培養(yǎng)小學生的寫作興趣

培養(yǎng)小學生的寫作興趣1

　　一、“你能講出來，就能寫出來！”——說完整的話，寫完整的句。

　　學生作文訓練起始于一年級“口頭作文”，即說話訓練。教師要重視指導學生進行說話的訓練，用完整、正確、簡練的書面語言要求他們，幫助他們在說話訓練中形成句子的概念，而最根本的還是以寫話為目的的“聽說一句話”訓練。如一年級漢語拼音教學結束后，在原來大量的“聽說一句話”訓練的基礎上，我提倡學生用漢語拼音寫話。但在寫之前，我都讓每位學生動口說一說，再動筆寫一寫，我經(jīng)常對他們說這么一句話“你能講出來，就能寫出來！”反復地鼓勵他們，讓他們敢說，樂說。在這基礎上，教師還要鼓勵學生動筆，一方面引導學生用學過的詞寫完整通順的句子，另一方面以豐富多彩的生活為內(nèi)容進行一日一句的寫話訓練。開始要求不高，只要學生能動筆寫即可，遵循“起點低、坡度小、寫生活”的原則，重表揚，不批評。等到學生能寫一句完整的話后，進而提出適當?shù)囊�求。如：我�?jīng)常利用空余時間，給學生幾個好詞，讓他們組合成一句完整、通順的話，先練習說，在會說的基礎上，鼓勵他們大膽地寫下來。這樣，通過多種形式的練習，不僅可以從說完整的句子過渡到寫完整的句子，在實踐中初步形成句子的概念，而且也有利于鞏固識字，提高學生語言認識和表達能力。

　　二、“你觀察到什么，就說什么！”——重視看圖說話，訓練看圖寫話。

　　看圖說話和看圖寫話，是引導學生從觀察具體的形象入手，提高口頭和書面表達能力的重要方法。它不僅對培養(yǎng)學生具有健康的思想感情和高尚道德品質有一定影響，而且對訓練用詞造句、布局謀篇的能力，培養(yǎng)觀察事物、分析表達事物的能力，都有很大的作用，它是作文教學極為重要的一項基礎訓練。

　　看圖說話和寫話，可以是一幅圖或幾幅圖；可以是一幅圖說一句、寫一句，或說幾句、寫幾句；也可以是幾幅圖寫一篇或一幅圖寫一篇。不管是一幅圖或幾幅圖，還是寫一句、幾句或一篇，都可以分看、說、寫三個階段。看清楚才能說清楚，說清楚才能寫清楚，看得好才能寫得好，說得好才能寫得好。在一年級下學期中，我每個星期抽出四節(jié)課的時間，指導學生進行看圖說話和寫話練習。在指導學生看圖的過程中，為了引導他們仔細觀察，大膽地練說，我時常鼓勵他們，對他們說：“你觀察到什么，就說什么！”盡量創(chuàng)造一種輕松、和諧的氛圍，讓學生們說出自己觀察到的事物和自己的感受，即使是簡單的一句話或三言兩語，我也會說出自己發(fā)自內(nèi)心的激勵語言：“你真能干！”“你進步真快！”激發(fā)學生們想說、愿說、敢說的欲望，然后，讓他們把自己所說的內(nèi)容寫下來。雖然，一年級的小朋友思維能力不夠，還不能有條理地連貫地寫幾句話，常犯的毛病是顛三倒四和錯用詞語，這就需要教師啟發(fā)、引導學生把幾句條理混亂的話，按照事物的一定順序（空間、時間）和幾件事物之間的關系，重新安排前后順序，使之條理化。教師經(jīng)常進行這樣的訓練，低年級學生就會逐步具有圍繞一個中心說幾句話或寫一段連貫話的能力，這就為以后開始的命題作文，打下了一個較好的基礎�，F(xiàn)在，我班的學生對看圖寫話已經(jīng)產(chǎn)生了一定的興趣，有了寫作的欲望，有時真難以相信他們是一年級的學生呢！

