【精品】教學設計方案范文集合八篇
為了確保事情或工作科學有序進行，時常需要預先制定一份周密的方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，并有很強可操作性的計劃。那么方案應該怎么制定才合適呢？以下是小編幫大家整理的教學設計方案9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學設計方案 篇1
【教學目標】
1、品味本文詩意的描寫性語言，與規(guī)范說明文語言準確、周密的特點作對比。
2、認識橋之美，進而欣賞美，感悟美。
【教學重點】
1、理解橋美在何處。
2、揣摩文中富有個性色彩的句子。培養(yǎng)語感，提高學生的審美能力。
【教學難點】
探究作者說明的技巧。
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
一、新課導入
(出示趙州橋的結構圖)
上節(jié)課，我們學習了《中國石拱橋》。對于橋，橋梁專家看橋更重視它的結構。今天我們還要學習一篇寫橋的文章，這篇文章的作者是當代著名畫家吳冠中，那么畫家是如何欣賞橋的呢?下面就讓我們一起走進畫家橋的世界──《橋之美》。
二、文本解讀
1、畫家眼里的橋之美：
橋的美，緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。繪畫的形式美就是要注意塊、線、面的搭配。(出示小橋流水人家的圖片)畫面的構成要有塊、線、面的搭配，橋在畫面中起到重要的作用。
2、不同環(huán)境中的橋之美：
為了說明這個觀點，作者寫了哪些在不同環(huán)境中的不同形式的橋?
烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋;江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋;水天間的長橋;橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風雨橋;《清明上河圖》中的橋;莊稼地、小徑盡頭的小橋;鐵索橋;南京長江大橋;錢塘江大橋;鵲橋等。
3、賞析、品味橋之美：
⑴ 茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感;間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
�、� 早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!
寫石橋與細柳合作創(chuàng)造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，這種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同。差距之大而仍能和諧統(tǒng)一，可能就在于橋有著經(jīng)過精心設計的輪廓吧。楊柳岸，曉風殘月是宋人柳永的名句，這里說即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。
�、� 湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)了一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。
寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，橋是人們勞動的成果，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長橋，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)，他似乎也具有生命力。
⑷ 廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰到風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。
寫形式比較獨特的橋──風雨橋。橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的.感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。
以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。
4、我看橋之美：
�、� 文章中寫到的這些橋，作者都認為它們美嗎?有沒有作者認為不美的橋?你認為呢?
�、� 凡是起到構成及聯(lián)系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!請說說你的理解。
