- 相關(guān)推薦
教師讀書研究心得
有了一些收獲以后，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣能夠給人努力向前的動力。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編為大家收集的教師讀書研究心得，希望能夠幫助到大家。
教師讀書研究心得1
暑期我看了《教師怎樣做小課題研究》這本書。這本書是遼寧省特級教師，沈陽師范大學(xué)兼職教授徐世貴所著。接近30萬字，共13章。從開展課題研究對教師專業(yè)發(fā)展的意義開始講起，涉及到從如何選題，如何寫方案，研究方法，研究思路，研究反思，成果搜集到如何組織和評價等內(nèi)容。語言通俗易懂，并且結(jié)合實例，對我有很大的指導(dǎo)意義。
為了留下深刻印象，我細(xì)致揣摩每段的內(nèi)容，對照學(xué)習(xí)每個案例，邊品味邊細(xì)讀，同時做好讀書筆記和自己的隨想，就像徐世貴老師在我眼前親自做培訓(xùn)。我每天堅持讀一章，大約三小時。讀完整本書后，無比暢快！原來讀書不是只需要囫圇吞棗，精雕細(xì)琢的品味的確收獲頗豐。
當(dāng)看到“小課題研究與教師專業(yè)發(fā)展的實施方案”的時候，我想到了我們學(xué)校的關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的課題研究，于是覺得我們的課題似乎從中可以借鑒一下，并且進(jìn)行適合我們學(xué)�，F(xiàn)狀的創(chuàng)新。就主題學(xué)習(xí)實驗而言，目前的瓶頸可能就是教學(xué)方法的問題，我想，大家分組進(jìn)行一個領(lǐng)域的子課題研究未嘗不是一種好的操作方法。
當(dāng)看到“怎樣撰寫教學(xué)模式”這一部分內(nèi)容的時候，我又想到了我們的課題研究。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩(wěn)定又發(fā)展變化的程序框架。一個好的教學(xué)模式應(yīng)是開放的.，發(fā)展的，進(jìn)化的，他需要不斷發(fā)展，不斷完善。我們的教學(xué)模式是否也需要這樣？
當(dāng)看到學(xué)生自主教師導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)法的時候，我又想到了我們的精讀課。
找準(zhǔn)我們課題的切入點，進(jìn)行深入研究，在研究中反思，在反思中提煉，再提煉后實踐，我想這是我們未來開展課題研究的方向。
去偽存真，扎實研究，做研究型教師。在研究中促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，我想這才是課題研究的真正意義。
教師讀書研究心得2
最近學(xué)習(xí)了《做研究型教師》這本書后感受很大，受益匪淺，成為我教學(xué)生涯中的一個新的起點，鞭策我進(jìn)步的動力。
作為一名教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認(rèn)識。在為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了很多知識，受益匪淺，使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教育博客，等等。我逐漸認(rèn)識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。
當(dāng)今時代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都要加強學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實施，更對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀;注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識，做一個終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅持就一定能夠成功。教師要做一個善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養(yǎng)成對自己的教學(xué)與教育活動進(jìn)行評價與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點�？梢酝ㄟ^教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
教師教育研究的定位：
行動研究。教師應(yīng)立足于在日常的.教育教學(xué)實踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對教育教學(xué)實踐的感悟、領(lǐng)悟，在實踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實際需求，更接近新課程改革的要求，
教師的行動研究：
把自己的教育教學(xué)活動作為研究對象，能夠持續(xù)不斷地對教育和教學(xué)行為進(jìn)行及時的反思，從而匯總自己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平就。教師研究的問題產(chǎn)生于實際的工作情境之中，并且研究的過程也是從實際情境出發(fā)，根據(jù)實際情境的需要，隨時檢討，不斷進(jìn)行修正;行動研究同時也是教師對自身實踐所進(jìn)行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實踐的研究特征的同時，也突出了教師作為研究者的角色。
整個研究過程中自始自終都貫穿著對教師自我反思的要求。這種自我反思，對于教師個人而言，是一種學(xué)習(xí)過程，對于教育實踐而言，是找到針對即時情境問題的解決方案的有效途徑。教師始終是行動研究的主要研究者，研究的對象是日常遇到和亟待解決的實踐問題，研究得目的在于透過科學(xué)方法的應(yīng)用，以解決課堂內(nèi)的問題因此研究的過程中必然主動容納和利用各種有利于解決實際問題、提高行動質(zhì)量的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)和理論，特別重視實際工作者對實踐問題的認(rèn)識、感受和經(jīng)驗。行動研究實質(zhì)上也是研究過程和行動過程的統(tǒng)一體。
教師研究問題的確定：
從實際中來。中小學(xué)教師的研究主要圍繞自己的實際工作中存在的問題展開，其問題的來源從教育教學(xué)的疑難重尋找問題;從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題;從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題;從學(xué)�；�?qū)W科發(fā)展中確定問題。
教師研究的基本程序：
從計劃到反思。教師的教育研究活動的實施經(jīng)歷計劃、行動、觀察、反思幾個步驟。首先對活動進(jìn)行有意識的設(shè)計、設(shè)想或打算，教師有意識地將行為納入研究的框架，持續(xù)不斷地貫穿于教育教學(xué)活動的始終;其次教師在行動研究時不斷反思與積累中，難免形成對問題的新的認(rèn)識，也難免會有新的因素介入研究，從而影響原有計劃的達(dá)成，教師行動研究時隨著教育情境的變化和教師認(rèn)識的加深，行動也在不斷調(diào)整的。
第三教師注重收集行動研究過程相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用;最后教師對計劃、行動和觀察進(jìn)行分析和思考，全面系統(tǒng)描述整個研究過程，進(jìn)行理智判斷和評價，從而為下一階段的行動提供科學(xué)合理的研究方向。
總之，通過學(xué)習(xí)，我意識到只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。當(dāng)然要成為一名合格的研究型教師，對我來說任重而道遠(yuǎn)。我將把參加這次培訓(xùn)活動當(dāng)做一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進(jìn)。
教師讀書研究心得3
最近讀了邵治榮寫的由中國人民大學(xué)出版社20xx.11出版的《教師教育體制機制問題研究》一書，從而促使自己對在新課程背景下構(gòu)建教師良性評價激勵機制，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展問題進(jìn)行了再思考。
知識經(jīng)濟時代維系人類經(jīng)濟生活的不是靜態(tài)的知識，而是知識的不斷創(chuàng)新。極速發(fā)展的知識經(jīng)濟和不斷發(fā)展的現(xiàn)代文明擴張著和加深著對于教育的需求，導(dǎo)致了教育的深刻的歷史性變革。教師發(fā)展已成為國際教師教育改革中值得重視的動向，反映了當(dāng)代教育的重要規(guī)律，重視教師的發(fā)展正是當(dāng)代教育的表現(xiàn)。教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向，教育教學(xué)改革的關(guān)鍵在教師專業(yè)化發(fā)展，因為教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。