　　三、“看的書多了，你也會模仿了！”——增加閱讀量，提倡學一學。

　　要想寫好文章，它的前提首先是有豐富的閱讀量、積累豐富的詞匯、模擬情境等。新課標下的小學一年級教材在很大程度上與以往的教材有所改變，他特別強調(diào)的是學生的識字能力，一學年下來，學生按照規(guī)定要求已經(jīng)能認識1000個字，為他們提早閱讀打下了扎實的基礎。學生現(xiàn)在只要拿到一篇文章以后，基本上能流利地讀下來。為了有重點地訓練學生的寫作能力，寫作水平得以提高，我在平時注意為學生搜集適合他們閱讀的兒歌、童話、故事等，把這些文章裝訂成冊，發(fā)給學生，讓他們?nèi)ラ喿x，去理解，去體會，并嘗試他們的寫作方法，去寫一寫�！皩W一學”也可說是模仿，它的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病�！比纾何野嘤形恍∨笥言谧x完了我為他們搜集來的.《天上也有動物》這篇文章以后，學習小作者的寫作方法，一口氣寫下了《我喜歡的動物》，雖然句子不是很優(yōu)美，但從中可以感受到孩子對寫作發(fā)自內(nèi)心的喜愛，那足以讓老師感到欣慰，在學生心中的那根“作弦”終于把他撥動了。從那以后，我經(jīng)常在班級當中，把“小作家”們的“經(jīng)典”讀給全班同學聽，這樣帶動了好多小朋友，自發(fā)地開始閱讀，開始學寫。同時，我也教育他們，模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調(diào)模仿時還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風。

　　四、“相信你一定能行的！”——多鼓舞，少批評，給學生一份自信。

　　自信心對于一個人來說是至關重要的，特別是對于剛剛跨人作文殿堂的小學一年級學生來說，更無可非議。在作文教學當中，我也經(jīng)常對學生們說：“別怕，相信你一定能行的！”我在批改學生作文時，也盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點是很有才華，他的缺點是貪財。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業(yè)中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時。如果當時鮑叔正只看到管仲的缺點而不加以利用，管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點，齊國會有后來的成功嗎？同樣，在作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。

培養(yǎng)小學生的寫作興趣2

　　【內(nèi)容摘要】寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作也是個體情感的需要和表達的需要。但如今，眾多學生對寫作心生畏懼，感到無從下筆。我認為，可以嘗試通過與學生對話、學會傾聽，激發(fā)學生傾訴的欲望，引導學生走進生活，學會發(fā)現(xiàn)、觀察，思考生活中的點滴，讓每個學生都能夠積累生活素材，真正做到有感而發(fā)，實現(xiàn)對寫作從“害怕”走向“喜歡”。

　　關鍵詞：對話 傾聽 興趣 作文教學

　　寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。也正因為如此，作文教學成為了小學語文教學的重要組成部分，努力提高小學生的寫作能力與寫作技巧是小學語文教學的主要目的。

　　但是，“作文難，作文難，提起作文就心煩。”卻表現(xiàn)出許多學生的共同心理——害怕寫作。學生害怕的原因除了學生本身的知識、能力等因素外，更主要的是教師的教學因素。在寫作指導中，不少教師的指導模式略顯古板，不夠靈活，不利于學生活躍好動的個性心理發(fā)展，造成他們?nèi)狈�寫作的興趣。另外，在批改和講評中，挑剔學生的文章，使他們感到作文高不可攀，對寫作感到恐懼。長此下去，學生便喪失了寫作的興趣和熱情。

　　要提高學生的寫作能力與寫作技巧就必須著眼于培養(yǎng)學生的寫作興趣，只有學生的寫作興趣被激發(fā)起來，他們才會全身心地投入到寫作創(chuàng)造中來，才會憑借自己想象的翅膀，把在現(xiàn)實生活中看到的一切，通過思考，進行有意選擇，寫出精彩文章。那么學生的文章就是抒發(fā)靈性，是個體內(nèi)心情感的自然流露。文章的內(nèi)容就是個體的生活經(jīng)驗、心理特征、情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)心積蓄的自然宣示，寫作就成了個體情感的需要和表達的需要。