三、拓展延伸
尋找、發(fā)現(xiàn)生活中的美：
同學們回去找找自己身邊，或者旅游途中的風景照，或者利用網(wǎng)絡或書籍尋找一些有關各地風土人情等的照片，給各自查找到的圖片配上一段說明文字。
四、課堂小結
同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采。生活中不是缺少美的事物，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。讓我們練就一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)、欣賞這大千世界吧!
【板書設計】
橋之美
吳冠中
烏鎮(zhèn)石橋──舒暢──開闊疏朗
江南石橋──銷魂──剛柔相濟
長橋臥龍──滿足──靈動和諧
風雨橋──欣賞──安詳自在
橋感受美
教學設計方案 篇2
一、教材分析：
教材共分三個部分：第一部分是一幅插圖，畫面清新自然，充滿了童趣、童真，描寫的是雪后放晴，太陽出來了，一位小孩子依依不舍地擁抱堆好的雪人。第二部分與插圖內容相配的一首兒童詩，表達作者對雪人的真情挽留，情真意切。作者要趕在雪化之前熱情地擁抱雪人，并要大聲告訴雪人：永遠和你在一起。第三部分寫作者提示及要求。首先是啟發(fā)學生回憶沐浴過父母哪些無私的愛，然后幫助鼓勵學生直接向父母表達誠摯的謝意和真誠的愛，并注意觀察父母會有怎么樣的反應，最后將自己所想、所做和所感受到的內容寫下來，完成一篇習作。這世界充滿了愛，愛無處不在，尤其是生活在美好朝代中的小學生，家庭和社會各界對他們的關愛是無微不至的。之這次習作不僅要讓活到體會到社會及家庭對自己深深的愛和濃濃的深情，而且還要讓他們用語言和行動向含辛茹苦的父母表達自己的敬意。
二、教學要求：回想爸爸媽媽對你的.無限關愛，對爸爸媽媽認真地表達你的愛。表達愛的時候，要看著爸爸媽媽的眼睛，動情地說，也可以寫在紙上給他看。按事情發(fā)展的順序，把整個過程寫下來。要求內容具體，寫好人物的表情、動作、心理活動。
三、教學重難點：
按事情發(fā)展的順序，把整個過程寫下來。要求內容具體，寫好人物的表情、動作、心理活動。
四、課時安排：2課時
第一課時
教學要求：
1.回想爸爸媽媽對你的無限關愛，對爸爸媽媽認真地表達你的愛。
2.表達愛的時候，要看著爸爸媽媽的眼睛，動情地說，也可以寫在紙上給他看。
3.按事情發(fā)展的順序，把整個過程寫下來。
4.要求內容具體，寫好人物的表情、動作、心理活動。
教學過程
一、詩歌導入：
1.老師有感地配樂朗讀兒童詩《雪人》。
2.把心中的愛表達出來吧！愛——就是要大膽地說出口。（板書：表達我的愛。）
3.學生齊讀兒童詩《雪人》。
二、回憶過程
大家還記得那次你對爸爸媽媽表達自己愛的經(jīng)過嗎？有的人是親口告訴爸爸媽媽的，有的人是紙上寫的，把你們的紙帶來了嗎？
1.引導口述事情的經(jīng)過。
2.交流，互評。
3.老師適時點撥：自己的動作描述要細膩，還應說出爸爸媽媽的反應，及“我”當時的心理活動。
三、再憶起因、結果。
1.誰來說清楚事情的起因？
2.小結：語句要簡潔，交代要清楚。
3.能把你的感受和大家分享嗎？
第二課時
1、學生繼續(xù)寫草稿。
2、點評學生草稿。
3、修改完善草稿。
4、謄寫作文。
教學設計方案 篇3
【預設目標】
１、知識和能力目標：
�、� 認識１２個生字，會寫４個字。
�、� 正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
�。�、過程和方法目標：
⑴ 能通過讀讀、說說，感受自己學會自己能做的事的意義。
�、� 能通過朗讀課文，展開想象，充實課文。
�。�、情感態(tài)度與價值觀目標：
懂得從小就要樹立自立的思想，能做的事不依賴父母，自己學會生活的本領。
第一課時
【教學目標】
１、認識１２個生字，會寫自己這兩個生字。
２、能正確流利地朗讀課文第一小節(jié)。背誦第一小節(jié)。
�。�、能通過朗讀課文，展開想象，充實課文。
【教學預設】
一、談話導入
１、小朋友們，你會干什么呢？你是怎么學會的呢？
�。病⒂行┬∨笥涯茉趧e人的幫助下，或是在自己的努力下學會做一樣事情。今天我們就來學習一篇新的課文，──《自己去吧》。
３、讀題。（注意吧是輕聲。）
４、識記自、己、吧（自是目上加撇、己是起去掉走字底。）
�。�、書寫自和己。
二、初讀感知
�。薄⒊鍪境踝x要求：
�、� 借助拼音，讀準生字，讀通課文。
�、� 給課文標上小節(jié)號。
２、學生按要求自主讀課文。
�。�、檢查反饋：
課文有幾個小節(jié)？（２個）請２個小朋友每人讀一個自然段。
要求：其他小朋友要認真的聽，他們是不是把字都讀正確了。
�。础⒊鍪竞猩值脑~語 指名讀──小老師領讀──齊讀。
４、出示生字 指名讀──齊讀。