新課程的實施，對教師是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師的進(jìn)步和發(fā)展。沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應(yīng)與變化發(fā)展，課程變革是不可能實施和成功的。教師怎樣才能盡快達(dá)到課程改革所需的專業(yè)發(fā)展呢？
實際上，目前我國教師專業(yè)化發(fā)展水平還是比較低下的，究其原因主要是：
1、教師特別缺乏課程改革所需的課程研究與開發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等方面的專業(yè)自信和能力，而這種專業(yè)能力的發(fā)展又受到教師自身以及學(xué)校和社會等多重因素的影響，致使教師的教育觀、價值觀的轉(zhuǎn)變和專業(yè)能力的提升成為一項長期、復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，不可能通過短期教師教育的突擊訓(xùn)練達(dá)到要求。
2、教師過于依賴外部的培訓(xùn)機構(gòu)，忽略自身實際需要。教師培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容上比較偏重與圍繞教材變化的學(xué)科知識再學(xué)習(xí)和教學(xué)方法技能、備課等操作性訓(xùn)練，忽略教師專業(yè)素質(zhì)的科學(xué)構(gòu)建和合理發(fā)展。
3、長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。所以，這種情況下接受的新課程教育思想的培訓(xùn)，時常停留在字面上或表層，缺乏主動地去理解教育思想的動力。
4、教師自我發(fā)展功利性強，出現(xiàn)了一大批職稱教師，即以評上高級職稱為自己的`人生理想，實現(xiàn)目標(biāo)后即刻失去動力。更有甚者，在學(xué)校教育教學(xué)工作中拈輕怕重，愛議論人家，擺老資格，不利于學(xué)校的發(fā)展。
5、教師能力的不足加之工作壓力大、工作任務(wù)重、難以舍棄舊習(xí)慣與無法預(yù)料改革前景等因素也會加重教師對課程改革的懼怕甚至抵觸情緒。
凡此種種，都是我們應(yīng)該關(guān)注、研究和解決的重大課題。從教育發(fā)展的實際出發(fā)，結(jié)合新課程改革和教師的專業(yè)化發(fā)展需要，我們認(rèn)為應(yīng)該建立一套管理、評價和激勵制度，這是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要保障。
一、要逐步改革健全教師評價機制
教育評價是發(fā)展教育事業(yè)、正確引向?qū)W校辦學(xué)方向、實施素質(zhì)教育課程改革、加強學(xué)校管理、全面提高教育質(zhì)量的重要手段。教師評價是教育評價，其實質(zhì)是激勵教師，促進(jìn)學(xué)校管理、評定優(yōu)劣、盡職考核，以形成競爭機制，從而提高教育質(zhì)量。因而建立一個健全的教師評價機制，意義十分重大。
�。ㄒ唬┈F(xiàn)行中小學(xué)教師評價考核中，不同程度存在誤區(qū)
1、主觀因素強，往往以偏概全。在評價中往往忽視教師的全面工作，抓住一點，忽略其余。其實教師勞動是復(fù)雜的，各有所長，亦各有所短，只進(jìn)行單方面評價，難免出現(xiàn)片面性，易引起教師的不滿。
2、形式過場，實際效果不大。部分學(xué)校管理者認(rèn)識不夠，懼怕麻煩，導(dǎo)致評估簡單化，主觀片面。簡單應(yīng)付上級交辦年度考核等任務(wù)，在形式上走走過場，以完成任務(wù)的心態(tài)填寫表格，收集情況，作出判斷，公布結(jié)論。評價工作表面上一團(tuán)和氣，形式上隆重有加，而實際目的并未達(dá)到。
3、短期定論，輕長遠(yuǎn)性發(fā)展目標(biāo)。教師知識體系的形成，觀點信念的樹立，智力能力的發(fā)展，是極其復(fù)雜的，受多種因素制約，不能短期奏效，因而評價教師也不能只從短期教學(xué)業(yè)績和效果，一時的工作與表現(xiàn)去進(jìn)行。這不僅對這些教師心理產(chǎn)生極大的負(fù)荷，也造成人際關(guān)系緊張、助長了教師不擇手段搞應(yīng)試教育的行為，尤其是一些新教師，受到如此打擊之后，其進(jìn)一步發(fā)展自己潛力的機會可能就從此消失。
4、舍主求次、不重視形成性評價。教育教學(xué)工作業(yè)績是通過教育過程產(chǎn)生的，是教育過程質(zhì)量的綜合反映。如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績主要是由教學(xué)過程質(zhì)量決定的，不評價工作過程質(zhì)量就難以客觀、全面地評價教師的教學(xué)水平。因而，對教師的評價應(yīng)該是動態(tài)的，不僅要看當(dāng)前的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和績效、還要看原有基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢。而有的學(xué)校評價教師，不注重成績的形成過程，只看短期成績或出勤狀況，這不是全面公正的評價態(tài)度。
教師評價又是教育評價中的重要組成部分，對于教師工作價值判斷，左右著教師的發(fā)展，甚至教育發(fā)展的方向。公正、權(quán)威的教師評價是一根“指揮棒”，具有極強的導(dǎo)向功能。長期以來，素質(zhì)教育之所以成為“葉公好龍”，我以為與不健全的教師評價制度攸攸相關(guān)。建立健全的教師評價機制，是實施素質(zhì)教育促進(jìn)教師發(fā)展的有力保證。因為教師評價具有導(dǎo)向、激勵、鑒定等功能，健全的教師評價指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)為教師成長和發(fā)展指明了方向。
（二）評價中應(yīng)注意處理的幾個問題
1、應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實際需要，科學(xué)合理正確地表示評估結(jié)果。在考核評價教師中，要注重四大部分：教師本身素質(zhì)、教育教學(xué)過程、教育教學(xué)工作績效、教師發(fā)展?jié)摿�。如何顯示結(jié)果，這是關(guān)系評價成敗的關(guān)鍵，一般而言，學(xué)校主要采用：
�。�1）數(shù)值解釋。學(xué)�？筛鶕�(jù)實際情況制定目標(biāo)參照標(biāo)準(zhǔn)，并在教職工大會上通過。評價教師時候，按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，并把評價結(jié)果以分?jǐn)?shù)值表示。
�。�2）等級解釋。把評價結(jié)果的分值轉(zhuǎn)化成等級。它適合對教師單項評價，如教師年度考核等級和師德表現(xiàn)的評定。
�。�3）診斷描述法。即用語言作判斷性定性表達(dá)。它主要診斷事實，描述出現(xiàn)狀，適用于一般的綜合性評估。應(yīng)當(dāng)說明，并非只有量化了的評價結(jié)果，才是科學(xué)的，可操作的。任何一種方式僅僅是一種手段，本身無所謂好與差，關(guān)鍵取決于評價內(nèi)容和目的。應(yīng)做到多樣化。涉及人的思想動機、情感、信念等，借助定性的、描述的方式，可能會更準(zhǔn)確。
教師讀書研究心得4
為了促進(jìn)我們教師的專業(yè)成長，我們開展了一次有意義的讀書活動。我閱讀的書籍是《教師成為研究者》，拜讀了這本書后，感想甚多，一直的觀念都認(rèn)為作為教師只要教好書，帶好班就是一個出色的教師了，但是讀了這本書我才明白：一位教師除了具備扎實的基本功之外，還要在科研方面也具備一定的能力。讓我們的教師成為研究者，這是新時代教育給教師提出的要求，也是未來發(fā)展的必然趨勢。
對于我，一個初次接觸教育研究的新老師來說，面對它，更多的是一種困惑、迷惘。而這本書猶如一眼潺潺而來的清泉，為我解除了困惑。下面憑著自身對此書的解讀，就如何能使自己成為一位研究型教師談?wù)勛约旱囊稽c看法。
要使自己成為一名研究型教師，首先要具有高尚的教師職業(yè)道德和良好的人格魅力，這是形成研究型教師的基礎(chǔ)。在本書中以劉京海老師真實的事例揭示了這一點，劉京海老師的"成功教育"就是基于他崇高的師德和對教育思想的追求。這一切，使他產(chǎn)生了巨大的人格魅力，成為受人尊重的.研究型教師。因此，平時的我要向劉老師學(xué)習(xí)，要具備幫助每個孩子獲得成功的強烈責(zé)任感和事業(yè)心；具備理論聯(lián)系實際，知難而上，刻苦鉆研，探索規(guī)律的敬業(yè)精神和科學(xué)態(tài)度。
