那我要考考你們，敢接受我的挑戰(zhàn)嗎?真的?好來看看。
(課件出示：任大霖、金奎叔、屁股、飯碗、池塘、惹怒、啪噠啪嗒、吭吭、扳、握、掐、無緣無故、吁哩哩哩、掙脫束縛)
學(xué)生開火車讀詞
生“任大霖”
師：第一個(gè)字作為姓氏的時(shí)候讀二聲，“任大霖”，讀
生“吁哩哩哩”讀得非常好
師：這個(gè)詞讀得真準(zhǔn)確。在文章當(dāng)中讀yū，(有學(xué)生讀錯(cuò))可不讀xū。不過它確有xū的音，看我做個(gè)動(dòng)作啊!剛參加完長跑比賽，我累得是——?dú)獯跤酰@個(gè)時(shí)候讀xū�？矗覀冎肋@個(gè)詞，它還有一個(gè)音是四聲yù，組個(gè)詞叫呼吁，大家一起讀，學(xué)校廣播站廣播告訴我們要為災(zāi)區(qū)捐款，要說普通話，叫做呼吁。在課文里這個(gè)詞讀讀yū，是吆喝牲口或家禽的聲音，所以讀yū，“吁哩哩哩”讀，再讀!吆喝誰呢?讓我們來讀讀這個(gè)句子。
(生讀)喲，故意要引它們來，這個(gè)小男孩太調(diào)皮了，我們一起來讀句子。下一個(gè)詞應(yīng)該怎樣讀啊!
生：“掙脫束縛”讀得非常準(zhǔn)確。
師：大家和他一起讀。這個(gè)詞語不大容易讀好，他讀得這樣準(zhǔn)確，真棒!第一個(gè)字還是個(gè)多音字呢! “掙”在字典里有兩個(gè)讀音，讀一聲時(shí)只有一種解釋，當(dāng)用力支撐講，讀四聲時(shí)有兩種解釋，一種是用力使自己擺脫束縛，一種是用勞動(dòng)換取。這還有幾個(gè)詞，老師想請同學(xué)們分辨一下，看看該怎么讀?再說說你這樣讀的原因。
生：“掙錢”讀四聲，因?yàn)楫?dāng)用勞動(dòng)換取錢財(cái)，所以讀zhèng。
師：掙錢，大家一起讀，第二個(gè)詞可不大好讀，老師把它放到句子中，大家來看看。
生：讀掙(zhēng)扎，因?yàn)椤八麙暝鴱牟〈采吓懒似饋��！闭f明他生病了，用力支撐著起來。
師：真好，能夠把詞語放到句子中去理解。那在文章當(dāng)中應(yīng)該讀什么呢?
生：掙脫束縛的“掙”讀四聲，因?yàn)樗侵概[脫束縛的意思，所以要這樣讀。
師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，要讀準(zhǔn)一個(gè)字的讀音，尤其是多音字，得了解它的意思，把它放到詞語句子中去辨析才行。我們一起讀這個(gè)詞，再讀!老師要把這個(gè)詞送回到句子中去，看看大家是否還能讀的那樣好?(生讀句子)
師：詞語我們都認(rèn)識了，相信這篇課文同學(xué)們一定能學(xué)好。下面請同學(xué)們快速瀏覽課文，看看課文主要寫了一件什么事?
生：課文主要講了從前，我很怕鵝，不怕牛，但是經(jīng)過了一件事之后，我不再怕鵝了，對牛的態(tài)度也發(fā)生了改變。
師：你把文章的起因和結(jié)果說得很清楚，但發(fā)生了什么事我們還不夠清楚。
生：課文講有一次我在放學(xué)回家的路上被鵝追咬，金奎叔幫我趕走了那只鵝，并且給我講了一個(gè)道理讓我再也不怕鵝了，從此以后我對牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了改變。
師：哎喲，說得多好啊，不但把文章的主要內(nèi)容，來龍去脈說得一清二楚，而且還說出了文中含著的一些意思。來，你再說一遍，我根據(jù)她所說的整理到黑板上，讓大家都能這樣清楚、明白。她在說的時(shí)候抓住了兩個(gè)人物，分別是——
(板書：我、金奎叔)還有牛和鵝，主要是鵝，開始我怎么樣了——被鵝追咬，很怕鵝，(板書：怕)后來誰救了我呀?——金盔叔，把鵝怎么樣了——(板書：趕跑)，而且還告訴了我一個(gè)道理，讓我不再怕鵝了，而且對牛的態(tài)度還發(fā)生了改變�？纯矗プ∥闹械闹饕宋�，并說說他們是怎樣做了，這是概括課文內(nèi)容的好方法。
(三)精讀課文，質(zhì)疑解答，朗讀體會(huì)。
1、學(xué)生質(zhì)疑
師：哎?同學(xué)們，我們讀了課文第一自然段知道了鵝不怕人，但當(dāng)我們概括了課文內(nèi)容之后，我們發(fā)現(xiàn)(指著黑板)鵝不怕我，卻怕金奎叔，這是為什么呢?那不是書上說錯(cuò)了嗎?
