小學(xué)語文朗讀教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語文朗讀教案，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文朗讀教案1
一、望盡課改路，尋找語文課堂的春天
教改的春風(fēng)吹來了，吹進(jìn)了語文課堂。學(xué)校正在開展TBL（以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）教學(xué)模式，我們正在實(shí)踐“六步三查，以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式。語文課在實(shí)踐初期，這種教學(xué)模式的推行，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲，各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性均有提高。原本以為我們課堂的春天已經(jīng)來了。驀然回首，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生在我的語文課缺少一樣?xùn)|西，缺少味道，如同嚼蠟。雖然導(dǎo)學(xué)案大家都做得很認(rèn)真，課堂上也積極展示了，也挺順利地完成了當(dāng)堂檢測題。
我的語文課怎么了？我的語文課缺少了生命。生本教育，“生本生本……”“生”只是學(xué)生嗎？他也是“生命”！學(xué)生缺少的正是生命的激情。缺少生命的春天還是春天嗎？問題到底出在哪里。追根究底，我發(fā)現(xiàn)問題出在第一步的課前自學(xué)上。我們的學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)作了作業(yè)，一發(fā)下來，有的甚至沒有讀完整篇課文就開始做題，甚至，手頭有參考書的學(xué)生直接把答案搬到導(dǎo)學(xué)紙上，而且居然做得異常優(yōu)秀。小展示時(shí)，看似熱熱鬧鬧的交流討論，實(shí)質(zhì)是學(xué)生在對答案。展示課上，學(xué)生沾沾自喜地將拿來的答案進(jìn)行展示，并且有滋有味、頭頭是道，以為所有的知識都掌握了。然而追問下去，他們卻木然了，無言以對，他們完全被參考書綁架了！走馬觀花似的語文教學(xué)，貌似熱鬧，卻失去了語文課的本真。這樣的學(xué)習(xí)顯然是低效，甚至是無效的。無形之中，我們也扼殺了學(xué)生的“生命”！
我要尋找語文課堂的春天！但是，廢除導(dǎo)學(xué)案，又走傳統(tǒng)的老路肯定行不通。先學(xué)后教的教學(xué)模式應(yīng)該值得提倡。怎樣點(diǎn)燃學(xué)生語文課的激情，怎樣有效設(shè)計(jì)語文的前置學(xué)習(xí)任務(wù)呢？怎樣充分激勵學(xué)習(xí)合作小組呢？我再次陷入沉思……恍然中我明白了，我們在積極地改革，但是我們不能改了語文教學(xué)的根本――讀，離開了本，還有什么效率可談。反思之前的課堂，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)沒有朗讀，展示課上只是將導(dǎo)學(xué)紙上的題目走馬觀花似的說一通，走個流程。文字因缺少朗讀不再有生命，課文人物因缺少朗讀不再鮮活，學(xué)生因缺少朗讀不再激情滿懷。缺少朗朗讀書聲的語文課堂顯然是蒼白無力的，有何生機(jī)可談？找到問題的終結(jié)，就得對癥下藥。
二、讓朗讀回歸語文課堂，迎接語文課堂的春天
朗讀是語文教學(xué)的永恒主題，正所謂“書讀百遍，其義自見”。朱自清先生說：“誦讀是一種教學(xué)過程，目的在培養(yǎng)學(xué)生的了解和寫作的能力”、“要增進(jìn)學(xué)生了解和寫作白話文的能力，是得從正確的誦讀教學(xué)下手” （這里的誦讀主要指朗讀）。讀始終是語文教學(xué)的立足點(diǎn)。
（一）自主朗讀，先讀后教
先學(xué)后教，“學(xué)”字開頭，這個“學(xué)”是自學(xué)的意思，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)。語文課的先學(xué)即是讓學(xué)生先讀。我們要把閱讀的自還給學(xué)生。葉圣陶曾講過：“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待老師講�！�
在設(shè)計(jì)魯迅的《雪》這篇課文的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，本人這樣設(shè)計(jì)朗讀任務(wù)的：1.《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最優(yōu)美的抒情篇章之一，有感情地朗讀課文，品味、積累文中的優(yōu)美語句。2.一邊讀一邊想象文中浮現(xiàn)的兩幅截然不同的畫面，并用一兩個詞語概括你所感受到畫面的特點(diǎn)。3.組內(nèi)合作，女生用輕柔的聲音讀1-3自然段，男生用鏗鏘有力的語調(diào)讀4-6自然段，體會江南的雪和朔方的雪的不同特點(diǎn)。
通過繪聲繪色地朗讀，學(xué)生已經(jīng)徜徉在文中優(yōu)美的畫面中；通過一柔一剛的比較朗讀，學(xué)生對這兩種雪的特點(diǎn)，江南的雪輕柔溫潤之優(yōu)美，朔方的雪則個性張揚(yáng)、獨(dú)立不羈、撼天動地之壯美。
（二）競讀，評讀，將語文課堂推向高潮
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生的呼聲越來越高。生本語文課堂依然離不開讀。在課前朗讀的'基礎(chǔ)上，展示課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：關(guān)鍵篇目，關(guān)鍵語段，組與組之間競讀，形式不一，可以推選代表，也可以組內(nèi)合作讀。朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。這樣的設(shè)計(jì)，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性。如果把學(xué)生比作煤球，朗讀則是讓煤球燃燒起來，放出能量。尊重生命，尊重學(xué)生，把課堂變成學(xué)生自己的舞臺。在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，“黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓！”“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”“ 好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”學(xué)生激越地朗讀就好像奏響了安塞腰鼓，敲打著我的心。此時(shí)的學(xué)生不正是那群茂騰騰的后生嗎？ 生命因朗讀而得到渲泄！奔騰！升華！
學(xué)生的眼睛亮了，迸射出生命的激情。在學(xué)生發(fā)亮的眼睛中，我找到了答案：課堂是學(xué)生的課堂，教師不能剝奪他們的權(quán)利。競讀充分調(diào)動了小組各成員的積極性，增強(qiáng)了小組的凝聚力。
�。ㄈ┻呑x邊品，讓語文課堂得到升華
古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲，皆聲之傳情，而讀書聲為最。”語文是美的！語文是所有學(xué)科中最獨(dú)具風(fēng)韻的一門學(xué)科。春花秋月，良辰美景，風(fēng)流人物，大江東去，小橋流水，大漠孤煙，長河落日，刀光劍影，纏綿悱惻……一道道靚麗的風(fēng)景，構(gòu)成了一個個美麗的世界。
小學(xué)語文朗讀教案2
朗讀，是把書本文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一個過程，它要求眼、口、腦、心同時(shí)進(jìn)行活動，也是通過朗讀將文字進(jìn)行再創(chuàng)造的一個活動。朗讀過程中，要求讀者將眼睛所看到的文字，用口朗誦出來，同時(shí)，腦要對這些文字進(jìn)行音調(diào)、節(jié)奏以及釋義的理解分析，文章中存在的情感也要通過變化語速和節(jié)奏來通過朗讀表現(xiàn)出來，使文章中的每個文字變得有思想、有情感。因此，朗讀并不只是讀文字那么簡單的事情，它需要多種感官的默契配合，讀者對文章情感的理解，是一種十分復(fù)雜的發(fā)酵過程，它不僅可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生對文章情感的深層理解，更是學(xué)習(xí)語文、寫好語文必不可少的一種訓(xùn)練過程。
一、示范教學(xué)，事半功倍
朗讀教學(xué)的基本手段是教師正確的示范例子，尤其在語文課中朗讀是不可或缺的一種學(xué)習(xí)形式，教師對文章聲情并茂的朗讀示范，直接影響著學(xué)生在朗讀過程中的表現(xiàn)。教師高水準(zhǔn)的朗讀技巧，不僅可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想要朗讀的迫切欲望，而且更能與文章作者想要表達(dá)的重要情感產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。教師的示范朗讀不比錄音示范那樣死板，而更生動化，每段文字都可以讓學(xué)生朗讀之后再進(jìn)行解釋，方便學(xué)生更好地理解記憶，對此，可以從以下兩個方面入手。