其次對教育科研的迫切需求和滿腔熱情是成為研究型教師可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。要從一個"新手"發(fā)展為"研究型教師"，對待教育科研要從"要我做"到"我要做"，在研究的道路上我們常常不缺少愿望，缺的是實現(xiàn)它的意志和力量。因此這個過程可以說是一個不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我的過程。
而真正成為一名研究型教師，要積極發(fā)揮教育科研的促進(jìn)作用。作為我們新老師，總是苦于提不出合適的問題去研究，其實我們的研究就是從發(fā)現(xiàn)身邊的問題起步的，我們要成為一個有心人，對日常碰到的教育現(xiàn)象中不斷追問，迸發(fā)出解讀的熱情與沖動。找到了研究的問題之后如何將研究設(shè)想變?yōu)檠芯糠桨改?首先，要嘗試與自己能力相宜的研究方案。其次，要形成一個切實可行的"抓手"，即問題解決的切入口。最后，還要重視研究資料的積累。
想成為一名研究者，我們首先需要研究自身的教育教學(xué)實踐，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教育行為，提升教育效果。因此，反思是促進(jìn)教師成長的催化劑。在平時我必須通過一堂課的施教，一個特殊孩子的變化，一次偶然事件的處理等，對自己的工作進(jìn)行深刻的反思，用教育理論作武器剖析自己成功的經(jīng)驗的失敗的教訓(xùn)，從而真切體驗到不斷進(jìn)行教育反思的價值和意義。
書中提到說："一個新教師的成長必須經(jīng)歷兩個轉(zhuǎn)化：一個是從教育新手向教育能手的轉(zhuǎn)變；一個是從教育能手向?qū)W者型、研究型教師轉(zhuǎn)變。第一個轉(zhuǎn)變需要依托教研來不斷積累，從而提高課堂教育教學(xué)能力；第二個轉(zhuǎn)變更多需要我們參與課題研究，主動探索規(guī)律，吸收先進(jìn)教育理念，提煉教育教學(xué)經(jīng)驗，激發(fā)創(chuàng)新精神和實踐智慧。"因此，要想成為研究者，我還有漫長的道路要去行走，要自身不斷實踐、反思、學(xué)習(xí)、再實踐。敢想、敢做、勤學(xué)、善思，經(jīng)歷了這樣的過程，自己的教學(xué)科研和創(chuàng)新能力會得到提高，逐步與研究者靠近。
教師讀書研究心得5
這篇文章講到了學(xué)�？蒲写嬖诘牧姓`區(qū)：
1、求新求異；
2、貪大求全；
3、跟風(fēng)追潮；
4、課題至上；
5、論文情節(jié)；
6、穿鑿附會。
講到了中小學(xué)教育科研的指向是為了：
1、解決學(xué)校實際問題；
2、提升教師的教育教學(xué)水平；
3、促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。
其中還講到教師教育研究的定位問題及確定研究問題的幾個方面：
1、從教育教學(xué)的疑難中尋找問題；
2、從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題；
3、從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題；
4、從學(xué)�；�?qū)W科發(fā)展中確定問題。
這些內(nèi)容即解決了教師從事教育科研的思想問題，又指明了實際工作的方向。教師的研究不需要形成或依附什么高深的理論，只需從自己的工作、身邊的事著手即可。課堂教學(xué)無疑是首選。從審視、反思自己的授課開始，在相互聽課、評課中交流，由感性到理性，從實踐到反思再到改進(jìn)。可以以活動為中心，組織聽評課等教研活動。活動中的收獲就是我們的成果，而不必強求非以論文的形勢出現(xiàn)。談到聽評課，我一直有一個觀點，如果每一個聽課者能夠為授課者提出一點意見，或者能從授課者那里得到一點啟示，則對雙方都是有效的'。當(dāng)然首先還是要解決想說而又不好意思說的問題，同事之間的交流應(yīng)該是真誠的，是為了自己的工作，為了彼此。
慣常的理論研究著作常常是按部就班的，先宏觀后微觀，先總后分，一二三四，一路下來，規(guī)矩倒也規(guī)矩，只是涵蓋雖廣，但細(xì)微處卻似乎總有不足之感。而該書的難能可貴之處就在于采用了專題研究的方法與取向，沒有試圖兼容并包一切，沒有畢其功于一役的雄心，只是腳踏實地地從中小學(xué)教師的實際需要出發(fā)，抽絲剝筍般的對教師教育教學(xué)研究的作用、現(xiàn)狀、定位、方法、要求、程序、表述方式等作了具體的論述。平淡，卻也成功避免了此類圖書易出現(xiàn)的大而全、空泛、務(wù)虛等弊病，做到了小而精、實用。
理論有了，但是正如歌德所說：“理論是灰色的，而生命之樹常青�！庇需b于此，該書沒有滿足于對理論的一般介紹，沒有追求放之四海而皆準(zhǔn)的效果，而是考慮到了現(xiàn)實的復(fù)雜性。為此，該書選擇了一些案例，尤其是引用了相當(dāng)數(shù)量的教師們所撰寫的案例、總結(jié)，這些教師來自浙江東陽外國語小學(xué)、江蘇張家港梁豐高中、山西曲沃等教育一線，這些案例總結(jié)猶如涓涓細(xì)流，滋潤著理論之樹的生長。也正由于這些它們的存在，才消除了中小學(xué)教師與理論之間的隔閡，使理論變得一如生命之樹般五彩斑斕：讀了丁麗華老師的《〈商不變性質(zhì)〉的教學(xué)實施與反思》，你可以知道教師研究應(yīng)該如何定位；陳束賢老師的教學(xué)日志、宋瑾老師的教育敘事、鄭金洲老師的教學(xué)案例、華應(yīng)龍老師的教學(xué)反思向我們打開了一扇新的大門，使我們恍然于原來教學(xué)研究的成果表述之豐富多彩，那別樣的寫法自有其別樣的美麗、別樣的用途；通過對江榮斌老師《死海不死》教學(xué)案例的記錄與點評，可以了解了從計劃到反思的基本的教研程序；孟險峰老師的經(jīng)歷會使你對教研主題地確定有全新的認(rèn)識。如此等等，時時總有驚喜，處處有收獲。
該書的可貴之處還在于它沒有停留在為理論而理論的境地，而是特別關(guān)注了實際操作問題，這也是一大特色。正是得益于生長于肥沃的現(xiàn)實土壤之中，所以該書對現(xiàn)實問題的把握是精準(zhǔn)的，清楚地知道何處當(dāng)長何處當(dāng)短，做到了當(dāng)長則長當(dāng)短則短，不經(jīng)意間，深入淺出地闡釋相關(guān)理論。還不忘探索將理論付諸實踐的途徑，在二者之間架設(shè)一座橋梁，直面教師教育教學(xué)研究中存在的問題，并提供了比較切實可行的操作方法：從教育教學(xué)的疑難中尋找問題、從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題、從交流中發(fā)現(xiàn)問題、從學(xué)校和學(xué)科發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問題，既明確了教研課題當(dāng)來自實踐，又為教師確定題目樹立了標(biāo)桿，對實踐有所助益；先計劃再行動，繼之以觀察，終之以反思，有著水到渠成的自然；通過轉(zhuǎn)換、細(xì)化、分化、調(diào)整，制定教研方案，舉重若輕，渾似不經(jīng)意間，大有運籌帷幄，破敵千里的氣概；教育日志、教育敘事、教育反思、教學(xué)課例，花樣多多，使教研成果不再囿于論文一種形式，也是教研工作總結(jié)成為畏途。如此種種，即使不能直接套用，指導(dǎo)一下總是很稱職的吧。
教師讀書研究心得6
讀書之于我，是一種享受，更是一種精神寄托。讀汪國真的詩可以陶冶性情，讀散文歌賦可以增強我的文學(xué)底蘊，讀歷史可以讓我更加珍惜現(xiàn)在……這些書就像好朋友一樣伴隨我，又像營養(yǎng)品一樣為我瘦肉的身軀注入營養(yǎng)。然而，也有一種書，它就像苦咖啡，味苦但耐人尋味，細(xì)細(xì)品嘗，覺得它確實是我們工作的必需品，它浸潤著我們的教育之路，提升著我們的教育理念。
《教師怎樣做教育行動研究》一書，書中有這樣的一句話：“教師，要把課堂作為一個重要的研究陣地，探索怎樣讓今天的課比昨天上得好，明天比今天更好，腳踏實地地逐步改善自己的教學(xué)行為�！弊x到這里，掩卷沉思，課堂上，我曾經(jīng)是多么的激情四溢，可學(xué)生卻無動于衷;我曾經(jīng)是多么的神采飛揚，可學(xué)生卻無精打采。我常常對自己的每節(jié)課進(jìn)行深入的反思，失敗的'課敗在何處?成功的課亮點在哪里?發(fā)揚優(yōu)點，改正不足。但有時自己發(fā)現(xiàn)了，卻不能用教育理論來詮釋自己的教學(xué)行為。于是我只有再讀這本書，力求在書中找到答案。我如饑似渴地在書里搜尋著，一句話突然躍入我的眼簾：“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中建立一個互動交流的平臺，使教師針對某一事件和問題，廣開言路，實現(xiàn)集思廣益的思想碰撞�！蔽荫R上到網(wǎng)上去找博友“教育思考園”，他空間里的《教育不是救火，而是燃燒》一文給了我很大的啟迪，文章告訴我，我們應(yīng)該給學(xué)生準(zhǔn)備他們所需要的東西，孩子們學(xué)起來才有興趣。為此，我在備課時首先想到這節(jié)課學(xué)生可能需要什么，備課時我就給他們準(zhǔn)備什么。我試圖著這樣上了幾節(jié)課，效果果然比以前好了許多。孩子們的熱情來了，激情來了，像火一樣燃燒著課堂，像春雨一樣滋潤著課堂，像小鳥一樣嘰嘰喳喳在課堂上歡叫著。我想，如果不讀書，還會有這樣的課堂效果嗎?