生：因?yàn)榻鹂宀慌蛮Z，我卻很怕鵝，所以鵝不怕我。
師：你說的真好，還有不同的看法嗎?
生：我覺得是金奎叔高大又結(jié)實(shí)，所以鵝才怕他的，而我呢，當(dāng)時(shí)很弱小，只不過和他一樣高呢，所以鵝才怕我的。
師：是因?yàn)轾Z欺軟怕硬嗎?真的是這樣嗎?這樣吧，請同學(xué)們看看課文的倒數(shù)第二自然段，這件事過后我馬上就像金盔數(shù)那樣高大結(jié)實(shí)了嗎，那鵝的表現(xiàn)還和原來一樣嗎?看看還不是這個(gè)原因，那到底是為什么呢?
師：老師請同學(xué)們默讀課文的5-7自然段，從文中畫出我的表現(xiàn)，再畫畫鵝的表現(xiàn)，看看你有什么樣的體會(huì)。
(生畫)
師：老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很會(huì)讀書，能夠用不同的符號做出標(biāo)記，畫我的表現(xiàn)的時(shí)候用直線，畫鵝的表現(xiàn)時(shí)用波浪線。你看看，真聰明，真會(huì)學(xué)習(xí)!
2、交流體會(huì)
師：誰來說說，到底為什么鵝不怕我?
生：因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)太怕鵝了，所以鵝才不怕我，欺負(fù)我。
師：同學(xué)們都同意嗎?那誰來說說你從哪些語句看出我怕鵝啦?
生：我從又哭又叫看出我們怕鵝了，如果不怕鵝，就不會(huì)哭叫。
師：是呀，你找得很準(zhǔn)確。但我們能按照順序去找嗎?
生：請大家看看第五自然段：“我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會(huì)追過來�！蔽艺业揭粋�(gè)詞“馬上”，馬上是立刻的意思。放學(xué)后，同學(xué)們本來是興高采烈地回家，有說有笑，但見到鵝馬上就躡手躡腳，連話都不敢說了多害怕呀!
師：真好，他抓住了人物的動(dòng)作。在這一句中還有哪些詞語中看出我怕鵝了?
生：“悄悄”可以看出小作者希望自己的腳步聲都沒有，怕被鵝聽到，不想驚動(dòng)鵝。這也太害怕了。
生：我從“貼”這個(gè)詞也體會(huì)到了小作者很害怕鵝。為什么要貼著墻啊?
生：貼著墻壁，說明距離鵝已經(jīng)遠(yuǎn)得不能再遠(yuǎn)了。
師：如果沒有這堵墻，他可能離鵝更遠(yuǎn)了。
師：說得真好，抓住了我的樣子看出我怕鵝。
師：還有哪些語句看出我怕鵝了?
生：請大家看看第六自然段，“孩子們大喊了一聲，急急逃跑。我從“急急”這個(gè)詞看出來小作者非常怕鵝，見到鵝追過來了非�；艔�，撒腿就跑。
生：這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快�！� 嚇得腿都軟了，能不怕鵝嗎?