1.以聲傳情
教師聲情并茂的朗讀，以聲音作為媒介，把文章中所要表達(dá)的各種情感傳遞給學(xué)生，這樣，既讓學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，同時(shí)又可以增強(qiáng)學(xué)生對課文更深情感的理解，致使學(xué)生與教師、與作者產(chǎn)生情感的共鳴。學(xué)生在對課本內(nèi)容進(jìn)行朗讀時(shí)，一是可以使注意力更加集中，理解文章本意。二是可以通過經(jīng)常性的朗讀訓(xùn)練提高朗讀能力，增強(qiáng)對音節(jié)的突出、語速的快慢以及情感的表現(xiàn)能力�？傊�，對低年級學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，教師的示范閱讀起著舉足輕重的作用。
2.培養(yǎng)語感
教師通過示范性朗讀，可以將文字變得更加立體化，使文章變成一幅幅生動活潑的畫面，讓學(xué)生在感受語言文字的同時(shí)，融入文章所描繪的場景中，使學(xué)生展開豐富的想象力，將文章的思想中心形象地記在心中，加深對文章的深層理解。中低年級的學(xué)生對語言文字的理解能力是有限的，對課文存在的中心思想也不像高年級那么深入，這就要求教師的范讀更具有夸張性和豐富想象力，把文章化為簡單易懂的常見事物。教師在預(yù)備教案時(shí)，通過反復(fù)朗讀從中體會作者所表達(dá)的情感，根據(jù)年級來制訂適合的教學(xué)方案，在課堂中做到更好地示范朗讀，使示范朗讀發(fā)揮的作用更徹底。
二、多種形式的朗讀相結(jié)合
單一的朗讀方式對于語文教學(xué)來講，學(xué)生難免會感到枯燥乏味，所以教師在進(jìn)行朗讀培訓(xùn)時(shí)，可以適當(dāng)利用豐富多樣的朗讀形式來緩解“副作用”。比如，聲音大小不同可以作為朗讀的兩種表現(xiàn)方式，大聲朗讀和小聲朗讀可以起到不同的效果；朗讀群體的不同也可以作為一種手段，可以按照個體讀和小組讀來進(jìn)行比賽朗讀；再如，常見課文中有不同人物角色的對話和旁白，分角色讀也是不錯的'選擇。學(xué)生的朗讀是學(xué)習(xí)語文的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，如何才能把這個環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮到最大，是教師不斷研究的課題，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行理解性朗讀、想象性朗讀、表達(dá)性朗讀……是教師朗讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。不同形式的朗讀方式只為一個共同目標(biāo)，就是訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣和朗讀技巧，從而增強(qiáng)對文章的情感理解。
三、全面綜合的朗讀考核內(nèi)容
不同的學(xué)生個性會有所差異，朗讀也一樣，所以教師也要對每個學(xué)生采取不一樣的考核方法，使朗讀在學(xué)生身上起到巨大作用。
�。�1）制訂有趣的多元化課堂朗讀形式，提高學(xué)生主動參與朗讀的興趣。
�。�2）利用課前五分鐘讓學(xué)生逐個進(jìn)行朗讀展示，以及對其朗讀進(jìn)行有效評價(jià)，使每個學(xué)生都有自我展現(xiàn)的機(jī)會，樹立學(xué)生的自信心。
（3）定期對朗讀進(jìn)行考核評價(jià)，獎勵表現(xiàn)好的學(xué)生，鼓勵較差學(xué)生積極朗讀，也可以設(shè)立進(jìn)步獎，鼓勵進(jìn)步比較迅速的學(xué)生，以提高他們朗讀的積極性。
�。�4）把朗讀記錄到期末成績中，使學(xué)生稍有壓力，有機(jī)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
總之，針對小學(xué)高段語文朗讀存在的種種現(xiàn)象，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找能提高朗讀能力的突破點(diǎn)，制訂多樣的朗讀形式，激發(fā)學(xué)生主動朗讀的興趣和熱情，為教師和學(xué)生朗讀能力的提高做出重大的貢獻(xiàn)。
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