“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。書更是我課堂進(jìn)步的階梯，是我教育之路攀登的階梯，我將沿著階梯拾級而上，到頂峰去看最美的風(fēng)景。
教師讀書研究心得7
《教師如何做“小課題”》是一本論述中小學(xué)、幼兒園教師如何做小課題的專著。特別注意從基層學(xué)校老師的興奮點、困惑點切入,以小課題研究過程中碰到的主要問題為體系,以教師身邊的研究案例為基礎(chǔ)，力求準(zhǔn)確把握小課題的基本定位，幫助教師切實掌握從事小課題研究的基本方法，學(xué)會靈活運用不同的文體形式表達(dá)自己的研究成果，從而進(jìn)一步增強參與新課程改革的信心和能力。本書作者祝慶東就職于上海市教育科學(xué)研究院普教所，負(fù)責(zé)培訓(xùn)中心的工作。本書是其從事基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的群眾性教育科研工作的總結(jié)性成果，讀來獲益良多。下面，我將從“小課題的含義”、“小課題的作用”、“小課題的方法”三個方面談?wù)劯邢搿?/p>
一、小課題研究的含義
課題研究就是從規(guī)范性層面審視我們工作的合理性、科學(xué)性，把我們付出的努力成果化。教師課題有大課題與小課題之分，大課題主要是從片宏觀的層面研究教育管理問題，目的在于解決學(xué)校的重大教育管理問題，主要采取綜合研究的方法，具有投入大、周期長涉及面廣、影響力大的特點。小課題則從微觀角度解決教學(xué)困難，旨在提高廣大中小學(xué)教師的素質(zhì)，以行動研究為其方法，尋求提高教學(xué)效益與質(zhì)量。投入的周期短、涉及面小。
二、小課題研究的作用
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，“如果你想讓老師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師從事研究這條幸福的道路上來�！敝行W(xué)教師搞教育科研,中小學(xué)生是直接的受益者。但是,中小學(xué)教育科研不能過于理論化,也不能過大�！疤煜码y事必作于易、天下大事必作于細(xì)”，小課題研究是一種面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展的實踐研究；是一種小步子推進(jìn)，小環(huán)節(jié)切入，研究小問題的微型研究；是一種低起點、低要求、低重心的“草根”研究，正好呼吁了當(dāng)下教育實踐成果化、教學(xué)研究理論化、教研能力專業(yè)化的需求。
三、小課題研究的.方法
首先，發(fā)現(xiàn)問題。具備問題意識是研究的前提。在教學(xué)中，要隨時思考當(dāng)前教學(xué)存在何種困境，這種困境是什么原因造成的，要多對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。其次，尋找解決問題的方法。進(jìn)行小課題研究就是在充分借鑒前任經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法。這是一個尋找方法的過程，也是一個學(xué)習(xí)的過程，是小課題研究的關(guān)鍵一步。再次，用找到的方法解決自己面臨的問題。即理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，由于教學(xué)的可變性與學(xué)
生個體的多樣性，方法的效果可能并不好，需要不斷重復(fù)進(jìn)行第二步與第三步，即一個“揚棄”的過程。再次，將自己尋找方法到解決問題的過程總結(jié)出來，形成經(jīng)驗性材料，這是從實踐到理論的過程。最后，把總結(jié)出來的方法運用到教學(xué)中，這是第二次理論到實踐的過程。這一過程中，教學(xué)技能與教學(xué)效果都應(yīng)當(dāng)有顯著的提高。
教師讀書研究心得8
《從新手到研究型教師》一書剛剛出版，鎮(zhèn)海區(qū)三公司學(xué)校就組織了一次別樣的讀書交流會，我也一起參加了，余紅藝：《從新手到研究型教師》讀后感。今年暑期師德學(xué)習(xí)期間，在三公司學(xué)校舉行的暑期讀書交流會上，該校的余紅藝?yán)蠋熃涣髁怂x《從新手到研究型教師》一書的體會。
《從新手到研究型教師--我的專業(yè)成長手記》讀后感
鎮(zhèn)海三公司學(xué)校余紅藝自己是個愛看書的人，但遺憾的是很大一部分看的都是閑書，很少看一些和自己工作有關(guān)的專業(yè)書籍。不管是不是借口，書里面的內(nèi)容提不起看的興趣肯定是有一點的。很多書買來要么應(yīng)一時之需，要么看的有頭無尾，要么整個就胎死腹中。劉波老師的《從新手到研究型教師--我的專業(yè)成長手記》可以說是我堅持從頭看下來的第一本，原因很簡單，里面的內(nèi)容確實吊足了我的胃口，當(dāng)然也包括劉老師本人。
首先看過或買過這么多的書籍，能和作者面對面，并得到親筆簽名，那絕對是第一遭。書中的"作者簡介"大致介紹了劉老師，但看到本人還是吃驚不少。這么年輕就能成為一名研究型的教師，到底他做了些什么，慚愧之余也對書里面的內(nèi)容提起了興趣。
不像一般書籍的咬文嚼字，整本書讀下來的第一感覺就是"順"、"親切"。我想這和劉老師自謙的草根研究是分不開的。同樣身為教育一線或者草根的老師，劉老師看草根老師所看，言草根老師所言，寫草根老師所寫，把年輕老師的感想體會疑惑編輯在冊，讓我們有了反思和學(xué)習(xí)的機會。所以它絕不僅僅是劉老師自己的一本"成長經(jīng)"，但凡看過此書的老師，從自覺成長的啟示到成長方法的借鑒可以說都是大有裨益的，讀后感《余紅藝：《從新手到研究型教師》讀后感》。
教師成長的榜樣。作為一名教師，如何在緊張枯燥的工作中既做研究又找到快樂，我想這是大多數(shù)老師為之疑惑的地方。劉波老師為我們做了很好的榜樣和啟示，正如他在書中所說："我一直把研究作為自己工作的有機組成部分，把研究當(dāng)做自己的生活方式，在研究中提高工作效率，在研究中促進(jìn)自身成長，在研究中享受教育生活。"劉波老師重新界定了教育科研的意義和價值，教師的研究不應(yīng)該關(guān)起門來、另起爐灶脫離教育生活，教育教學(xué)需要在研究狀態(tài)下開展，研究是服務(wù)于教育教學(xué)，是教育教學(xué)的有機組成部分。換言之，教育研究不是高高在上，不可觸摸，它就在我們身邊，就在我們的教育生活當(dāng)中，每個人都能成長為一名研究型教師。
專業(yè)期刊在教師成長中的意義和作用。照說教師是應(yīng)該多看報紙的，在我看來它有一樣書本所沒有的特點，就是"新"。但在很多學(xué)校，教師是不訂專業(yè)期刊或教育類報紙的。在本書的第三輯，作者以大量的實例告訴我們："優(yōu)秀的專業(yè)刊物是教師專業(yè)成長的助推器"，是教師從平庸走向優(yōu)秀乃至卓越的"幕后英雄"�！蹲尳處煒窞閷I(yè)報刊"買單"》一文，從學(xué)校層面出發(fā)，解讀了學(xué)校該做的工作；《助我騰飛的"隱形的翅膀"》一文中，作者把《中國教師報》親切地稱為"隱形的翅膀"。"教師要發(fā)展，要學(xué)會為自己的'成長投資，訂閱專業(yè)刊物就是很好的一種方式。"作者的這些觀點是不是能給我們某些啟發(fā)呢?
網(wǎng)絡(luò)，研究型教師強有力的"外援"。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)不可避免地走進(jìn)了教師生活，如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源來做自己的研究，劉波老師的故事能帶給我們很多啟示。《把博客作為知識管理的"金管家"》一文告訴我們?nèi)绾卫貌┛凸芾碜约旱闹R體系，如何查找，如何鏈接，博客就是作者的"電子工作平臺"；《不妨加入幾個專業(yè)群》則告訴我們?nèi)绾卫胵q專業(yè)群，利用群的"場動力"推動自己成長；網(wǎng)絡(luò)是信息的海洋，在這一輯里，作者運用自己在網(wǎng)絡(luò)里成長的故事，告訴我們《網(wǎng)絡(luò)讓"自主教研"成為可能》。
劉老師在書的最后說過這樣一句話："本書也是獻(xiàn)給自己從教十年的一份厚禮"。其實，這本書不但是作者給自己的一份厚禮，也是給讀者的一份厚禮。作者以一個個真實的故事，為我們解讀了怎樣從一個"新手"成長為"研究型教師"，把深刻的道理寓于簡單的故事當(dāng)中，淺顯易懂，熟悉而親切。在本書的"序：草根研究亦精彩"中，吳志翔寫到：他的文章因此也沒什么做作的"文章氣"、高蹈的"專家氣"，有的是醇厚的"泥土味"、清新的"草根味"。這不正是我們一線教師所需要的書嗎?