�。�、你有好辦法記住這些字嗎？同桌討論一下。
三、反饋記字的方法，認識新偏旁
１、開火車讀生字。
�。病⒆R字反饋，再讀課文要求學生把課文讀得更通順。
四、感悟文本，發(fā)揮想象
�。�、出示練習：課文寫了 （ ）學（ ）和（ ）學（ ）的事。
�。�、先一起來看看小鴨學游泳這一節(jié)。這一小節(jié)一共有幾句話？（ ３句）
你能一句句的讀好嗎？自己試試。
�。场ⅲǔ鍪菊n文第一段中小鴨和媽媽的對話。）一、二兩句話是小鴨和媽媽的對話。誰能當小鴨，誰能當媽媽來把這兩句話讀好呢？請學生讀小鴨和媽媽的對話。
反饋：你的您字讀得多標準啊！我們一起來看看，您和你有什么不一樣呢？你在我心上，多么尊敬�。≌l再來讀讀這兩句話？（請三個學生讀）一起來試試吧！
�。�、看，小鴨和媽媽說話的時候，他們是怎么樣的呀�。ㄐ▲喬痤^對媽媽說話。）
是啊，多有禮貌�。。◣煱鍟河卸Y貌）你能有禮貌的來讀讀這句話嗎？
５、（出示練習）小鴨（ ）地說：媽媽，您帶我去游泳好嗎？
媽媽（ ）地說：小溪的水不深，自己去游吧！
�。丁⑦�有嗎？如果你們是小鴨，面對自己的媽媽，你還會怎么樣呢？（撒嬌、請求、急切）那么媽媽呢？（平靜、慈祥、鼓勵、親切）
�。�、表演讀。
�。浮⒑髞硇▲唽W會了游泳嗎？你從哪里知道的.呢？（出示：過了幾天，小鴨學會了游泳。）大家真會讀書！誰來讀讀這個句子。（點名讀，齊讀）
�。�、學游泳簡單嗎？會有什么困難呢？
１０、是啊，多不簡單��！想想小鴨是怎么學的呢？（出示：第二天，小鴨來到了小溪邊）
小結：是啊，盡管有這么多的困難，但是小鴨通過自己的努力，不斷克服困難，最終學會了游泳。我們再一起來讀讀這個小節(jié)。（齊讀）
第二課時
【教學目標】
�。薄㈧柟虒Γ保矀�生字的認識，會寫東西這兩個生字。
�。�、能正確流利地朗讀課文第二小節(jié)。背誦課文。
３、通過自學，展開想象，充實文本。
一、鞏固識字
走迷宮。用多媒體課件呈現(xiàn)迷宮。迷宮里有許多漢字，如果你能準確讀出每個漢字，就能順利走出迷宮。選出部分學生參加這個游戲。教師點擊鼠標一次，迷宮中就出現(xiàn)一個漢字，學生認讀生字，直至走出迷宮。
二、舉一反三，自主拓展
�。薄⑸瞎�(jié)課，我們一起學習了小鴨學游泳這一小節(jié)，一起來背一背吧！我們接著來看小鷹學飛翔這一節(jié)。先請你自己來讀讀這一小節(jié)。讀完之后看看這一小節(jié)一共有幾句話。（ ３句話）大家注意到了嗎？這二小節(jié)與第一小節(jié)非常的像。還記得我們是怎么學習第一小節(jié)的嗎？
�。病⒔處熍c學生一起整理：我們先是讀通小鴨與媽媽的對話，然后用小鴨怎么說和媽媽怎么說來讀小鴨與媽媽的對話，再是想象小鴨遇到困難會怎么樣？那么請你們也按照這三個步驟來學習這一小節(jié)。
出示學習步驟：反復讀小鷹與媽媽的對話；看插圖，想象他們對話時的心情，讀好對話；想象小鷹學飛翔時會遇到什么困難？感情朗讀第２小節(jié)。
３、自學同桌互學。
４、反饋。
三、文本升華
�。�、齊讀課文。
�。病⒛阏J為鴨媽媽和鷹媽媽是好媽媽嗎？為什么？
�。场⒛銓W會了什么呢？能不能像課文一樣來說說呢？
出示練習：我說：＿＿＿＿＿＿＿＿？
媽媽說：＿＿＿＿＿＿＿＿。
四、寫字教學
１、觀察東西，請學生說注意點。
２、師范寫。
�。�、生描紅，書寫。
教學設計方案 篇4
【教材簡析】
本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。因此，指導學生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領會故事的內涵是本課的教學重點。
【教學要求】
正確、流利、有感情地朗讀課文。
認識10個生字，會寫13個字。理解生詞意思。
通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
【教學準備】
學生課前預習課文：
讀熟課文。
理解“憂郁、猶豫、驟然、歧視”等詞語。
教師準備課件。
【教學過程】：
一、揭題
今天我們一起學習一篇感人的課文，第29課 掌聲，請注意看老師寫課題。
二、檢查詞、句
出示生詞。
昨天，老師布置同學們回家預習了課文，下面請同學們看屏幕，老師想重點來檢查一下這幾個詞語。
點擊出示：猶豫、憂郁、剛調來
誰來讀？ （個別讀、齊讀2遍。）
理解詞義。
師：我們看到“猶豫、憂郁”這兩個詞語，它們的拼音相同，但聲調是不同的。那它們的意思一樣嗎？誰來說一說。
猶豫：遲疑，拿不定主意。
憂郁：一個人總不愛說話，整天悶悶不樂的，我們就說這個人很憂郁。
師：這樣看來，這兩個詞語的讀音不同，意思也不一樣。
認識多音字“調”。
“調”是我們這一課要學的一個多音字，它還讀什么？誰來看著拼音給這個多音字組出詞語。
讀難讀的句子。
出示句子：“因為他得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”