　　基于以上的認識，我在日常寫作教學中摸索出如下幾點做法：

　　一、激發(fā)學生內(nèi)心傾訴的欲望——平等對話

　　當前學生存在的普遍問題是不喜歡寫作文，也不知道寫什么、怎么寫。這樣勢必要我們教師思考如何去激發(fā)學生內(nèi)在的需要，因為每個人其實都有傾訴的欲望，只不過好比礦石，沒有被挖掘采集出來。大多數(shù)的`學生對老師有種天生的敬畏，而學校教育也沒能給師生足夠的交談時間，不是忙于上課，就是忙于改作。所以有話一般都不敢或沒空閑當面與老師交流、討論。

　　有教育學者認為作文就是對話，是孩子和老師、和同學、和父母、和自己的對話。寫作，因為不受外界干擾，所以能把思想表達完整。而老師面對本子，能細細斟酌，反復思量，也就不會枉下斷論。因此，為了常能與學生進行書面對話，及時有效地捕捉學生內(nèi)心的訊息，我布置了一個百字短文的作業(yè)，每兩三天一次，不求字數(shù)，不拘形式、內(nèi)容。

　　起初學生寫的很短，內(nèi)容也很單一、枯燥。我并不責怪。面對一個學生連著三次“秋天……”“冬天……”“春天……”我答：“一年四季的確很美，看來讓你留下了深刻的印象。其實生活中還有許多美景，也有許多有趣的、難忘的事，記下來也會很值得回憶的�！边�有一學生抱怨 “今天又寫百字短文，雖然只有百字，可我還是覺得無話可說。寫什么呢？寫以前寫過的東西，您肯定不喜歡，唉……”看得我當時哭笑不得，我回話：“你能寫出心里所想，我很高興。寫心理真實的想法，也可以成為一篇佳作。比如你可以寫寫對老師的想法，只要是真實的，我都喜歡�！�

　　就這樣不管他們寫什么，我都認真地真心地與他們對話，漸漸地他們把作文當成了自己生活中傾訴的對象。他們不必擔心惹怒老師，不必違心地編一些道貌岸然的謊言；不必擔心因立意不高、篇幅太短受到教師的指責；也不必擔心暴露了心中的稚嫩，而被別人恥笑�？傊�，暢所欲言，表現(xiàn)他們對生活的最真實的感受，自然而然地也在學生與老師之間架起了一座溝通的平等的橋梁。如“您有的時候很溫柔，讓我……，有的時候您卻兇得可怕……”“今天班上發(fā)生這樣的事，讓您很傷心吧，其實老師我認為……”……

　　二、保持學生傾訴的興趣——傾聽

　　有教育學者從人類學的觀點將學生的寫作分成三個階段，兒童時期是興趣寫作，少年時期是率性寫作，青年時期是公民自由寫作。當面對的是兒童時期的小學生時，我們不僅要善于創(chuàng)造一個具體的情境，讓孩子有可以傾訴的對象和傾訴的話語，我們還要努力確保他們傾訴的興趣，這就要求老師做最好的聆聽者，讓孩子樂于想向老師傾訴。而且老師在傾聽的過程中要懷著真誠的心去關注孩子的內(nèi)心世界，和孩子同喜同悲，這樣才算是真正的傾聽。

　　由于師生的身份角色不同，在世界觀、價值觀方面也有了很大的差異。如果我們把自己的評價作為衡量孩子習作的唯一標準，那么勢必會約束孩子的言行，不利于思維的發(fā)展，長此以往，學生逐漸喪失了對寫作的興趣，甚至還編一些空洞無物的內(nèi)容來欺騙老師。試問我們自己：當你面對“千篇一律”的文章時，是不是感到孩子們又退回到寫作的起點了呢？

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