教師讀書研究心得9
我雖然喜歡讀書，但并不十分喜歡讀那些專業(yè)性強、知識性強的書籍。很多時候是在外界壓力下才硬著頭皮將之看完。不久前，在整理書柜時很偶然地發(fā)現(xiàn)了一本《教師如何做研究》，打開嶄新的扉頁，煩躁的情緒在閱讀中漸漸寧靜，閱讀的收獲在思考中漸漸沉甸。
走上講臺已有20年，但驀然回首，卻發(fā)現(xiàn)兩手空空。一直以來都認(rèn)為研究的事歸教育專家，不是普通教師能做的來的，他需要高深的理論功底和寫作能力。所以一直來都沒有下大決心去做點什么。
但當(dāng)我拜讀完了鄭金洲老師關(guān)于教師如何做研究的系列文章后，使我感觸頗深，在今天看來，真是大錯而特錯，其實我們每個人都有做研究的資本和能力，那就是真真實實的教育實踐，扎扎實實的教育日志。
一、我對書的內(nèi)容感受
我個人認(rèn)為《教師如何做研究》的前三章，包括導(dǎo)論在內(nèi)主要內(nèi)容是解決為什么做研究和研究什么的問題是書中最精彩部分，文章講到了學(xué)�？蒲写嬖诘牧姓`區(qū)：1、求新求異；2、貪大求全；3、跟風(fēng)追潮；4、課題至上；5、論文情節(jié)；6、穿鑿附會。講到了中小學(xué)教育科研的指向是為了1、解決學(xué)校實際問題；2、提升教師的教育教學(xué)水平；3、促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。其中還講到教師教育研究的定位問題及確定研究問題的幾個方面：1、從教育教學(xué)的疑難中尋找問題；2、從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題；3、從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題；4、從學(xué)校或?qū)W科發(fā)展中確定問題。
這些內(nèi)容即解決了教師從事教育科研的思想問題，又指明了實際工作的方向。教師的研究不需要形成或依附什么高深的理論，只需從自己的工作、身邊的事著手即可。課堂教學(xué)無疑是首選。從審視、反思自己的授課開始，在相互聽課、評課中交流，由感性到理性，從實踐到反思再到改進(jìn)。可以以活動為中心，組織聽評課等教研活動。活動中的收獲就是我們的成果，而不必強求非以論文的形勢出現(xiàn)。談到聽評課，我一直有一個觀點，如果每一個聽課者能夠為授課者提出一點意見，或者能從授課者那里得到一點啟示，則對雙方都是有效的。當(dāng)然首先還是要解決想說而又不好意思說的問題，同事之間的交流應(yīng)該是真誠的，是為了自己的工作，為了彼此。
二、我對自己過去教育研究的反思與啟發(fā)
�。�1）缺少自我觀察與反思
針對自己20年來的教學(xué)經(jīng)驗，我覺得自己身上首先缺少自我觀察。
自我觀察指的是教師自己對自身行動過程和結(jié)果的反觀，通常表現(xiàn)為教師在行動結(jié)束之后，對自身所展開的行動過程的回憶與描述。這類觀察或多或少帶有反思的性質(zhì)。
反思是在行動和觀察之后做出的，它既是行動研究第一個循環(huán)的結(jié)束，也意味著新的行動研究循環(huán)的開始。反思的目的就在于尋求教師行動或?qū)嵺`的合理性。這種反思大體涉及兩個方面：一是對整個行動研究過程的系統(tǒng)描述，即勾勒出從確定問題到制定計劃、從采取行動到實施觀察的整體圖景；二是對行動研究的過程和結(jié)果進(jìn)行判斷和評價，并對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，找出計劃與結(jié)果的不一致性，進(jìn)而確定原有的研究問題、研究計劃和下一步的計劃是否需要作出修正，需要作出哪些修正。所以說反思，既是行動研究一個過程的結(jié)束，同時又是一個新的過程的開始。正是在這種從反思到問題、到計劃制定、到采取行動、到觀察、再到反思的螺旋式上升中，教師的專業(yè)化程度在提升著，實踐質(zhì)量在提高著。我想如果我能在每節(jié)課之后都能作些認(rèn)真反思，相信我們的教學(xué)能不斷進(jìn)步
（2）善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)新問題
我們常常說，任何研究都是從問題的發(fā)現(xiàn)開始的。同樣，教師要想研究就必須發(fā)現(xiàn)教育問題。如何確定教師研究的問題，提出問題是關(guān)鍵的第一步，沒有問題就沒有研究的沖動。可是，我們在教學(xué)實踐中應(yīng)該存在這樣的困惑，現(xiàn)實中，的確存在著很多教師找不到的問題，或者即使找到問題也屬于“偽問題”而不是“真問題”的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最關(guān)鍵的是在尋找的過程當(dāng)中，或多或少地離開了自己的實踐土壤，忘卻了教師從事教育的根本目標(biāo)——改進(jìn)實踐。
鄭老師提出：從教育教學(xué)的疑難中尋找問題；從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題；從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題；從學(xué)�；�?qū)W科發(fā)展中確定問題。這僅僅是從教師的日常工作中操作較為便利常見的四種方式提出問題。并且在我們的實際工作中，有那些問題值得我們花時間去進(jìn)行探索？自身的能力是否可以完成對這些問題的研究？是否有足夠的可利用的資源？都需要我們結(jié)合自身、本校的多方因素，分析選擇問題。確定問題之后，我們就可以計劃、行動、觀察、反思。在教師的教育研究活動中，制定計劃是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，它既是教師提出研究問題后采取進(jìn)一步行動的前奏，同時又是進(jìn)行行動前對自身行為所做的系統(tǒng)審視和反思。這些計劃并不見得像專業(yè)研究者制定的計劃那樣，內(nèi)容詳盡，面面俱到，可能體現(xiàn)為教師課前的教學(xué)設(shè)計，可能體現(xiàn)為教師與學(xué)生交往中的某些設(shè)想和打算；也不像專業(yè)研究者制定的計劃那樣，一成不變，亦步亦趨，可能隨活動場景而動，依研究狀態(tài)而移，體現(xiàn)出較強的變通性和靈活性。在很多情況下，教師研究活動的計劃主要表現(xiàn)為自己對活動的有意識的.設(shè)計、設(shè)想或打算。所以我覺得它與日常的教育教學(xué)實踐不同的是教師有意識地將行為納入了研究的框架，而是應(yīng)該將持續(xù)不斷的反思貫穿于教育教學(xué)活動的始終。
（3）堅持作“教育日志”
回想?yún)⒓庸ぷ饕詠淼狞c點滴滴，那曾經(jīng)的感動，現(xiàn)在已無從體會；曾經(jīng)的我一次又一次與學(xué)生促膝而談，那曾經(jīng)的喜悅，現(xiàn)在已無從描述；曾經(jīng)的我課堂上的精彩一瞬，那曾經(jīng)的經(jīng)典語句，現(xiàn)在已無從查找；曾經(jīng)閃現(xiàn)在腦子里的點滴靈感，也已無從捕捉。曾經(jīng)的美好，曾經(jīng)的感悟，曾經(jīng)的學(xué)生，曾經(jīng)的自己……都已不見蹤影，以前自己覺得每一步走得很踏實，今天想來卻如此的遺憾，遺憾沒有留下任何痕跡，遺憾沒有第一手材料可供我今天的研究。
我遺憾我當(dāng)時的懶散，以致于當(dāng)時的情景、當(dāng)時的想法都已隨風(fēng)飄遠(yuǎn)。要把自己的經(jīng)驗與教訓(xùn)整理出來的話，如今已找不到任何的事實依據(jù)了。如果從教以來自己能堅持寫教育日志，把工作中精彩的瞬間、典型的事例、成功的教育、失敗的教訓(xùn)記錄在案，今天我將是一個多么富有的教師呀！實踐證明：教育研究不只是教育專家的事，而是我們每個教育工作者必備的素質(zhì)。
而研究的方式也不僅僅是我所熟悉的“教育日志”一種，還包括“教育敘事、教育案例、教育反思、教學(xué)課例”等多種方式。在“教育日志”這種研究方式中還應(yīng)該包括“備忘錄”“描述性記錄”“解釋性記錄”三種形式。
三、我對自己的希望
回顧我以前的教法，我覺得在教學(xué)研究上自己有許多需要改進(jìn)的地方：
研究方式過于單一；問題意識不夠，從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的能力有待增強；在教育日志中，個人的感悟性的東西太多，沒有從研究的角度出發(fā)，形成自己對問題獨特的看法；對所發(fā)現(xiàn)問題缺乏持續(xù)不斷的系統(tǒng)化的思考；沒有做到持之以恒。
尤其是零碎的數(shù)據(jù)缺少系統(tǒng)化的思考，所以當(dāng)務(wù)之急需要讀大量的專業(yè)書籍來充實自己、完善自己。我想發(fā)現(xiàn)不足是改正的前提！我所要做的就是改正、是實踐！還有讀書，學(xué)習(xí)和反思！
我想記錄教學(xué)中的每個點，將來把它連成線，這樣我就能擁有一串閃光的珍珠。讓我們在教育研究中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和行為，匯總教學(xué)經(jīng)驗，積累教學(xué)智慧，讓我們真正成為教育智慧的創(chuàng)造者！
教師讀書研究心得10
讀了《教師如何做研究》這本書后，學(xué)習(xí)了很多新的知識，將收獲簡單匯總?cè)缦拢?/p>