師：這個句子里生字多，誰來讀一讀？
認識多音字“落”。
指出“落”在句子中讀”lao”, 它也是本課要學的一個多音字。這個字還讀什么？誰能看著拼音給這個多音字組詞語。
齊讀句子。
了解小兒麻痹癥。
師：同學們，你們了解小兒麻痹癥嗎？
小兒麻痹癥：小兒麻痹癥又叫脊髓灰質炎。這種病多發(fā)生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個孩子。
三、接讀課文，了解故事中的人物
接讀課文。
請5位同學接讀課文。其他同學認真聽，邊聽邊想：課文中的英子給你留下了怎樣的印象。
了解故事中的人物。
同學們，大家想一想，在這個故事里面都有哪些角色？（老師、英子、同學們）
老師是怎樣的？（剛調來的）
英子是一個怎樣的小姑娘？（學生結合課文第一段中的句子談理解）
生：英子是一個文靜的小姑娘。
師：還有嗎？
生：英子是一個不愛說話的小姑娘。引導：你是從哪里知道出來的？
生：我是從“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角�！笨闯鰜淼�。
表揚：這位同學多會讀書，她能從課文的詞句中讀出自己的理解。真好�。ɡ蠋熃o學生以學習方法的指導）
生：她是一個孤獨的小姑娘。從哪里知道的？ “早早地、又總是”
師引導：剛才同學們說英子不愛說話、孤獨、寂寞，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現(xiàn)，哪個詞？大家找一找�。☉n郁）
師：后來她變成了一個“快樂”的小姑娘，又是從哪里看出來的？（學生結合課文第四段內容理解）
生：“她不再像以前那么憂郁……”
師引導：還可以說她變得怎么樣了？（活潑、開朗）
四、重點探究，體會人物的內心變化
�。ù谁h(huán)節(jié)采用表演的形式，引導學生進入課文情景，師生共同參與，為學生創(chuàng)設生活情景，創(chuàng)設師生平等交流的平臺，拉近學生與文本的距離，促進學生與文本的對話，與文中人物的對話，進而更好地體會人物的內心變化，突破課文重點。）
（一）渲染過渡
開始，英子是那樣自卑、憂郁，后來卻變成了一個活潑、開朗的`小姑娘，到底是什么力量使英子發(fā)生了這樣大的變化呢？（掌聲）
課文的23自然段就寫出了英子的變化過程。今天我們變一種方式來學習這兩段課文。同學們先各自讀課文，然后我們再來表演課文內容，你們覺得行嗎？
要想演好，首先要認真讀書。下面就請大家用心讀一讀課文的23自然段，在自己認為要重點表演好的詞句下面做一下標記。
師：讀好了嗎？誰愿意演英子？
�。ㄗⅲ哼x一名同學當英子，同學們做英子的同學，老師當剛調來的老師）
（二）試演：（第一次掌聲部分）
課件出示第一次掌聲部分內容。請同學們再來讀一讀這一部分。
師：今天，我們開個故事會，請同學們輪流上臺講一個故事，老師借此來了解一下大家。
同學們一個一個地講完了故事，下一個，輪到英子了。英子，該你了？（英子表演）
（三）評議表演
同學們對剛才的表演滿意嗎？誰來評價一下大家演得怎么樣？
�。◣熞龑W生抓住文中詞句進評議）
師：同學們, 我有一個問題想問問英子。
英子, 我看到你站起來的時候眼圈紅紅的, 這是為什么
師：同學們, 你們的掌聲想對英子說什么
生：英子，你不用害怕，你一定會講好。
生：英子，你不要自卑，我們會支持你。
生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。
師：英子以前總是早來晚走，不愿意讓同學們看她走路，今天她鼓起勇氣走上講臺，
英子，你是好樣的，你勇敢地走上了講臺, 戰(zhàn)勝了自己！英子, 聽了同學們的掌聲, 你為什么流淚了呢
（因為我沒想到，同學們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動。我一定要講好。）
�。ㄋ模┡錁繁硌荩ㄕn件出示第三段課文）
師：現(xiàn)在讓我們完整地表演一遍這段課文，再現(xiàn)那感人的一幕。（表演略）
英子的故事講完了。（同學們鼓掌。英子鞠躬后走下講臺）
師：同學們，這一次掌聲你又想對英子說什么呀？
生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以后歡迎你再為我們講故事。）
生：英子，你的普通話說得真好！
生：英子，你的聲音真好聽。
師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？
�。ǜ兄x大家對我的表揚，我還要繼續(xù)努力；謝謝大家的稱贊，我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂地學習、游戲。）
�。ㄎ澹├首x課文第三段
在入情入境的基礎上朗讀課文。
（六）理解兩次掌聲