師：可見嚇到一定程度了。
生：我從我“又哭又叫”感受到我們怕鵝了，想想鵝也不能吃我，也不會(huì)咬死我，可見此時(shí)小作者真是太害怕鵝了。
師：是啊，此時(shí)我都把鵝當(dāng)成什么了。(老虎、獅子)都要吃人了，太膽怯了!真好，同學(xué)們能夠抓住這么多語句，讓我感受到了怕鵝。下面老師來請同學(xué)們讀一讀這些句子，看一看我們能不能將我的害怕表現(xiàn)出來。
(學(xué)生讀句子，老師指導(dǎo))
師：還不夠害怕。同學(xué)們想一想，光看見鵝了，就嚇得——貼著墻壁，腳步——悄悄地，盡量不出聲，生怕被鵝聽到啊!一起讀一讀，我們馬上就不響了。
師：喲，聲音再放輕些，再慢些，可別驚動(dòng)那群鵝呀!一起讀——我們馬上就……
師：(生接著讀下一句)我還不夠膽怯，軟弱。
師：喊得聲音可大了，跑的速度可快了。
師：(生接著讀下一句)嚇得都哭出聲來了，而且聲音可大啦!帶著哭聲地叫呀?教師范讀：我就又哭又叫，鵝要吃我了，鵝要咬死我了!(生笑)
師：看看老師的朗讀是否讓你對“又哭又叫”有了更深的感受，咱們同學(xué)不知不覺都笑出聲來了，怎么怕鵝怕成這樣啊!來，一起讀!
師：喊叫聲此起彼伏，真膽怯呀。通過讀這些語句，同學(xué)們說一說，我對鵝的害怕，在程度上有什么變化?
生：我開始是悄悄地走，接著是跑，然后腿軟了、最后都被拖到了而且又哭又叫，我感受到小作者越來越害怕鵝了。
生：越來越膽怯了。
師：是呀，我越來越害怕、狼狽，越來越怯懦了、越來越失態(tài)了。那鵝的表現(xiàn)又是什么樣的?請同學(xué)們按照順序快速的找一找。(生找句子，教師相機(jī)課件)
師：同學(xué)們讀一讀這些描寫鵝的句子，看看鵝的表現(xiàn)又有什么變化?
生：我體會(huì)到鵝越來越神氣了
師：是呀，神氣過頭就傲慢了
生：鵝越來越囂張了
師：囂張這個(gè)詞真好，你還想到哪個(gè)詞形容鵝了?
生(七嘴八舌)：越來越——放肆、不可一世、目中無人。
3、分角色朗讀，體會(huì)指導(dǎo)
師：同學(xué)們說得真好。老師覺得如果將我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)對比著讀就更能體會(huì)出我怕鵝了。老師讀我的表
現(xiàn)，同學(xué)們讀鵝的表現(xiàn)，看看我們第一次能不能配合好，看我是不是怕你們?(分角色讀課文)
師：老師覺得這只鵝可一點(diǎn)都不太傲慢、囂張。誰再來讀讀?
師：真好，它突出了鵝的動(dòng)作表現(xiàn)出鵝的囂張!同學(xué)們想一想因?yàn)轾Z眼睛看人，把人看的很小，看見那幾個(gè)小孩，那幾個(gè)小人背著小書包，靠墻跟小螞蟻似的，什么表現(xiàn)，看看鵝的動(dòng)作，就——豎起頭來，都看過鵝吧?大長脖子豎起來，然后還什么樣?——側(cè)著眼睛看了看，什么樣側(cè)著眼睛，感覺很看不起我們，輕蔑，而且還怎么走道——一搖一擺地、神氣地，而且一邊這樣走著還一邊——吭吭的叫，撲打著——大翅膀，好像眼里(沒有我們似的)
師：是眼里沒有我們似的'嗎?(指書)有一點(diǎn)，有嗎?一點(diǎn)也沒有。就像書中所說的，好像眼里——根本沒有我們似的。哎喲，誰能讀出鵝的神氣來!
生(繼續(xù)讀)：這時(shí)，帶頭的那只老雄鵝就‘啪噠啪嗒’地跑過來，‘吭，吭’地趕上了我，‘吭，吭’的張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放�！�
師：這只鵝可一點(diǎn)都不厲害，它可是目中無人啊!同學(xué)們，我們想想一下。我在前面跑，腿也軟了，跑也跑不動(dòng)了，敢回頭看嗎?只聽到——吭吭，鵝的叫聲可有氣勢啦!——(吭吭)什么在追我呢?還是鵝嗎?(老虎，獅子、怪獸)，它吭吭的趕上來張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。太可怕了，是嗎?來，我們一起讀一讀。
生：“它用全身的力量來拖我，來啄我，并且煽動(dòng)翅膀來撲打我。……”。
師：因?yàn)槲遗蛮Z，鵝才不怕我，我越來越怕鵝，鵝才越來越不怕我，甚至敢來欺負(fù)我。
4、品味體會(huì)，學(xué)習(xí)寫法
師：讀得真好!同學(xué)們，覺得這段文字寫得怎么樣?