1、求新求異。選擇課題后發(fā)現(xiàn)有人研究，便擱臵一邊，重新選題。盲目引入新的名詞術(shù)語，并沒提供新的意義，對教育實踐沒有新的解釋和指向。學(xué)校面臨的許多問題是有共性的，但學(xué)校之間的情景、傳統(tǒng)各異，辦學(xué)思想不同，別人的研究并不能解決你的問題。所以，對同樣的課題作深入研究，有時也是必要的。
2、貪大求全。選題寬泛，涉及因素眾多，關(guān)聯(lián)著一系列問題，且研究課題沒有明確的'目標(biāo)指向、鮮明的問題意識和清晰的解決線索。這樣的選題不可能深入，甚至難以為繼。
3、跟風(fēng)追潮。一旦出現(xiàn)新的動向或潮流，聞風(fēng)而動，做相應(yīng)的各式各樣的研究。它說明學(xué)校缺乏主體意識和對自身面臨問題的捕捉能力、應(yīng)對勇氣。獨立確定研究問題，自主開展研究，是學(xué)校教育科研的內(nèi)在要求和規(guī)定。
4、課題至上�！靶ＰＳ姓n題、人人搞科研”被當(dāng)作“科研興校”的重要標(biāo)志。以課題形式搞科研，可以使研究在相當(dāng)長時間內(nèi)集中較多的人力物力，解決一個突出的問題，且使研究方向明確、成果較為突出。但是，課題不是科研的代名詞，隨機的、情境的、個別的問題亦可作為研究對象。教師在實際工作中針對一系列具體、特殊的問題進(jìn)行系統(tǒng)的反思，雖然不在預(yù)定的課題范圍內(nèi)，但同樣是重要的、有深刻價值的研究。
5、論文情結(jié)。很多人以為科研就是撰寫并發(fā)表學(xué)術(shù)論文。論文只是教育科研成果的一種表達(dá)方式，甚至不是主要的方式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教科研活動的重要載體，它們既是研究過程的記錄，也是研究結(jié)果的體現(xiàn)方式。教師始終生活在教育教學(xué)的現(xiàn)實場景中，其所思、所感、所悟常常不是論文可承載的。論文方式是教師不熟的，且不是教師表達(dá)研究成果所必需。
6、穿鑿附會。向?qū)I(yè)研究者看齊，想方設(shè)法引用大量理論文獻(xiàn)，分析介紹國內(nèi)外學(xué)者的認(rèn)識、觀點;似乎只有和精深的理論攜手，才能彰顯研究的力度和分量。教師研究的存在價值或魅力不在于驗證理論或詮釋專家的論斷，而在于對教育現(xiàn)場的把握和判斷，在于對教育事件作出的意義分析。
教師讀書研究心得11
心態(tài)決定一切，有了積極的心態(tài)相當(dāng)于成功了一半!這是初為教師的我最大的感悟和收獲。
時間飛逝，轉(zhuǎn)眼間來走馬驛中學(xué)工作已經(jīng)快兩年了，作為一名剛踏上工作崗位的教師，從一年來的工作實踐中，我收獲頗豐，有經(jīng)驗，有教訓(xùn)，有挫折也有喜悅。當(dāng)了兩年的教師了，雖然教學(xué)方法掌握的不多運用的還不是很嫻熟，但我已經(jīng)在這三尺的講臺上學(xué)到了很多。在這近兩年的時間里，我擔(dān)任過八年級英語教學(xué)工作，還擔(dān)任了九年級一個班的班主任及英語教學(xué)工作。記得剛踏進(jìn)學(xué)校大門時，我心情緊張，心里一直在擔(dān)心，學(xué)校會安排我上什么課呢又會是幾年級呢雖然我是本科畢業(yè)生，但是對自己的各方面能力始終不能引以為豪，一直以來都是靠自己的腳踏實地走過來的，可是那些都是作為學(xué)生對學(xué)習(xí)的一點認(rèn)識和感悟，所以擔(dān)心自己不能勝任。當(dāng)我一聽說“代八年級教學(xué)”時，心情一下子就緊繃了，怎么辦剛到一個新的環(huán)境一切都不了解還要中途接班，學(xué)生熟悉了以前的老師，對于我一個新來的老師肯定不會認(rèn)可，完了!但回頭一想，不怕，我年輕，大膽接受挑戰(zhàn)，腳踏實地一步一個腳印，肯定行!就這樣，我激勵自己開始了我的工作。義無反顧的踏上教師這一光榮的崗位。
收獲最大的是懂得只有努力才能提高自身素養(yǎng)，豐富自身文化底蘊，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，傾情于教育教學(xué)工作，積淀方法，摸索經(jīng)驗，在實踐中歷練，才能促成自身能力的成長。要想在教育教學(xué)工作中擁有出色的表現(xiàn)，沒有捷徑，只有靠自己，一步一個腳印，勤勤懇懇，實實在在地去學(xué)習(xí)，去探索，去思考，去實踐，去總結(jié)。教師，作為培養(yǎng)人才的人，教學(xué)素質(zhì)必須跟上時代的步伐，必須樹立現(xiàn)代教學(xué)思想，掌握深厚的專業(yè)知識，擁有淵博的文化底蘊，具有較強的信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。作為特崗教師的我，必須不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)教學(xué)工作，必須腳踏實地學(xué)習(xí)研究，才能在自己的教師生涯中茁壯的成長起來。
欣賞孩子、信任孩子、鼓勵孩子。贊予每個孩子的獨特性，肯定每個孩子取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，接受每個孩子所表現(xiàn)出來的善意。幫助孩子揚長避短，克服自卑，樹立自信，讓孩子感到學(xué)習(xí)是一種榮譽。
愛，予以孩子心靈的溫暖;愛，支持孩子的自信;愛，打造孩子人生的豪邁。有愛才有幸福，有愛才有春天，有愛才有教育。愿我們每一位特崗教師都獻(xiàn)出自己的愛，時時、事事、處處呵護(hù)孩子幼嫩的心靈，同孩子一起享受教育的美麗。高爾基曾說：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”這句話中我感受最深的就是一個“愛”。我想，我作為一名特崗教師要熱愛學(xué)生，熱愛自己的事業(yè);要有強烈的創(chuàng)新意識，不照搬書本，要勇于創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異。關(guān)鍵要保持寬容的心境，學(xué)習(xí)的態(tài)度，在今后的工作中遇到困難要不斷的向有經(jīng)驗的同事悉心請教，同事之間相互關(guān)心、和睦相處。
兩年的教育也是兩年的學(xué)習(xí)，教育孩子的同時也教育自己，孩子們學(xué)習(xí)我也學(xué)習(xí)。我認(rèn)識到，一個沒有經(jīng)驗的新老師，要想上好每堂課，搞好教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，必須付出艱辛的勞動，在實踐中用心摸索。面對新教材，面對新課文，一切從零開始，雖然八年級的英語知識對于我來說很簡單，但是要讓每個孩子都能掌握這些簡單知識，卻不是那么容易。因此，我要求自己做到認(rèn)認(rèn)真真每一刻踏踏實實每一天。每節(jié)課前認(rèn)真?zhèn)湔n，每節(jié)課上仔細(xì)講解，每節(jié)課后有針對性輔導(dǎo)。按照自己的方法，結(jié)合教材的內(nèi)容，踏實的把知識傳授給每一個孩子。經(jīng)過自己不懈的努力取得了可喜的成績，但還是有很多地方不盡人意。班里出現(xiàn)了一些學(xué)困生，主要原因父母長期在外，沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，影色讓我有點不知所措。還記得我剛踏入打洛小學(xué)時，看著一個個孩子純真的笑臉，聽著他們稚嫩的一聲聲“老師好”。我才猛然意識到我已經(jīng)成為了一名教師，心情不由得緊張起來，不知道今后該如何教學(xué)，該如何教育好這些可愛的孩子。
幸運的是我們遇到了一位懂教育的好校長，她了解我們這些剛走出校門的大學(xué)生。我們雖然經(jīng)歷了四年的大學(xué)教育，但剛剛踏出大學(xué)校門，對新的生活、新的責(zé)任、新的角色多少有些怯懦，對小學(xué)的教學(xué)也是一知半解的，尤其是我們大部分并非專業(yè)�！澳サ恫徽`砍柴工”，校長并未讓我們直接走上講臺，而是為我們量身訂制了為期一周的崗前培訓(xùn)，為我們每人選了一位經(jīng)驗豐富的老教師擔(dān)任我們的指導(dǎo)教師。在這一周里，我們跟班聽課，學(xué)習(xí)課堂管理方法、日常管理方式，熟悉我們即將奮斗、生活的地方。一周后，我們登上講臺，上了一堂公開課，雖然不精彩，雖然仍有很多需要改進(jìn)的地方，但這一周的培訓(xùn)，卻讓我對未來的工作充滿了信心和動力，更有信心走進(jìn)教室，走上那三尺講臺。
一周的崗前培訓(xùn)結(jié)束了，但學(xué)校并未停止培訓(xùn)我們的`腳步。每個學(xué)年，我們都會有新的任務(wù)，講課、聽課、評課。在不斷的講課、聽課、評課中，我們逐漸積累了教學(xué)方法和管理方法，提升了我們課堂教學(xué)和管理的能力。今年，我們又迎來了新的挑戰(zhàn)——課題研究，從未參與過課題研究的我們，將在這個嶄新的舞臺上不斷提高自己的能力，結(jié)合自己教育教學(xué)中的實際問題，充分發(fā)揮個人的主觀能動性，針對課題面臨的問題大膽探索研究，積極實踐。