我們看在這一段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）
誰來讀讀這兩句話？（一般） 誰能比他讀的更好？（個別讀、齊讀）
這兩次掌聲表達的意思有什么不同？（支持、鼓勵；稱贊、表揚）
�。ㄆ撸⿲Ρ葍蓚�“一搖一晃”
師；在這一段中還有兩句寫英子走路姿勢的句子。
點擊出示：
在全班同學的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。
師：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個詞語。同一個詞語，同一個姿勢，英子的心情有什么不同嗎？自己再來讀一讀這兩句話。（緊張、害怕；高興、愉快）
�。ò耍┻M一步體會掌聲的力量
師：同學們，英子走路的姿勢是無法改變的，但他的心情卻發(fā)生了這么大的變化，是同學們的掌聲給了英子以勇氣和自信，使他從一個自卑、憂郁的小姑娘逐步變成了一個活潑開朗的小姑娘。同學們，你們說，掌聲是什么？（理解、尊重、支持、鼓勵、贊揚、夸獎、關愛）
同學們，就是大家的掌聲，大家的鼓勵，大家的稱贊，使英子從此改變了自己的性格，也改變了自己的一生！
�。ň牛┞犝n文朗讀錄音，齊讀最后一段。
�。ㄊ┤目偨Y
同學們，其實在我們的生活中，人人都需要掌聲，特別是身處困境的人；平時，我們不要忘記把自己的掌聲送給別人。
教學設計方案 篇5
一、教學要求：
1、 學會本課生字、新詞，理解焦急、巴望、筋疲力盡。
2、 引導學生理解課文內容，教育學生做事不要急于求成，要按事物規(guī)律辦。
3、 朗讀和背誦課文。
二、教學重點：
通過讀懂詞句，理解寓意。
三、教學過程：
(一)、 揭示課題：
今天我們學習《寓言兩則》。寓言就是通過一個有趣的故事說明一個道理。以前，我們也學過幾篇，誰能說出它們的名字？
1、 下面來學習另一則寓言《揠苗助長》，看它想告訴我們一個什么道理？
2、 板書課題，齊讀。
3、 釋題：理解助、長、揠。
4、 聽故事。
(二)、 初步感知課文：
1、 自由朗讀課文，要求：
（1） 把字音讀準，不要多字少字；
（2） 邊讀邊標出課文的自然段。
2、 檢查初讀情況，認讀生字。
3、 請四個同學分別朗讀，其它同學思考三個問題，在書上劃下有關詞句。
�。�1） 那個人為什么幫助禾苗長高？
�。�2） 他是怎樣幫助禾苗長高的？
�。�3） 幫助長高的'結果怎樣？
(三)、 學習課文：
1、 學習第一自然段：
（1） 指名回答第一個問題。
�。�2） 理解：巴望。
�。�3） 思考：為什么那個人覺得禾苗好象一點兒也沒有長高？
�。�4） 還有哪個詞能看出他非常著急？
�。�5） 指導朗讀，體會那個人著急、渴望的心情。
2、 學習第二自然段：
�。�1） 指名回答第二個問題。
�。�2） 理解：筋疲力盡。
�。�3） 指導朗讀，體會他高興的心情。
3、 學習第三自然段：
�。�1） 指名回答第三個問題。
�。�2） 禾苗為什么沒和長高，反而都枯死了？
�。�3） 教師演示。
(四)、 總結全文，揭示寓意。
1、 指名學生表演，再現(xiàn)課文。
2、 揭示寓意：《揠苗助長》這個寓言故事告訴我們做任何事情都不能急于求成，要按事物規(guī)律辦，否則就要把事情弄糟。
3、 指名學生舉出生活中類似揠苗助長的事。
4、 看板書，指導背誦。
四、板書：
揠苗助長
巴望長得快些--一棵一棵往高里拔--禾苗都枯死了
教學設計方案 篇6
課前激趣
1、猜謎：
“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上�！�
2、背誦古詩
《江南》等。
一、激趣導入
1、課前播放音樂，學生閉上眼睛欣賞。
要求：音樂帶給你怎樣的的畫面？
交流：請你用最簡潔的話告訴我，音樂帶給你怎樣面？
2、過渡導入
從古至今，荷花就是文人喜愛的對象，描寫的詩詞數(shù)不勝數(shù)，人們之所以喜歡荷花就是因為她有“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。今天我們就來學習一篇有關荷花的課文，是我國教育學家、文學家葉圣陶爺爺寫的。
板書課題：
1、荷花（看老師板書，這兩個字都是草字頭，因為他們都屬于花。）
2、齊讀課題，指導朗讀。（荷花這么美應該怎樣讀，再來一遍。）
3、初看荷花。
A、想看荷花嗎？（播放荷花錄象）
要求：讓我們插上音樂的翅膀到荷花池畔去看看，老師有個建議看的的時候同桌可以指指戳戳討論以下，看你能用一個怎樣的詞來形容你所見到的'荷花。
B、學生交流。
4、過渡進入第二小節(jié)。
相看兩不厭，唯有白荷花，我覺得大家都是偉大的詩人，把荷花描寫的那么迷人，想看看爺圣陶爺爺筆下的荷花嗎？（ ）讓我們，一起走進葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄊ澜绨伞?/p>