生：我覺得寫的很生動(dòng)、形象，仿佛讓我們看到了畫面，惟妙惟肖……
師：那作者為什么會(huì)寫得這樣生動(dòng)呢?(指著屏幕)
生：作者抓住了人物的動(dòng)作、語言、心理、神態(tài)來寫的。將我怕鵝的表現(xiàn)寫得更具體、生動(dòng)、更形象了。
師：是啊，正是因?yàn)樽髡咦プ×巳撕往Z的動(dòng)作，神態(tài)，心理，語言，而且能交替著、對比著寫活動(dòng)中的雙方，所以才這樣具體、有趣、生動(dòng)，才讓我們對我的膽怯、鵝的囂張有了更深刻的體會(huì)。
師：剛才讀的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)都笑出聲來了。看到大家躍躍欲試的樣子，怎么?還想讀讀嗎?下面請同學(xué)們合作著讀一讀，男同學(xué)讀鵝的表現(xiàn)，女同學(xué)讀我的表現(xiàn)，看看鵝是不是囂張，我是不是軟弱。(生讀)
師：聽了你們的朗讀，我仿佛看到了膽怯的我被那囂張的鵝追趕的情景。
5、自主學(xué)習(xí)，交流收獲
師：那金奎叔是怎樣對待鵝的，鵝又有什么樣的表現(xiàn)呢?(自學(xué)2分鐘)請大家用剛才抓關(guān)鍵詞的方法自學(xué)后面這一部分。一會(huì)我們來交流。
師：那好，現(xiàn)在我們來交流，大家要讀一讀你畫的句子。抓住表現(xiàn)他們的動(dòng)作、神態(tài)的詞語來匯報(bào)。
生：“金奎叔力氣很大，把鵝輕輕地提了起來�！蔽覐摹陛p輕“這個(gè)詞語體會(huì)到金盔叔一點(diǎn)都不怕鵝,所以鵝才害怕了。
生：他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。我從“握”字感受到金奎叔也并沒有打這只鵝，只是握住它的脖子，看出金奎叔不怕鵝的態(tài)度很堅(jiān)決，并不像我那樣害怕鵝。
師：是啊，和我見到鵝急急逃跑形成了鮮明的對比。那鵝的表現(xiàn)呢?找出語句說說。
生(讀句子)：我感受到鵝開始并不怕金奎叔，看到金奎叔一點(diǎn)不示弱、一點(diǎn)不害怕后，它就害怕了。別的鵝呢?
師：同學(xué)們體會(huì)得真好，不但老雄鵝害怕了，別的鵝也落荒而逃了。你得出什么結(jié)論來了。那鵝怕金奎叔是因?yàn)榻鹂濉慌蛮Z。
師：誰愿意讀讀這一部分，把金盔叔態(tài)度的堅(jiān)決，一點(diǎn)不示弱，鵝的狼狽逃竄表現(xiàn)出來。
三、教學(xué)小結(jié)：
師：讀得真好!通過剛才的學(xué)習(xí)，你能用一句話說說鵝為什么不怕我，怕金奎叔啊?
生：因?yàn)槲遗蛮Z，鵝才不怕我，金奎叔不怕鵝，鵝才會(huì)落荒而逃。
師：因此我們看出來人對鵝的態(tài)度不同，鵝對人的態(tài)度也是不一樣的。我們明白了這個(gè)道理，那文中的我又是怎么明白的呢?金奎叔的這番話的啟示僅限于人和鵝的關(guān)系嗎?在做人處事方面，它又有什么更深刻的啟迪呢?(看孩子)還想再解決這個(gè)問題啊，今天咱們沒時(shí)間了，先上到這兒，下節(jié)課再學(xué)習(xí)，行嗎?
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