在小學(xué)教育這一領(lǐng)域，我還是一名新生兒，在這一過程中也免不了跌跌撞撞，磕磕碰碰。學(xué)校是老師與學(xué)生組成的一個和睦的大家庭，在學(xué)校里，我把我的學(xué)生當(dāng)成自己的親人一樣關(guān)心和照顧。雖然如此，但在管理上仍有不當(dāng)?shù)牡胤�，仍有看不到，不知道如何解決的問題。因為自己是新教師，也是初次走上教育崗位的教師，很怕上不好課，也怕教不好、管不好學(xué)生。遇到這些問題時，我虛心向?qū)W校里經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗，學(xué)習(xí)管理方法�，F(xiàn)在，我漸漸明確了方向，不再茫然。
在講每一堂課之前，我都會用心去備課，不想，不敢在他們成長的過程中播下錯誤的種子。雖然如此，但難免還是會有出錯的時候，也會把字寫錯，把句子念錯。我深知我是在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起成長。在工作的過程中，我處于學(xué)習(xí)的位置，很多問題都需要自己動手去解決，然后傳授給學(xué)生，從中我也學(xué)到了很多東西。教師這個職業(yè)，需要我不斷積累經(jīng)驗，不斷改進(jìn)的過程。從最初走向講臺的不知所措，到現(xiàn)在在講臺上的正常授課，我都一步步地走過來了。我要為自己肩上的擔(dān)子，付出我的努力，實踐我的行動。
來到打洛鎮(zhèn)中心小學(xué)的日子，每一天都是充實的，每一天都是精彩的，每一天也都是充滿挑戰(zhàn)的。汗水，堅持，努力終究會成就一個人的理想。時間如黃駒過隙，特崗教師的生活已經(jīng)過去兩年多了，漸漸地習(xí)慣了作為教師這個新角色的校園生活，喜歡上我們班里的那群可愛的學(xué)生。在學(xué)校里，關(guān)心他們的生活，督促他們的學(xué)習(xí)，和他們一起開心地成長。
教師讀書研究心得12
不知道大家有沒有這樣的困惑？今天教師的角色變得越來越復(fù)雜了，讓我們這些做教師的有一些不知所措，孩子們越來越難教了，孩子們怎么都像小大人了？孩子們怎么都不聽話了？孩子們怎么都學(xué)會對老師評頭論足了？
作為一名教師，我不自覺地把現(xiàn)在的孩子和當(dāng)年的我們做了個比較，真是發(fā)覺隨著網(wǎng)絡(luò)，電視等各種媒體的蓬勃發(fā)展，孩子們接觸大量的信息，他們可以廣泛地吸收，不假思索的運用，他們不可避免的早熟了。
作為一名教師我有些困惑，不知道怎么去處理與學(xué)生之間的關(guān)系，不知道如何和這些似乎早熟但其實并不成熟的孩子們相處。
在15年寒假里我看了《教師的行為研究》這本書。這是一本專門研究教師行為的書，也是一本從教師的教育理念，教育能力，教育風(fēng)格，知識結(jié)構(gòu)等多個方面對教師行為進(jìn)行分析的書。在這里特別強調(diào)要人性化的對待學(xué)生，并給出了許多建議。我對此進(jìn)行了如下的總結(jié)：
1、主要不靠“嘴”教育孩子�？康氖乔榫�，靠的是行動。
2、我們無法改天換地，但是沒有人能阻止我們?yōu)楦奶鞊Q地貢獻(xiàn)一份力量，只要我們不放棄理想。
3、正是家長的溺愛，教會了孩子自私和享受。
4、仍是以考試分?jǐn)?shù)為中心，談不上全面發(fā)展。
5、熱愛生活是熱愛學(xué)習(xí)的前提。
6、保持好奇式的探究心態(tài)，是制怒的最好辦法之一。
《教師的行為研究》這本書給了我許多的啟示，在書中提出了一個頗具現(xiàn)代化的理念：”教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活本身。”我則認(rèn)為：教育首先是一種服務(wù)，教師是一種帶有濃厚服務(wù)性質(zhì)的`職業(yè)。一種為每一個學(xué)生健康成長提供幫助的服務(wù)，一種為社會培養(yǎng)健康健全的人類的服務(wù)。也惟有如此，作為教師心懷一種服務(wù)思想，才可能從過去高高在上，不可一世的誤區(qū)中走出來，走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，蹲下來悉心聆聽他們的心聲，熟悉他們的呼吸，也只有這樣才能為他們提供最切合實際的東西，才能為他們鋪設(shè)好最適合他們的道路，讓他們能夠在及時的肯定和鼓勵聲中他們張揚個性，茁壯成長！
以上是我讀《教師的行為研究》一書的感想和體會，新的學(xué)期即將開始，帶著對教育的熱誠我要在新的學(xué)期中實踐自己的教育理念。
教師讀書研究心得13
讀了《做研究型教師》這本書。剛剛拿到這本書時，認(rèn)為這是一本學(xué)術(shù)性很強的書籍，對自己能不能堅持讀下去，能不能讀明白有所顧忌。當(dāng)我翻開第一頁時，我就深深的被吸引住了。“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，是天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來？？凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手�！K霍姆林斯基”。原來是一本幫助教師想事的書，啟發(fā)教師搞研究的書，使教師永遠(yuǎn)有興趣與好奇心的書，永葆青春的書。感謝師校培訓(xùn)部的老師為我們學(xué)員選擇了它。
本書共分五章：內(nèi)容循序漸進(jìn)的介紹了“教師需要做研究嗎”；“我們需要什么樣的研究”；“我們研究什么”；“我們?nèi)绾窝芯俊保缓汀把芯砍晒某尸F(xiàn)”。
在第一章中，講述了作者對于教師一職的理解。從對中學(xué)時一位名師的崇拜與模仿，到開始思考對“井井有條的課就是好課嗎”的質(zhì)疑，再到最后對教師作為一種專業(yè)化職業(yè)的研究。他提出“做一天和尚撞一天鐘的教師已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展和社會發(fā)展的需要，教師必須思考為什么做教師、怎樣做教師和做什么樣的教師的問題。”聯(lián)想到我的實際，在我們的教師隊伍中，不乏人過中年，卻仍然孜孜以求、探索不止的“研究型”教師；但也有很多“未老先衰”、“吃老本”、“不思進(jìn)取”的教師。這一類教師正處于“職業(yè)倦怠期”。很多教師認(rèn)為自己把“書”教好了，就算盡職了，不琢磨探究“書”以外的事情，認(rèn)為那是別人的事情，是研究者的事情。可是當(dāng)今時代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都要加強學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。如果取其后者，如何能教育得了現(xiàn)在的學(xué)生？我逐漸認(rèn)識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。只有對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行清晰的規(guī)劃，才能確認(rèn)人生的職業(yè)的發(fā)展方向。
第二章“我們需要什么樣的研究”中指出我們的研究不是簡單地申報課題、寫立項書、發(fā)表論文或出書，而是表現(xiàn)于“行動”中的對教育中問題思考解決的過程。因此可以說，“研究”有兩種方向和方法。一是深入到事物的內(nèi)部，研究其細(xì)部，二是指向其來龍去脈，研究其發(fā)展。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成
自己對教育教學(xué)實踐的感悟、領(lǐng)悟，在實踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實際需求，更接近新課程改革的要求。
通過學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)：很多成功的'教育家都告訴我們一個最簡單的做教育科研的方法，就是所謂的“教育反思”。養(yǎng)成對自己的教學(xué)與教育活動進(jìn)行評價與反思的習(xí)慣，是教師進(jìn)行教育科研的基點，通過教學(xué)日記與教育筆記，可以較好地記錄下“教育反思”的成果�！敖逃此肌钡脑S多成果，本身就可以以筆記、小品、日記、問題探討的形式正式發(fā)表。而在“教育反思”的過程中或基礎(chǔ)上，系統(tǒng)閱讀教育科學(xué)的理論著作，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)的研究方法，就能使自己更上一層樓，用新的視角去審視教育問題，把個別經(jīng)驗上升到一般理論。所以，及時地系統(tǒng)學(xué)習(xí)尤為必要。
通過學(xué)習(xí)，我還知道了要想成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅持就一定能夠成功。教師要做一個善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養(yǎng)成對自己的教學(xué)與教育活動進(jìn)行評價與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點�？梢酝ㄟ^教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
要做一名研究型教師，要學(xué)會寫教育敘事。記錄每一天、每一堂課教育教學(xué)得失，大家相互交流，學(xué)人之長，補己之短，共同提高。堅持?jǐn)⑹聦τ谝幻處煹某砷L歷程起著重要的作用，它未必會給我們帶來實際的利益，卻是讓我們找到了講述自己工作過程中的喜怒哀樂。激情、困惑、收獲等的空間，以便盡早地吸取百家之精華，提高自身素養(yǎng)及能力。