二、教學第二小節(jié)。（出示內容）
1、帶問題自由朗讀第二小節(jié)。
要求；用心去感受感受，你覺得葉圣陶爺爺筆下的荷花怎么樣？
交流。
2、帶著問題再讀第二小節(jié)。
要求；畫出你認為最美的句子，讀讀，你是從哪些詞語中體會到的。
交流：
a、荷葉挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤。
“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”（課件出示圖片）
你能把你的感覺讀好嗎？（指導朗讀）
b、白荷花從這些大圓盤之間冒出來。
抓“冒”
（a）如果這篇文章讓你來寫在這里你用一個什么字？（肯定用冒字的精確）
�。╞）荷花從這么多的荷葉中冒出來想干什么呢？（鼓勵）
c、有的……有的……有的……(每種姿態(tài)的荷花配圖，指導朗讀。)
3、齊讀課文。
多美的白荷花啊，生機勃勃，讓我們一起來有滋有味贊美這迷人的荷花。
三、教學第三小節(jié)。
1、葉圣陶爺爺寫了三種姿態(tài)的荷花，還有其他姿態(tài)的荷花嗎？想看嗎？（播放圖片）
學生帶著要求看圖片。
要求：仔細觀看圖片，把你最喜歡，印象最深的一朵深深地印在腦中，呆會講給我們聽。要是給你講的荷花再加上動作那就更好了。
交流。（師輔導為荷花加上動作表示。）
2、導讀9這么多的白荷花……那一朵也很美。把眼前這一池荷花看作一幅活的畫那畫家的本領可真了不起。
A、學生讀第三小節(jié)。猜猜這位了不起的畫家是誰？
交流。（大自然，感悟大自然的神奇。）
4、齊讀課文。
大自然真是太神奇了，讓我們熱愛的大自然的同學一起與這位偉大的畫家對話吧。
四、教學第四小節(jié)。（出示內容）
1、播放錄音帶。
2、激讀
想不想與錄音帶比一比。
學生自讀課文。
3、交流朗讀。
A、誰來作第一荷花？第二多朵？第三朵？
B、還有更多的荷花嗎？齊讀課文。
4、內化感悟。
這次讓我們閉上眼睛，靜靜地，靜靜地用心去看，用心去聽，你看到什么，聽到什么，你感覺到了什么？感覺到自己仿佛自己成了什么？
交流。
5、齊讀課文。
荷花是那么的美麗動人，荷花的清香是那么迷人，荷花的魅力是呢么令人難忘，我們陶醉了……
五、小結
1、此時此刻你想用怎樣的方式來贊美荷花的美麗，大自然的神奇呢？（同桌交流）
2、交流。
六、小練筆。
讓我們也來作回作家，模仿葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄒ瞾韺憣懽约旱暮苫ā?/p>
1、荷花你真是千姿百態(tài)……
2、忽然，我仿佛自己成了一朵荷花……
自己選擇一個喜歡的題目來寫一寫。
七、總結結束。
教學設計方案 篇7
【簡要說明】
《俗世奇人》奇妙雙絕，奇在人物，妙在故事和語言。小說的成敗是以人物為準的。那著一襲黑衣卻不沾白點、那揮舞樸實刷子卻悠然享受、那道出人生教誨卻舉重若輕、那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕，那形神兼?zhèn)涑錾袢牖木棵鑼�、那曲折有致絲絲入扣的情節(jié)、那津味十足本色樸素的精妙語言也令人拍案稱奇。另外，這是一篇微型的民俗小說，人物的理解除了從自身個性魅力來解讀外，還可作為民俗文化的一道風景來解讀。本課教學便基于以上認識展開。在教學中力求體現(xiàn)以下教學理念：語文是審美的、語文是個性化的、語文是人文的。本課教學設計立足于學生的個性化解讀，立足于創(chuàng)設對話課堂。
【教學設計】
〖教學目標
1、了解刷子李之奇，感受刷子李個性魅力。
2、了解本文的情節(jié)藝術、感受鮮明的語言特點。
3、了解我國民間藝人的高超技藝，初步培養(yǎng)重視搶救中國民間文化遺產(chǎn)的意識。
〖教學難點
了解本文的一波三折的寫作藝術。
〖教學過程
一、導入
課前播放《挑戰(zhàn)群英會》絕活表演，上課后順勢導入。檢查預習情況。
二、感受刷子李之魅力
1、讀課文，以的故事為題說說初讀課文的第一印象。
2、了解刷子李之奇。請同學找出描寫黑衣白點的句子，理清情節(jié)：
傳說白點──未見白點──發(fā)現(xiàn)白點──揭秘白點，并選出幾個關鍵副詞：果然──居然──竟然──忽然，讓學生對比、了解作者匠心之獨運。在學生探討后教師歸納：一襲黑衣襯奇絕、悠然刷漿顯奇絕、一番教誨表奇絕。
3、探討：
刷子李自訂規(guī)矩的做法傻不傻。以期加深對刷子李形象的`深入理解。
4、每人以第二人稱的方式說一句話表達對刷子李形象的理解：
如：你是一個平凡的刷漿師傅，卻刷出了一片精彩!學生發(fā)言后將其發(fā)言綴連成詩，擬詩名。
三、感悟刷子李形象意義
1、教師作一小詩，留點睛之筆請學生填補：
你從茫茫人海中走來，
樸實得如同你手中的刷子，
一襲黑衣，詮釋了錚錚諾言，
一手絕活，演繹了永世精彩，
一番教誨，書寫了人生傳奇!
于是，我們明白了：
2、引申刷子李形象意義：
引出作者介紹，刷子李還可作為民俗文化風景來解讀，初步培養(yǎng)學生重視搶救中國民間文化遺產(chǎn)的意識。
3、教師結語。
教學設計方案 篇8
[教學設計A]
創(chuàng)意說明：本文因其獨特的句式特點而極具音樂美，同時還有豐富的畫面美，以及充塞于全文的力量美。本設計旨在通過不同層次的朗讀指導，讓學生感受文章之美，并掌握基本的朗讀方法。
教學步驟 ：
一、齊讀、正音
1．首先不作任何提示，讓學生齊讀全文。
2．糾正學生誤讀的字音。
二、讀出音樂美
1．學生自我評議剛才齊讀課文時所存在的問題。
2．播放課文的配樂朗誦帶。要求學生帶著剛才評議的問題去聽，并根據(jù)錄音在文中作一些標記，如節(jié)奏、重音等。
3．對比評議：將自己的朗誦與錄音帶中的朗誦進行比較，發(fā)現(xiàn)他人長處。
朗讀指導：朗讀最基本的要求是讀準字音，接下來就是要讀準節(jié)奏。要讀準節(jié)奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課文的句式特點：本文以短句為主，因而節(jié)奏較快：讀準節(jié)奏以后還要注意語音的輕重，這樣才會產(chǎn)生抑揚頓挫的效果。
4．分節(jié)朗讀，學習重點：節(jié)奏、重音。
5．齊讀全文，注意音準、節(jié)奏、重音。
6．跟讀：跟錄音帶齊讀全文。
7．學生自由朗讀。
三、讀出畫面美
朗讀指導：朗讀水平若要向高層次發(fā)展，必須深鉆課文，才能身臨其境，進而讀出文章的`畫面美。
1．尋找本文主體畫面的構成因素。
黃土高原(厚實、大氣)、一群茂騰騰的后生(熱情、充滿力量)、腰鼓(靈動而熱烈的陜北打擊樂器)。
2．分析全文畫面的構成。
以打擊腰鼓的不同過程為主，穿插一些想象的畫面(落日照大旗，馬鳴風蕭蕭等)、陜北農民的生活畫面、黃土高原與江南的對比畫面等。
3．播放腰鼓表演的錄像片段。
4．自由朗讀，力求進入課文情景，讀出文中的畫面美。
5．教師示范。
6．全班齊讀。在節(jié)奏、重音的基礎上，力求讀出畫面美。
四、讀出力量美
1．討論：本文的主旨。讓學生在小組討論的基礎上，各抒己見。盡管本文的主旨不是很容易達到統(tǒng)一，但有些因素卻是很明朗的：表現(xiàn)了腰鼓這種民間舞蹈的震撼力，更讓我們感受到了蓬勃的生命力量。此外，作者仿佛還向我們暗示了西北這塊土地所蘊涵的潛力。
2．播放配樂朗誦帶，讓學生體會文章的力量美。
3．學生誦讀。力求讀出本文所特有的陽剛之美。
五、積累
1．將自己喜歡的句、段摘錄下來。
2．在摘錄的句、段中再作選擇，力求背誦下來。
[教學設計B]
創(chuàng)意說明：本文的句式和修辭都可以給學生提供許多學習的范例。教學中應培養(yǎng)學生的積累習慣，并教給學生一些積累的方法，并學會做品析式的積累。
教學步驟 ：
一、朗讀課文，整體感知
1．初讀正音。通過朗讀檢查學生的預習情況，解決音準問題。
2．聽配樂朗誦(或教師范讀)，把握節(jié)奏和語音的輕重。
3．自由朗讀，練習節(jié)奏和語音的輕重。
4．齊讀全文，在節(jié)奏和語音輕重的基礎上，力求讀出本文的陽剛之美。
二、局部雕琢，品味語言
1．分組研讀課文，找出本文在句式和修辭方面的特點。
本文短句多、感嘆句多、排比句多。這些特點皆因特殊的寫作對象所決定，因為安塞腰鼓充滿了力量之美，能給人以強烈的震撼。有條件的話，可以播放一段腰鼓表演的錄像，對學生理解課文會有所幫助。
2．語言品析。從句式和修辭的角度各找一處自己最喜歡的例句，并說明自己喜歡的理由。多讓一些學生發(fā)言，教師只作適當?shù)狞c撥。若學生品析有困難，教師可作一些示范。語言品析應在學生能夠理解和接受的范圍內進行，不要隨意拔高。
三、分類積累，鞏固品析