教師讀書研究心得14
在我國，盡管“研究型教師”的提法已經(jīng)有一些年頭，關(guān)于教師為什么要做研究、如何做研究等也有不少探討。我自己作為一名教師培訓(xùn)工作者，也比較關(guān)注教師科研活動，并從事教師科研指導(dǎo)工作。但在教學(xué)實踐過程中卻常常因為找不到合適的參考書籍而感到苦惱。一些關(guān)于研究的書籍要么理論艱深，晦澀難懂；要么程序復(fù)雜，枯燥乏味。近日讀到北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院鮑傳友博士的新著《做研究型教師》，不覺眼前一亮。該書雖然篇幅不長但內(nèi)容卻很豐富，既不乏理論闡述，也有實踐操作分析；語言平實，通俗易懂；案例豐富鮮活，貼近教師生活。它為廣大一線教師指出了一條開展教育研究的光明大道。
以案例學(xué)習(xí)為載體，架起理論與實踐的溝通橋梁。過去，我國的教師培訓(xùn)有過于理論化的傾向，而扎實的研究是一種實踐性很強的工作，因此應(yīng)該注重提高教師做研究的實踐能力。但是，如果只注重操作方法的訓(xùn)練又會使教師過于專注技巧，而忽視理論上的學(xué)習(xí)和反思，導(dǎo)致“矯枉過正”，使教師能夠收獲到“魚”卻不能收獲“漁”�？梢哉f理論與實踐的矛盾是長期以來中小學(xué)教師培訓(xùn)中的老問題和大問題。如何架設(shè)理論與實踐溝通的橋梁，更好促進(jìn)教師專業(yè)成長，《做研究型教師》一書為我們做了很好的嘗試。該書以一個個生動鮮活的案例恰到好處地將理論與實踐結(jié)合起來，把一些抽象的教育教學(xué)理論生活化、情境化，讓讀者在不知不覺中感受研究的趣味和魅力，從經(jīng)驗走向理論自覺。
教師研究要有問題導(dǎo)向。對于一線教師來說，他們做研究第一個障礙就是不知道研究什么問題。缺乏問題意識可以說是當(dāng)前廣大中小學(xué)教師研究的通病�！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫雅囵B(yǎng)教師的問題意識，教會教師發(fā)現(xiàn)問題作為寫作的一個重要目的。書中無論是理論闡述，還是案例分析都圍繞問題而來，具有很好的問題指向性，這對于培養(yǎng)一線教師的問題意識和解決問題的能力大有幫助。以問題為中心的寫作方式特別適合教師培訓(xùn)的需要，以問題為中心開展培訓(xùn)不僅貼近教師生活場景，而且有助于教師改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，提高教學(xué)效能。
教師研究重在方法。在很多次培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多教師都有做研究的強烈愿望，也有做研究的很好設(shè)想，但是總認(rèn)為自己“做不好研究”“不敢做”“做的不像樣”，因而“羞羞答答”、半途而廢的`現(xiàn)象比較普遍。由此可見，教師對科研活動的畏難情緒盡管有觀念上的原因，但主要原因還是對研究過程和方法的陌生�！安恢廊绾巫鲅芯俊笔钱�(dāng)前中小學(xué)教育科研中又一通病�！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫幌Т罅科信e和闡述了易于被廣大中小學(xué)教師所掌握的科研方法，為廣大教師從事科研掃清了技術(shù)上的障礙，使得看似“神秘復(fù)雜”的科研活動變得容易操作，是一本很難得的教師培訓(xùn)教材。
合理表達(dá)研究結(jié)果，實現(xiàn)教師共同成長。當(dāng)前對一線教師如何表達(dá)自己的科研成果既缺乏應(yīng)有的重視，又缺乏有效的指導(dǎo)。實際上科研成果的表達(dá)不僅有利于提高教師自身參與科研的興趣和教學(xué)反思能力，也有利于推動教師同行進(jìn)行科研交流，實現(xiàn)科研成果共享，從而共同成長。因此，指導(dǎo)教師科學(xué)地進(jìn)行研究活動，規(guī)范地表達(dá)科研成果，成為《做研究型教師》的又一亮點。
著名物理諾貝爾獎獲得者，美籍華人朱棣文在一次記者招待會上說：“獲得諾貝爾獎的秘訣是什么，是嘗試和自信。嘗試是一種行動，自信是觀念，在觀念上沒有自信，仍然不會有嘗試的行動�！毕嘈砰喿x過《做研究型教師》一書的教師們一定會找到研究的自信和樂趣。
教師讀書研究心得15
所謂教師作為研究者，就是中小學(xué)教師，關(guān)注教育教學(xué)情境，將教育理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。（《中學(xué)語文課程與教學(xué)論》顯然這是一條不同于高校教師學(xué)院式的研究之路，其實踐指向性極為明確：研究的問題源于實踐，改進(jìn)實踐，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。行動研究成為當(dāng)下基礎(chǔ)教育屆教師們一種普遍性、有效的研究方法。
行動研究，就是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進(jìn)行研究，達(dá)到解決實際問題，改善社會行為目的的一種研究方法。它面向教育情境，重視對教育問題的現(xiàn)場研究，重視個案的價值，追求“在行動中研究”和“在研究中行動”（也就是《教師如何做研究》所倡導(dǎo)的“在行動中研究、在研究中成長”的理念）。
在我看來，鄭金洲教授的《教師如何做研究》就是一本積極倡導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行行動研究的好書。其背后的理念（我這里只從教師角度來說）就是：研究與教師日常生活緊密結(jié)合在一起的問題，將教師從繁重、機械性的工作狀態(tài)解放出來，改善教師課堂行為及與學(xué)生交往等教育教學(xué)行為，讓教師真正成為教育智慧的.創(chuàng)造者。
可以說，讀任何一本書，只要抓住了結(jié)構(gòu)框架以及內(nèi)容背后的核心理念，也就抓住了這本的要害，也只有這樣才能避免閱讀過程中“只見樹木，不見森林”的淺層、低效的閱讀。
這本書我在暑假看了兩遍，這兩天又利用中午時間大致重溫了一下。不過這次閱讀較之前兩次閱讀，字里行間卻是飄出無限親切------或許因為這次是作為一名一線教師角色進(jìn)行閱讀的緣故。在閱讀中我一邊思索理解文章內(nèi)容，一邊反觀對照自己十一正式上班以來的教育教學(xué)行為事實。對于目前的我來說，書中關(guān)于教育研究成果表達(dá)形式是我可以直接借鑒的顯性內(nèi)容。 正式上課以來，每次課堂教學(xué)后，有些想法感受，我就寫下來。敘寫成文本后，我總有一種極愉悅的成就感和舒暢，而在這種積極心理的背后將思考敘寫成文本的價值更為重要。那么將思考敘寫成文本的價值何在？其價值在于：“教師對教育生活事件的定期紀(jì)錄，在他（她）把真實的生活場景轉(zhuǎn)化為文字、語言符號加以記載的時候，他（她）也就是在梳理著自身行為，有意識地表達(dá)自己。”
通過每次將思考感受的文本敘寫，我及時、清晰理清了自己在課堂教學(xué)、師生交往中存在的不足及主要問題，對其后有針對性地理論學(xué)習(xí)及行動解決起到重要作用。
我將這篇讀書筆記的題目定為“倡導(dǎo)問題意識和行動意識”，行文至此卻依舊點滴未提，有偏題之嫌。其實上文只是我對《教師如何做研究》內(nèi)容及其理念的大致看法，我所要特別表達(dá)的乃是對問題意識和行動意識的思考，盡管字?jǐn)?shù)不多。
“中小學(xué)教育科研要有清晰地問題意識”我覺著這句話說得還不到位、不充分。中小學(xué)教師要有清晰的問題意識，首先就必須有強烈的問題意識。何謂“強烈的問題意識”？我認(rèn)為就是教師對自己日常教育教學(xué)行為、現(xiàn)象和問題有著強烈的敏感性和關(guān)注度。
一直以來，教師們都在進(jìn)行著日復(fù)一日的重復(fù)、少有創(chuàng)造性地勞動，導(dǎo)致“苦恨年年壓金線，為他人作嫁衣裳”這樣一種悲劇性的教師形象和命運。如果我們能夠?qū)ψ约喝粘＝逃虒W(xué)行為、現(xiàn)象和問題有著強烈和敏感的關(guān)注，而非漠視麻木，那么在問題意識的推動下，能使得我們積極采取解決之道，從而進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，提升教育教學(xué)質(zhì)量。也就是上文所說的“將教師從繁重、機械工作狀態(tài)解放出來，讓教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者”。
在提倡問題意識的同時，還應(yīng)當(dāng)讓行動意識統(tǒng)領(lǐng)我們的思想。其實這又回到《教師如何做研究》一書的理念：行動研究。行動研究的本質(zhì)在于改進(jìn)行為實踐，也就是說任何問題的提出、探討、研究都必須直接、最終推動教育教學(xué)行為的改進(jìn)。因此在理清、思考問題之后，我們應(yīng)當(dāng)行動起來，采取措施和行為，在實踐層面上有效解決存在的問題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
【教師讀書研究心得】相關(guān)文章：
《做研究型教師》讀書心得（通用13篇）08-30
課題研究讀書心得11-25
教師課題研究心得體會05-09
教師課題研究心得體會07-19
《教師如何做研究》讀后感范文08-31
研究方法心得08-07