按照前面學習的品析方法，將課文中有代表性的句子，從不同的角度進行分類摘抄，并力所能及地寫一點賞析的文字�？蓮囊韵路矫嫒フ洠�
美詞(含新詞匯)、詞語排比、句子排比、段落排比、比喻句、對比句、疊詞句等。
[教學設計C］
創(chuàng)意說明：讀寫互動是本設計的特點。在寫作實踐中，學生可以感知為文之不易，從而刺激理解課文的熱情；通過課文的學習，掌握一定的方法，再進行類似題材的寫作，學生的作文質量必然會有所突破。
教學步驟 ：
一、看錄像寫作文(課前不作任何預習)
播放一段腰鼓表演的錄像(最好是在黃土高原上表演的)，然后讓學生進行課堂寫作。要求：盡量再現(xiàn)看到的畫面；有適當?shù)南胂蟮漠嬅妫?5--20分鐘完成；300字左右。
二、對比研讀
1．學生展示自己的現(xiàn)場作文。
2．聽《安塞腰鼓》的配樂朗誦，默讀課文。
3．仔細閱讀課文，將自己的作文與劉成章的《安塞腰鼓》進行比較。
4．暢談比較結果。
三、晶《安塞腰鼓》之美
語言美(音樂美)、畫面美、力量美等。
四、延伸寫作
播放一段其他類型的精彩的舞蹈錄像，讓學生根據(jù)所看錄像進行寫作，注意借鑒《安塞腰鼓》中的一些寫法。
[資料整合平臺]
課文擴讀材料
{三國演義)第五回(節(jié)選)欏貫中
王匡將軍馬列成陣勢，勒馬門旗下看時，見呂布出陣：頭戴三又束發(fā)紫金冠，體掛西川紅錦百花袍，身披獸面吞頭連環(huán)鎧，腰系勒甲玲瓏獅蠻帶；弓箭隨身，手持畫戟，坐下嘶風赤兔馬：果然是人中呂布，馬中赤兔!王匡回頭問曰：誰敢出戰(zhàn)?后面一將，縱馬挺搶而出�？镆曋撕觾让麑⒎綈�。兩馬相交，無五合，被呂布一戟刺于馬下，挺戟直沖過來�？镘姶髷�，四散奔走。布東西沖殺，如入無人之境。幸得喬瑁、袁遺兩軍皆至，來救王匡，呂布方退。三路諸侯，各折了些人馬，退三十里下寨。隨后五路軍馬都至，一處商議，言呂布英雄，無人可敵。
正慮間，小校報來：呂布搦戰(zhàn)。八路諸侯，一起上馬。軍分八隊，布在高岡。遙望呂布一簇軍馬，繡旗招颮，先來沖陣。上黨太守張楊部將穆順，出馬挺槍迎戰(zhàn)，被呂布手起一戟，刺于馬下。眾大驚。北海太守孔融部將武安國，使鐵錘飛馬而出。呂布揮戟拍馬來迎。戰(zhàn)到十余合，一戟砍斷安國手腕，棄錘于地而走。八路軍兵齊出，救了武安國。呂布退回去了。眾諸侯回寨商議。曹操曰：呂布英勇無敵，可會十八路諸侯，共議良策。若擒了呂布，董卓易誅耳。
正議間，呂布復引兵搦戰(zhàn)。八路諸侯齊出。公孫瓚揮槊親戰(zhàn)呂布。戰(zhàn)不數(shù)合，瓚敗走。呂布縱赤兔馬趕來。那馬日行千里，飛走如風�？纯蹿s上，布舉畫戟望瓚后心便刺。傍邊一將，圓睜環(huán)眼，倒豎虎須，挺丈八蛇矛，飛馬大叫：三姓家奴休走!燕人張飛在此!呂布見了，棄了公孫瓚，便戰(zhàn)張飛。飛抖擻精神，酣戰(zhàn)呂布。連斗五十余合，不分勝負。云長見了，把馬一拍，舞八十二斤青龍偃月刀，來夾攻呂布。三匹馬丁字兒廝殺。戰(zhàn)到三十合，戰(zhàn)不倒呂布。劉玄德掣雙股劍，驟黃鬃馬，刺斜里也來助戰(zhàn)。這三個圍住呂布，轉燈兒般廝殺。八路人馬，都看得呆了。呂布架隔遮攔不定，看著玄德面上，虛刺一戟，玄德急閃。呂布蕩開陣角，倒拖畫戟，飛馬便回。三個那里肯舍，拍馬趕來。八路軍兵，喊聲大震，一起掩殺。呂布軍馬望關上奔走；玄德、關、張隨后趕來
使用建議：選文與《安塞腰鼓》
皆展示了一個大的場面，但突現(xiàn)的人物卻不同。課文學習完畢，可將本段文字作課外閱讀材料，與課文進行對比閱讀。同樣是展現(xiàn)男人的豪氣與力量，呂布是縱赤兔舉畫戟獨步天下，陜北后生們則是踏黃土擊腰鼓威震山河。試比較兩文寫法上的異同。
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